部編版八年級(jí)語文非連續(xù)性文本訓(xùn)練一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵與八年級(jí)語文的能力錨點(diǎn)非連續(xù)性文本并非“無序的碎片集合”，而是以圖表、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)報(bào)告、說明書、訪談錄等多元形式呈現(xiàn)的復(fù)合型信息載體。其核心特征在于信息的“非線性分布”——通過標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)對(duì)比、注釋等元素，將核心內(nèi)容拆解為相互關(guān)聯(lián)卻又相對(duì)獨(dú)立的信息單元。部編版八年級(jí)語文對(duì)非連續(xù)性文本的能力要求，錨定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群：學(xué)生需具備信息提取的精準(zhǔn)性（從多則材料中篩選關(guān)鍵內(nèi)容）、圖文轉(zhuǎn)換的邏輯性（將圖表數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字結(jié)論，或用圖表歸納文字信息）、邏輯推理的關(guān)聯(lián)性（分析材料間的因果、對(duì)比、補(bǔ)充關(guān)系）、批判評(píng)價(jià)的思辨性（判斷信息的真實(shí)性、價(jià)值傾向并提出質(zhì)疑），最終指向生活應(yīng)用的實(shí)踐性（如撰寫倡議書、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）。二、教材文本的“隱性”與“顯性”訓(xùn)練資源部編版八年級(jí)語文教材中，非連續(xù)性文本并非僅存在于“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，而是滲透于閱讀、寫作、實(shí)踐的多重場(chǎng)景：（一）顯性資源：專題化的實(shí)踐任務(wù)如八年級(jí)上冊(cè)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”綜合性學(xué)習(xí)，提供了“網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的影響”等多則文本（含圖表、新聞評(píng)論、調(diào)查報(bào)告），要求學(xué)生對(duì)比分析、撰寫研究報(bào)告；下冊(cè)“倡導(dǎo)低碳生活”活動(dòng)中，需整合“碳排放數(shù)據(jù)圖表”“低碳生活指南”等材料，設(shè)計(jì)宣傳方案。（二）隱性資源：文本的“跨類型”滲透名著閱讀：《紅星照耀中國》的紀(jì)實(shí)性報(bào)道、人物訪談，需學(xué)生從“采訪片段+歷史背景+照片說明”的復(fù)合文本中，還原紅軍形象；課文輔助：《中國石拱橋》的“趙州橋結(jié)構(gòu)圖”、《大自然的語言》的“物候現(xiàn)象數(shù)據(jù)表”，可延伸為“圖文互釋”的訓(xùn)練素材；寫作遷移：“學(xué)寫傳記”單元中，可引入“人物訪談錄+檔案資料+親友評(píng)價(jià)”的非連續(xù)文本，引導(dǎo)學(xué)生整合素材完成創(chuàng)作。三、分層訓(xùn)練策略：從“信息解碼”到“素養(yǎng)生成”針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（從具象思維向抽象思維過渡），非連續(xù)性文本訓(xùn)練需遵循“階梯式進(jìn)階”原則，構(gòu)建三級(jí)能力體系：（一）基礎(chǔ)層：信息提取的“精準(zhǔn)度”訓(xùn)練核心任務(wù)：從多則材料中篩選關(guān)鍵信息，避免“遺漏”“誤讀”。訓(xùn)練方法：設(shè)計(jì)“信息比對(duì)題”：如提供兩則關(guān)于“中學(xué)生近視率”的報(bào)告（含文字說明、折線圖），要求學(xué)生標(biāo)注“數(shù)據(jù)差異點(diǎn)”“結(jié)論沖突處”；開展“關(guān)鍵詞速記賽”：給定一篇“校園垃圾分類實(shí)施方案”（含總則、分類標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲措施），限時(shí)提取“核心措施”（用序號(hào)+短語呈現(xiàn)）。（二）進(jìn)階層：邏輯整合的“關(guān)聯(lián)性”訓(xùn)練核心任務(wù)：分析材料間的邏輯關(guān)系（因果、對(duì)比、補(bǔ)充），形成完整認(rèn)知。訓(xùn)練案例：以“城市共享單車發(fā)展”為主題，提供三則材料：材料一（圖表）：____年共享單車投放量變化；材料二（新聞）：某城市“共享單車亂停放治理新規(guī)”；材料三（評(píng)論）：“共享經(jīng)濟(jì)的環(huán)保價(jià)值與管理困境”。