微課設計制作在小學語文教學中的實踐案例——以《富饒的西沙群島》為例一、微課教學的價值定位與案例背景小學語文教學中，文本解讀的深度、語言表達的具象化常成為教學難點。微課以“短小精悍、主題聚焦”的特點，能精準突破重難點，為學生搭建從“理解文本”到“內化表達”的階梯?！陡火埖奈魃橙簫u》是部編版三年級上冊的寫景課文，以“風景優(yōu)美、物產豐富”為核心，通過比喻、擬人等修辭展現海島風光與海洋生物的特點，同時暗含“總分總”的寫景順序。教學難點在于讓學生通過文字想象畫面，體會修辭手法的表達效果，并遷移運用寫景方法?；诖耍覀冊O計了聚焦“景物描寫手法與順序”的微課，輔助課堂教學。二、微課的設計思路與內容架構（一）教學目標的精準拆解結合語文課程標準對第三學段閱讀教學的要求，微課目標設定為：1.借助動態(tài)畫面與文本對照，理解“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”等句中比喻、擬人手法的表達效果；2.梳理“海面—海底—海島”的寫景順序，感知“總分總”結構的作用；3.嘗試運用“修辭+有序描寫”的方法，完成片段寫作（如描寫校園一角）。（二）內容模塊的情境化設計1.情境導入：喚醒感知，建立聯結以西沙群島的航拍實景視頻（時長約1分鐘）切入，配合解說：“在南海的碧波里，藏著一座‘寶石島’——西沙群島。這里的海水五光十色，海底的生物千姿百態(tài)……”視頻選取海水分層、珊瑚礁群等畫面，讓學生直觀感受“風景優(yōu)美”，自然過渡到文本解讀。2.重難點解析：可視化+互動化突破修辭手法解析：將文本中“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子，與珊瑚的實景圖、擬人化動畫（如“海參懶洋洋地蠕動”配動態(tài)表情包）對照呈現。通過“暫停+提問”設計（如“你覺得‘懶洋洋’把海參寫活了嗎？為什么？”），引導學生觀察畫面與文字的關聯，體會擬人手法的生動性。寫景順序梳理：用動態(tài)箭頭標注文本中的空間轉換（海面→海底→海島），配合地圖式動畫演示作者的觀察路徑。同時，插入“小導游挑戰(zhàn)”互動環(huán)節(jié)：“請你根據微課里的順序提示，給家人介紹西沙群島的一處美景”，將知識轉化為實踐任務。3.拓展延伸：遷移運用，搭建階梯展示校園花壇、動物園一角等場景的圖片，引導學生模仿課文的“修辭+順序”寫法，完成50字左右的片段寫作。微課結尾設置“小錦囊”：“寫作時，先選一處景物，確定觀察順序（從上到下/從遠到近），再用比喻、擬人讓景物‘活’起來哦！”三、微課的制作流程與技術要點（一）腳本設計：邏輯清晰，細節(jié)落地腳本是微課的“骨架”，需明確每1分鐘的內容與呈現形式。以《富饒的西沙群島》微課為例，腳本框架如下：時間節(jié)點畫面內容解說詞/互動設計呈現形式----------------------------------------------0:00-1:00西沙群島航拍視頻，海水、沙灘、海島全景“在南海的碧波里……”視頻+字幕1:00-3:00文本段落+珊瑚、海參的實景/動畫，標注修辭手法“你看，作者把珊瑚比作……”“‘懶洋洋’讓海參像人一樣……”PPT動畫+錄屏3:00-4:30文本段落+動態(tài)箭頭（海面→海底→海島），地圖動畫“作者先寫海面……再寫海底……最后寫海島”PPT動畫+錄屏4:30-5:30校園花壇圖片，寫作提示“現在輪到你啦！選一處景物，試試用修辭和順序寫一寫”圖片+文字（二）工具選擇與素材處理課件制作：用PPT設計動態(tài)頁面（如文本逐句出現、箭頭路徑動畫），插入無版權的西沙群島圖片（來自“國家地理中文網”）、擬人化動圖（來自“千庫網”）。錄制工具：使用“EV錄屏”錄制PPT講解過程，同時開啟麥克風收音，保證解說清晰。后期剪輯：用“剪映”裁剪冗余片段，添加字幕（字號28-32，黑體，白色描邊），插入輕快的背景音樂（如《風居住的街道》純音樂片段，時長不超過微課總時長的1/3），增強節(jié)奏感。（三）錄制與優(yōu)化技巧錄制環(huán)境：選擇安靜的辦公室，關閉門窗，使用手機支架固定設備，保證畫面穩(wěn)定。講解狀態(tài)：語速適中（每分鐘200字左右），語氣親切，遇到互動問題時稍作停頓，模擬課堂提問的節(jié)奏。細節(jié)優(yōu)化：錄制后回放檢查，若出現口誤或卡頓，可在剪輯時“分割+刪除”，用“淡入淡出”轉場銜接，保證流暢度。四、微課的教學應用與效果反饋（一）課堂應用場景1.課前預習：學生在家觀看微課，完成“小導游挑戰(zhàn)”任務，課堂上分享介紹，教師據此調整教學重點（如發(fā)現學生對“總分總”結構理解薄弱，可在課堂加強訓練）。2.課中突破：在講解“修辭手法”環(huán)節(jié)，播放微課的“珊瑚、海參”解析片段，結合課堂討論（“生活中還有哪些事物可以用擬人手法描寫？”），深化理解。3.課后鞏固：將微課上傳至班級群，學生可反復觀看，完成拓展寫作后，教師通過“小打卡”小程序點評，形成“微課學習—實踐—反饋”的閉環(huán)。（二）效果數據與師生反饋學生層面：某三年級班級使用微課后，單元測試中“修辭手法賞析”題的正確率從68%提升至89%，寫作中“有序描寫+修辭運用”的達標率提升42%。學生反饋：“看了微課里的珊瑚動畫，我一下子就懂了比喻的意思！”教師層面：課堂效率顯著提升，原本需要2課時完成的“寫景手法”教學，壓縮至1.5課時，剩余時間可用于個性化指導。教師反思：“微課把抽象的文字變成了動態(tài)畫面，學生的參與感更強了，課堂生成也更豐富。”五、反思與優(yōu)化方向（一）現存不足1.互動性局限：微課的“提問”多為單向引導，缺乏即時反饋。后續(xù)可在微課中嵌入“選擇題”（如“‘海參懶洋洋地蠕動’用了什么修辭？A.比喻B.擬人”），通過“問卷星”生成二維碼，學生掃碼答題，教師實時查看數據。2.時長把控：本次微課時長約6分鐘，部分學生反饋“還想多看點海底生物的動畫”。需平衡“內容容量”與“注意力時長”，可將拓展環(huán)節(jié)拆分為“微課+線下任務單”，保證核心內容（重難點解析）控制在5分鐘內。（二）未來優(yōu)化方向1.技術融合：嘗試用VR技術還原西沙群島的海底場景，學生佩戴VR眼鏡“沉浸式”觀察生物形態(tài)，增強體驗感。2.系列化設計：圍繞“寫景類課文”（如《海濱小城》《美麗的小興安嶺》）設計微課群，形成“修辭運用—順序梳理—情感表達”的進階體系，幫助學生構建寫景知識網絡。結