各位高中部的老師們：大家下午好！今天我們坐在一起，不是為了一次例會做總結(jié)，不是只看反思材料做數(shù)據(jù)展示，更不只是強(qiáng)調(diào)“某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)”的注意事項(xiàng)，而是圍繞我們當(dāng)下高中教學(xué)的一個(gè)重命題，從多個(gè)角度進(jìn)行一次務(wù)實(shí)的系統(tǒng)性交流。這個(gè)核心命題就是：在新高考改革不斷縱深推進(jìn)的坐標(biāo)系里，我們到底怎么教，怎么備，怎么穩(wěn)住質(zhì)量底線，又能拉出教學(xué)拔高線？坦率講，這里沒有任何人能“躺贏”，也沒有哪個(gè)教師團(tuán)隊(duì)能“靠慣性維持狀態(tài)”。只有掌握規(guī)律的人才能先人一步，只有真正下了硬功夫的人才能兜得住教學(xué)質(zhì)量的“責(zé)任盤子”。我想說，未來13年依舊是高中教學(xué)“換模推進(jìn)”的關(guān)鍵窗口期。誰能真正把“素養(yǎng)”落在板書上、題目里、生成中而非文件里，誰就有可能走在前頭；反之，若還停留在“知識點(diǎn)串講+專項(xiàng)刷題+猜題押題”的舊模型里，那教學(xué)的失效感只會越來越深，分?jǐn)?shù)的“不確定性”只會越來越強(qiáng)。接下來，我從五個(gè)維度展開探討：如何從“備好每節(jié)課、上好每節(jié)課”的角度，向“同步推進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)、精準(zhǔn)配置高考任務(wù)”的方向轉(zhuǎn)變。一、備課：不是準(zhǔn)備流程，而是發(fā)現(xiàn)邏輯與建構(gòu)能力的過程有一個(gè)誤解至今仍在少數(shù)教師中存在：以為高考導(dǎo)向下的素養(yǎng)課堂改革，只是課堂多幾個(gè)情境導(dǎo)入、作業(yè)多一點(diǎn)開放題。其實(shí)完全不是。我們現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)，是如何在已有的高考備考邏輯中“騰出空間、擠出思維”，再重建一個(gè)“從內(nèi)容到表達(dá)、從方法到遷移”的系統(tǒng)教學(xué)體驗(yàn)。所以，我首先談備課。一節(jié)課備不好，是系統(tǒng)不通；一輪課若總是滑過去，是整個(gè)體系沒建起來。（一）恢復(fù)“工程式備課”，讓每節(jié)課帶著“架構(gòu)意識”設(shè)計(jì)落點(diǎn)咱們每位教師都該明確：教學(xué)設(shè)計(jì)不是一頁三段式文書，它應(yīng)該是一次系統(tǒng)性教學(xué)模擬，一次知識邏輯建構(gòu)測試，一次學(xué)生思維預(yù)判的過程。從本學(xué)期開始，我希望全體備課組重拾這種“專業(yè)匠心感”，把備課當(dāng)“系統(tǒng)工程”來抓，不是復(fù)印講義、抄寫PPT、找?guī)椎李}就能交差的事。我們將推出以下“工程式備課”基本模型：一課一架構(gòu)，一題一邏輯，一類一遷移，一結(jié)一提升。課題不是名字，而是能力指向型單位。教學(xué)目標(biāo)必須拆出“認(rèn)知+方法+素養(yǎng)”三條維度，特別是對標(biāo)高考評價(jià)體系，明確落腳在“哪一類學(xué)業(yè)水平任務(wù)”上。講授過程必須承上啟下：不僅是“從教材到課堂”，還要從“知識點(diǎn)到高考點(diǎn)，再對接學(xué)生應(yīng)用走向”；每一節(jié)授課都要在教學(xué)設(shè)計(jì)里留下兩份“精度標(biāo)簽”：①學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)測，②目標(biāo)遷移路徑設(shè)計(jì)——不是該講什么，而是“學(xué)生該經(jīng)歷什么、思維該轉(zhuǎn)幾次彎”。（二）重建“備+評+復(fù)盤”三位閉環(huán)，打破“口頭統(tǒng)策”的備課習(xí)慣集體備課不能再只是開個(gè)形式小組會，發(fā)幾份資料。我們要重建備課的“閉環(huán)效能”。備得準(zhǔn)、評得硬、復(fù)得實(shí)——這是我們重新定義“有效集備”的三把衡量尺；每次集體備課明確“三問總結(jié)”：1.此節(jié)課高考題型體現(xiàn)在哪？是否出現(xiàn)了命題層次預(yù)判？2.本課設(shè)計(jì)與學(xué)情是否吻合？優(yōu)生是否可拓展？學(xué)困生是否可起步？3.學(xué)生是否有“思維轉(zhuǎn)變情境”？是否體現(xiàn)“由知入行”的能力轉(zhuǎn)換？反饋表上要有痕，集體評課要留檔，改進(jìn)意見不能大而空，必須“對癥可訴”。