小學階段信息技術(shù)創(chuàng)新教學活動設(shè)計在數(shù)字化時代浪潮下，小學信息技術(shù)教學肩負著培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要使命。《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出以“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”為核心的素養(yǎng)導(dǎo)向，要求教學活動突破傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的局限，走向真實情境中的問題解決與創(chuàng)新實踐。本文結(jié)合小學階段學生認知特點，從項目式學習、游戲化教學、跨學科融合等維度，設(shè)計兼具趣味性與教育性的創(chuàng)新教學活動，為一線教師提供可操作的實踐范式。一、項目式學習：驅(qū)動問題解決與協(xié)作能力發(fā)展項目式學習以真實問題為載體，通過任務(wù)分解、小組協(xié)作與成果創(chuàng)作，讓學生在“做中學”中深化信息工具應(yīng)用能力。以中高年級（3-6年級）為例，選取“校園植物數(shù)字檔案”“班級文化宣傳冊設(shè)計”等貼近校園生活的主題，將信息收集、工具操作、創(chuàng)意表達等目標融入項目流程，讓學生在解決真實問題的過程中提升綜合素養(yǎng)。（一）“校園植物數(shù)字檔案”項目實踐教師帶領(lǐng)學生實地觀察校園植物時，拋出驅(qū)動性問題：“如何用數(shù)字工具為校園植物建立‘身份證’？”引導(dǎo)學生以4-5人為一組，明確信息采集員、資料整理員、技術(shù)操作員、匯報員等分工。信息采集階段，學生用平板拍攝植物照片，記錄葉片形狀、花期等特征，同時采訪科學老師或查閱科普書籍，補充植物習性、生態(tài)價值等文字資料——這一過程既培養(yǎng)了信息意識，也滲透了科學探究方法。數(shù)字加工環(huán)節(jié)，根據(jù)學生能力分層推進：基礎(chǔ)層學生用Word排版文字與圖片，學習“格式刷”“段落縮進”等基礎(chǔ)操作；進階層學生用Excel制作“植物信息統(tǒng)計表”，統(tǒng)計數(shù)量、花期時長，并用柱狀圖分析分布規(guī)律；拓展層學生則用PPT制作動態(tài)檔案，通過“觸發(fā)器”實現(xiàn)“點擊圖片顯示植物習性”的交互效果，深化對信息呈現(xiàn)邏輯的理解。成果展示與評價環(huán)節(jié)，各小組在班級“數(shù)字展廳”（教室電子屏或在線文檔）展示作品，圍繞“信息準確性”“工具創(chuàng)新性”“協(xié)作有效性”展開自評、互評與師評。教師側(cè)重引導(dǎo)學生反思優(yōu)化方向，如“如何讓植物檔案的分類更清晰”，推動學生從“完成任務(wù)”走向“解決問題”。二、游戲化教學：激活編程思維與邏輯能力小學低年級學生以形象思維為主，抽象的編程邏輯需轉(zhuǎn)化為趣味情境才能被理解。依托Scratch、米思齊等可視化編程工具，設(shè)計“闖關(guān)式”任務(wù)，將數(shù)學邏輯、生活常識融入游戲規(guī)則，能讓1-4年級學生在“玩中學”中建立計算思維。（一）Scratch“動物過河”邏輯游戲?qū)嵺`教師展示“小動物被困對岸”的動畫，提出任務(wù)：“設(shè)計程序幫助動物安全過河，需避開‘水流’（隨機出現(xiàn)的障礙），收集‘食物’（加分道具）?！币龑?dǎo)學生分析游戲核心邏輯：動物從起點到終點的移動路徑（順序結(jié)構(gòu)）、碰到水流回到起點/碰到食物得分（條件結(jié)構(gòu)）、重復(fù)執(zhí)行移動指令直到到達終點（循環(huán)結(jié)構(gòu)）。學生參照“積木塊”示例（如“當綠旗被點擊”“移動10步”“如果…那么…”）搭建程序，教師巡視指導(dǎo)“變量設(shè)置”“隨機數(shù)生成”等難點。完成后，學生交換設(shè)備“試玩”同伴作品，發(fā)現(xiàn)“水流出現(xiàn)頻率過高導(dǎo)致無法通關(guān)”等漏洞，進而提出“調(diào)整‘等待1-3秒’的時間參數(shù)”等優(yōu)化建議——在“試錯-調(diào)試”的循環(huán)中，學生的計算思維得到真實發(fā)展。游戲結(jié)束后，鼓勵學生自主設(shè)計“關(guān)卡升級”，如增加“橋梁坍塌”限時任務(wù)，或改編“太空探險”“垃圾分類”等主題，將編程邏輯與德育、科學知識結(jié)合，讓學習延伸至課堂之外。三、跨學科融合：信息技術(shù)與語文、美術(shù)的創(chuàng)意聯(lián)結(jié)信息技術(shù)作為“學習工具”，可與語文、美術(shù)等學科深度融合，打破學科壁壘，培養(yǎng)綜合表達能力。選取“傳統(tǒng)節(jié)日”“家鄉(xiāng)文化”等主題，整合多學科知識，用數(shù)字工具實現(xiàn)創(chuàng)意表達，適合2-6年級學生開展。（一）“傳統(tǒng)節(jié)日電子繪本”創(chuàng)作實踐語文教師指導(dǎo)學生撰寫節(jié)日故事（如“中秋賞月”“端午賽龍舟”），要求包含傳說、習俗、個人體驗；美術(shù)教師示范“分層繪畫法”（前景、中景、背景），為數(shù)字插畫做鋪墊。