要求學(xué)生繪制“因果關(guān)系圖”（投放量變化→管理問題→政策調(diào)整→社會(huì)評(píng)價(jià)），并撰寫200字分析短文。（三）高階層：批判應(yīng)用的“思辨性”訓(xùn)練核心任務(wù)：對(duì)信息的真實(shí)性、價(jià)值性進(jìn)行判斷，并遷移至生活實(shí)踐。訓(xùn)練設(shè)計(jì)：提供兩則關(guān)于“青少年使用短視頻”的報(bào)道（一則強(qiáng)調(diào)“知識(shí)獲取”，一則批判“時(shí)間浪費(fèi)”），要求學(xué)生通過“交叉驗(yàn)證”（查找權(quán)威數(shù)據(jù)、分析樣本偏差），撰寫《短視頻對(duì)青少年的影響：辯證看待》的短評(píng)；結(jié)合校園“食堂浪費(fèi)”現(xiàn)象，整合“食堂剩余食物統(tǒng)計(jì)表”“學(xué)生訪談錄”“節(jié)約糧食倡議書范例”，要求學(xué)生修改倡議書（需體現(xiàn)數(shù)據(jù)支撐、學(xué)生真實(shí)訴求）。四、教學(xué)實(shí)踐中的“誤區(qū)”與“破局”（一）常見誤區(qū)1.“練而不導(dǎo)”：僅布置題目，卻未教給學(xué)生“如何篩選信息”“如何分析圖表邏輯”（如折線圖的“趨勢(shì)解讀”需關(guān)注“斜率變化”“峰值/谷值原因”）；2.“文本陳舊”：選用的非連續(xù)文本脫離學(xué)生生活（如“傳統(tǒng)書信格式解析”遠(yuǎn)不如“電子健康碼使用說明”貼近現(xiàn)實(shí)）；3.“評(píng)價(jià)單一”：僅以“答案對(duì)錯(cuò)”評(píng)判，忽視學(xué)生“信息整合的思維過程”（如允許學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)分析思路）。（二）破局策略方法可視化：將“信息提取步驟”轉(zhuǎn)化為“三步提問法”——“這則材料的核心話題是什么？”“哪些細(xì)節(jié)支撐了這個(gè)話題？”“這些細(xì)節(jié)間的邏輯關(guān)系是？”；文本生活化：從“校園公眾號(hào)推文”“社區(qū)公告”“APP使用指南”中選取素材，如分析“學(xué)校圖書館借閱數(shù)據(jù)圖表”，設(shè)計(jì)“閱讀推廣方案”；評(píng)價(jià)過程化：采用“雙軌制評(píng)價(jià)”——既看“結(jié)論是否合理”，也評(píng)“分析過程是否嚴(yán)謹(jǐn)”（如允許學(xué)生標(biāo)注“信息來源的可信度”“推理的假設(shè)前提”）。五、典型訓(xùn)練案例：“校園快遞包裝回收”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（一）任務(wù)情境學(xué)校擬開展“快遞包裝回收”活動(dòng)，需整合以下非連續(xù)文本：材料一（圖表）：本校每月快遞包裹數(shù)量、包裝類型占比（紙箱60%、塑料袋30%、泡沫20%）；材料二（政策）：《快遞包裝綠色轉(zhuǎn)型方案》中“回收利用率2025年達(dá)90%”的要求；材料三（訪談）：學(xué)生A：“我攢的紙箱沒地方放”；學(xué)生B：“不知道回收后怎么處理”；材料四（案例）：鄰校“快遞包裝→手工藝品材料”的改造方案。（二）訓(xùn)練環(huán)節(jié)1.信息整合：用表格歸納“本校包裝問題”（數(shù)量大、存儲(chǔ)難、回收渠道缺失）；2.邏輯推理：分析“政策要求→本校現(xiàn)狀→鄰校經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)聯(lián)，提出“回收+改造”的方案；3.應(yīng)用寫作：撰寫《校園快遞包裝回收倡議書》（需包含“數(shù)據(jù)支撐”“學(xué)生訴求回應(yīng)”“改造創(chuàng)意”）。（三）學(xué)生常見問題與指導(dǎo)問題1：倡議書僅喊口號(hào)，未用數(shù)據(jù)（如“大量快遞包裝被浪費(fèi)”）。指導(dǎo)：要求從材料一提取“每月包裹數(shù)×包裝占比”，換算為“每月約產(chǎn)生××個(gè)紙箱”，增強(qiáng)說服力；問題2：改造方案照搬鄰校，未結(jié)合本校（如“做手工藝品”但本校無手工社團(tuán)）。指導(dǎo)：引導(dǎo)分析“本校社團(tuán)類型”（如科技社、環(huán)保社），調(diào)整為“紙箱→科技小制作材料”。六、結(jié)語：從“文本訓(xùn)練”到“素養(yǎng)生長”非連續(xù)性文本訓(xùn)練的終極目標(biāo)，不是讓學(xué)生成為“解題高手”，而是培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)真實(shí)