（三）建強(qiáng)審批機(jī)制：超前設(shè)計(jì)+分類把關(guān)，穩(wěn)固每一課的質(zhì)量嚴(yán)線我們統(tǒng)一調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)審批流程，從“事后追責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸搭^控質(zhì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)由四級把關(guān)：普通教師→備課組長→教研組長→年級組&教導(dǎo)處；每節(jié)高考專項(xiàng)課型（習(xí)題課、專題復(fù)習(xí)課、真題講評）需提前兩周完成教學(xué)設(shè)計(jì)草案，進(jìn)入審核組“預(yù)審收口”流程。教務(wù)處、考試研究組將隨機(jī)抽調(diào)23位專家對“講評課教學(xué)設(shè)計(jì)”和“講練結(jié)合環(huán)節(jié)”進(jìn)行暗訪式評判，保障課程“高考兼容性”不失位。二、上課：核心場域，在每45分鐘里兌現(xiàn)“育人+得分”雙目標(biāo)課堂永遠(yuǎn)都不是單向輸出的投放空間，而是教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化的真實(shí)發(fā)生地。在當(dāng)前高三班型多樣、學(xué)生類型多元、考核模式差異化的背景下，從“講清楚”過渡到“講透+帶動+生成”，這是結(jié)構(gòu)性升級。（一）推進(jìn)“素養(yǎng)課堂”向三位融合轉(zhuǎn)型：教得透、問得準(zhǔn)、練得活全面啟動“三備三思”課堂基本模型推廣計(jì)劃：第一備：知識邏輯鏈條清晰讓課堂每一板塊的講授，有“因果鏈+例題點(diǎn)+遷移口”，學(xué)生清楚自己學(xué)的是哪類能力。第二備：問題鏈設(shè)計(jì)科學(xué)不再是“泛泛提問”“生生互動走過場”，而是：一問基礎(chǔ)知（固概）→二問應(yīng)用場（轉(zhuǎn)化）→三問變式演（遷移）→四問素養(yǎng)生（綜合）第三備：習(xí)題設(shè)置合理分層所有習(xí)題課，按三層設(shè)置：1.核心基礎(chǔ)題（合格低線保障）2.區(qū)分度題（重點(diǎn)突破）3.拓展遷移題（十選二挑戰(zhàn)）三思就是：目標(biāo)匹配準(zhǔn)不準(zhǔn)？資源是否過載？任務(wù)是否收得回？（二）班級節(jié)奏要“分層管”，多模式施教必須成為基本功不是一個(gè)節(jié)奏能跑完整個(gè)班，不是一個(gè)任務(wù)能點(diǎn)燃所有學(xué)生。高中教學(xué)最大的挑戰(zhàn)，是“異質(zhì)共存”。教師要強(qiáng)化“層級式引導(dǎo)”：基礎(chǔ)題指向穩(wěn)態(tài)群體，變式題面向突破帶動；授課節(jié)奏每15分鐘必須有“任務(wù)節(jié)點(diǎn)”：“獨(dú)立沉浸練”；“板書聯(lián)動呈現(xiàn)”；“現(xiàn)場得分技巧提醒”等“腳注式小提示”也要植入；班級互動要有規(guī)律：不是“誰愛說誰說、誰開口誰表現(xiàn)”，而是“策略式調(diào)動群體參與”。學(xué)困生三節(jié)掉隊(duì)，就可能迷失一個(gè)單元；優(yōu)生三次失望，就會關(guān)掉思維驅(qū)動力。三、教研：不是開會，是解題，是出法，是聚焦目標(biāo)后進(jìn)行的集體對策很多學(xué)?！敖萄懈≡诎肟铡⒔虒W(xué)炸在地下”就是因?yàn)榻萄袕膩聿粏枺航袢战M會解決哪個(gè)班的問題？下月診斷誰負(fù)責(zé)剖錯(cuò)原因？誰給出的教學(xué)設(shè)計(jì)被誰引用？有幾個(gè)效果反饋？接下來，我們將推行：“共享任務(wù)組+審題結(jié)構(gòu)組+新題研究小組”三軌運(yùn)行機(jī)制，要求：教研組每學(xué)期要求制作“學(xué)生真實(shí)錯(cuò)題清單復(fù)發(fā)報(bào)告”三份；每月一次“教學(xué)反思對照展示月”，評比最多啟發(fā)者寫法；骨干教師必須提交“高考題型修正建議”至少5例，形成“專題反向改進(jìn)包”。四、評價(jià)：分?jǐn)?shù)是結(jié)果，形成性數(shù)據(jù)是路徑，要建起“數(shù)據(jù)評反應(yīng)評成效評”三層聯(lián)動系統(tǒng)測試不是終點(diǎn)，而是調(diào)整和優(yōu)化的工具。接下來我們會引入：學(xué)科能力地圖構(gòu)建機(jī)制：用單元測試?yán)L出學(xué)生在“方法語言邏輯表達(dá)策略”五線學(xué)習(xí)圖譜；學(xué)法習(xí)慣數(shù)據(jù)追蹤卡，每月匯總“訂正質(zhì)量”“反應(yīng)速度”；題型適配性備考鏡像分析，真實(shí)把學(xué)生從“簡單題丟分”“審題障礙失分”中拉回來。五、行動建議與結(jié)語最后，我想強(qiáng)調(diào)一句：教學(xué)不是政策口號升起就能自動合拍的舞蹈，它需要理解、磨合、再設(shè)計(jì)、再調(diào)控。我希望你們能給每一次教學(xué)動作找到它的“育人意義”，也能給高考備考找到結(jié)構(gòu)性優(yōu)化