數(shù)字創(chuàng)作環(huán)節(jié)分層推進：低年級學生用“畫圖3D”軟件繪制節(jié)日場景，插入語音氣泡（錄制故事音頻），制作“翻頁式”繪本；中高年級學生用PPT的“幻燈片切換”“自定義動畫”功能，設(shè)計“嫦娥奔月”的動態(tài)效果，或用“剪映”制作“節(jié)日習俗”短視頻，添加字幕、特效。創(chuàng)作中滲透“信息社會責任”教育，如要求學生標注圖片來源（“此圖來自故宮博物院官網(wǎng)”），討論“如何用數(shù)字技術(shù)傳承傳統(tǒng)文化”。優(yōu)秀作品上傳至學校公眾號或“班級數(shù)字圖書館”，供全校師生閱讀，既增強學生的創(chuàng)作成就感，也推動文化傳播。四、生活化實踐：培養(yǎng)數(shù)字工具的實用能力信息技術(shù)的價值在于服務(wù)生活，設(shè)計生活化任務(wù)可讓學生體會技術(shù)的實用性，增強信息工具的遷移應(yīng)用能力。圍繞“家庭管理”“社區(qū)服務(wù)”等真實場景，設(shè)計分層任務(wù)，覆蓋1-6年級，兼顧趣味性與實用性。（一）“家庭數(shù)字小管家”任務(wù)群實踐低年級任務(wù)：學生用平板拍攝家庭物品（如玩具、綠植），在“美圖秀秀”中添加標簽（如“名稱：樂高積木”“數(shù)量：20塊”），制作“家庭物品圖鑒”，學習圖片編輯與文字標注技能。中年級任務(wù)：學生與家長合作，用Excel記錄一周家庭支出（如“餐飲”“交通”“購物”），設(shè)置“數(shù)據(jù)篩選”（如“找出金額>50元的項目”），用“餅圖”分析支出占比，討論“如何優(yōu)化家庭預(yù)算”。高年級任務(wù)：學生注冊“騰訊文檔”或“飛書日歷”，與家長共同制定家庭日程（如“周三19:00英語打卡”“周六9:00親子徒步”），設(shè)置“重復(fù)提醒”“共享編輯”，學習在線協(xié)作與時間管理技能。學生在班級分享“數(shù)字小管家”的實踐收獲，教師結(jié)合“工具使用熟練度”“家庭參與度”“問題解決創(chuàng)意”進行評價，鼓勵學生將方法遷移到“班級活動策劃”等校園場景。五、教學評價創(chuàng)新：關(guān)注過程與素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新教學活動需配套多元評價體系，突破“作品優(yōu)劣”的單一評價，聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。構(gòu)建“成長檔案袋+多維評價表”的評價模式，記錄學生在信息工具應(yīng)用、問題解決、協(xié)作創(chuàng)新等方面的進步。（一）數(shù)字成長檔案袋的構(gòu)建成長檔案袋包含項目作品（如PPT、Scratch程序、電子繪本）、反思日志（如“我在植物檔案項目中學會了…”）、同伴互評表（如“小組協(xié)作中，XX同學的優(yōu)勢是…”）、教師觀察記錄（如“該生在調(diào)試程序時，能主動嘗試3種以上解決方案”）。用“班級云盤”或“個人數(shù)字空間”（如OneNote）分類存儲，學生可隨時回顧成長軌跡，教師通過“時間軸”分析學生能力發(fā)展曲線。（二）評價維度與實施評價維度低年級觀察點中高年級觀察點------------------------------------------------------------------------------------------------信息意識能主動拍攝3種以上校園物品并標注能篩選“可靠網(wǎng)站”收集節(jié)日文化資料計算思維能完成Scratch中“順序移動”的程序設(shè)計能優(yōu)化“循環(huán)次數(shù)”解決游戲難度問題數(shù)字化學習與創(chuàng)新能用畫圖軟件制作“3層節(jié)日插畫”能結(jié)合Excel與PPT實現(xiàn)“數(shù)據(jù)可視化報告”信息社會責任能標注圖片來源（如“圖片來自班級相冊”）能討論“短視頻傳播中的版權(quán)問題”教師每月選取1-2個維度進行重點評價，用“星級+文字反饋”的方式（如“信息意識：★★★☆，能主動采訪科學老師補充植物知識，若能標注采訪時間會更嚴謹”），讓評價兼具指導(dǎo)性與激勵性。六、技術(shù)支持與分層教學：適應(yīng)差異化需求小學階段學生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異顯著，需依托智慧環(huán)境與分層任務(wù)，實現(xiàn)“因材施教”。利用“智慧教室+在線平臺”的混合環(huán)境，設(shè)計“基礎(chǔ)-進階-拓展”三層任務(wù)，滿足不同水平學生的學習需求。（一）智慧環(huán)境的應(yīng)用課堂互動：用“希沃白板”的“課堂活動”功能設(shè)計“編程積木拖拽競賽”，實時統(tǒng)計學生正確率，針對共性問題（如“條件判斷的邏輯錯誤”）進行集中講解。資源推送：在“國家中小學智慧教育平臺”篩選“Scratch入門”“Excel基礎(chǔ)操作”等微課，課前推送給基礎(chǔ)薄弱的學生預(yù)習，課中供“拓展層”學生自主學習進階內(nèi)容（如“PPT動畫高級設(shè)置”）。（二）分層任務(wù)設(shè)計示例（以“電子繪本”項目為例）基礎(chǔ)層：完成“1個節(jié)日故事+2張靜態(tài)插畫”的PPT制作，掌握“插入圖片”“設(shè)置字體”技能。進階層：添加“1個動畫效果（如‘文字逐行出現(xiàn)’）+1段背景音頻”，學習“自定義動畫”“音頻裁剪”。拓展層：設(shè)計“跨頁交互（如‘點擊月餅圖片跳轉(zhuǎn)到中秋傳說頁’）”，嘗試用“剪映