校長在班主任會議上說透了：管好班、育好人，就靠“嚴+法+度+教”這4招各位班主任：大家好！首先，我要代表學校，向在座每一位班主任道一聲辛苦。班主任是學校育人工作的“基石”，是學生成長路上的“引路人”——咱們每天扎根班級，既要管紀律、抓學習，又要護成長、解難題，一個班風正、學風濃、凝聚力強的班集體，背后是大家無數(shù)的心血與智慧。今天召集大家開這個會，核心是想和大家探討一個關鍵問題：如何更科學、更有效地帶好一個班？這些年，我走訪了不少班級，也和很多經(jīng)驗豐富的班主任交流過，結合學校的育人實踐，我把核心方法歸結為十六個字——管班要嚴，教學有法，愛生有度，因材施教。接下來，我結合咱們學校的實際情況，和大家具體聊聊這十六個字的內(nèi)涵。第一，管班要嚴——立班之基在于“嚴”而有矩古人說“不以規(guī)矩，不能成方圓”，班級作為學生集體生活的“第一陣地”，沒有紀律約束，就像航船沒了舵盤，很難走穩(wěn)走遠。這里的“嚴”，不是讓大家聲色俱厲、不近人情，而是要“嚴在明處、嚴在公平、嚴而有據(jù)”，給學生立好清晰的行為邊界。一方面，要“嚴在標準”。很多班主任覺得“嚴”就是對學生兇，這其實是個誤區(qū)。真正的“嚴”，是對日常行為和學習習慣的高標準、嚴要求。比如咱們學校一直推行的“靜校規(guī)范”，要求“入室即靜，入座即學”——這不是苛責，而是幫學生養(yǎng)成專注的習慣；還有作業(yè)提交，咱們不僅看對錯，更要看格式規(guī)范、卷面整潔，因為這背后是學習態(tài)度的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”，而明確的標準，正是喚醒學生內(nèi)在驅(qū)動力的第一步。另一方面，要“嚴在規(guī)則”。規(guī)則是班級的“底線”，一旦定下來，就必須對所有學生一視同仁，不能有例外。之前我了解到，咱們有位班主任班上發(fā)生過這樣一件事：班級明確規(guī)定“考試作弊屬嚴重違紀”，一次摸底考，他最器重的班長為了保名次，確實有作弊行為。當時不少老師勸他“下不為例，別影響孩子”，但他最終還是按班規(guī)撤銷了班長職務，還在全班做了通報。事后他和班長長談，說“真正的優(yōu)秀，首先是品行端正”。后來我聽說，這個班的風氣自此清爽了很多，學生對規(guī)則的敬畏心也強了。這就是規(guī)則的力量——一次破例，可能讓管理的堤壩全線崩潰；守住底線，才能讓班級秩序穩(wěn)如磐石。第二，教學有法——成才之道在于“教”而得法各位班主任既是班級的“管理者”，更是學科的“授課者”。咱們常說“教無定法，但教學有法”，這里的“法”，就是符合學生認知規(guī)律、能激發(fā)學習動力的科學策略。第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”，這正是咱們要追求的“教學之法”。首先是“教必有法”——要從學生的心理特點出發(fā)，抓牢學習過程。比如咱們有位語文班主任，之前接手了一個基礎薄弱的班級，學生普遍怕古文。他沒有硬灌知識點，而是設計了“古文預學案”，讓小組互查預習情況；每天晨讀，他還帶著學生搞“斷句挑戰(zhàn)賽”，誰斷得準、讀得有感情，就給小組加分。一個學期下來，這個班的古文平均分提了十幾分。這就是“過程把控”的效果——找對方法，才能讓學生從“怕學”變成“樂學”。其次是“法無定法”——要關注學生的“投入度”和“獲得感”，而不只是追求“標準答案”。咱們教理科的班主任可能有體會：講幾何難題時，如果直接給出輔助線，學生可能當時懂了，但下次遇到類似題還是不會；但如果通過追問引導——“這個圖形里，哪兩個角是相等的？”“如果連接這兩個點，會不會形成特殊三角形？”——讓學生自己找到突破口，他那一刻的成就感，遠比聽懂一個答案深刻。所以“教學有法”的核心，不是灌輸知識，而是引導思維，讓學生真正“學會學習”。第三，愛生有度——育人之魂在于“愛”而有界沒有愛的教育是蒼白的，但沒有尺度的愛，可能會變成“溺愛”，反而害了學生。“愛生有度”，就是帶著理性的關懷，含著期待的溫暖——既不冷漠，也不縱容。一方面，“愛在公正”。陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，這句話提醒我們：愛學生，首先要做到“不偏不倚”。咱們學校一直強調(diào)“多元評價”，就是不想讓“成績”成為唯一的標尺。之前有個班，有位學生成績中等，但特別負責——每天放學主動關窗鎖門，班里的課桌椅壞了，他悄悄拿去修。期末評優(yōu)時，班主任力薦他評“公益之星”，還在班會里講了他的故事。后來我聽說，這個班的學生更愿意為集體付出了，因為大家知道：老師的愛，會給到每一個為集體努力的人。公正的愛，才能養(yǎng)出健康的班級生態(tài)。另一方面，“愛在邊界”。設立愛的邊界，不是“不愛”，而是為了讓學生更好地成長。咱們有位班主任曾遇到過一個棘手的孩子：因為家庭變故，孩子性格變得孤僻，還多次頂撞科任老師。這位班主任沒有一味遷就，也沒有放棄——他先嚴肅批評了孩子的不當行為，告訴他“尊重老師是底線”；之后又為孩子準備了“情緒記錄本”，允許他情緒激動時暫時去辦公室靜坐；每周還固定抽兩節(jié)課和他談心。他跟孩子說：“我嚴格要求你的行為，是相信你本質(zhì)不壞；我愿意聽你說心事，是因為我永遠是你的后盾?！焙髞磉@個孩子平穩(wěn)度過了叛逆期，還成了班里的“紀律監(jiān)督員”。這就是有邊界的愛——既守原則，又有溫度。第四，因材施教——發(fā)展之徑在于“教”而對癥孔子兩千年前就踐行“因材施教”，面對冉有、子路這樣性格不同的弟子，同一個問題，他給的答案都不一樣。咱們班主任面對的是幾十個性格、特長、基礎都不同的學生，更要做到“一把鑰匙開一把鎖”。首先要“及時識別”——做學生的“知心人”。各位班主任可以通過日常觀察、作業(yè)分析、社團活動等渠道，多了解學生：誰擅長邏輯思考，適合搞學科競賽；誰有組織能力，能當班干部；誰喜歡畫畫、唱歌，有藝術天賦；誰最近情緒低落，需要心理疏導。比如咱們有位數(shù)學班主任，發(fā)現(xiàn)班里一個學生數(shù)學成績好，但不是靠死記硬背，而是喜歡琢磨難題——他就鼓勵這個學生參加數(shù)學競賽，還找老師給他補拓展知識，后來這個學生拿了市級獎項。所以“識別”的關鍵，不只是看成績，更要看“學生擅長什么、喜歡什么”，這樣才能找對培養(yǎng)方向。其次要“分層施策”——給學生“適合的舞臺”。識別之后，更要落實到行動上。對于學有余力的“領跑者”，咱們可以鼓勵他們組建“學科智庫”，比如讓成績好的學生開“微講堂”，給同學講難題；對于暫時落后的“潛力股”，咱們別盯著“分數(shù)差距”，而是和他們一起定“跳一跳夠得著”的小目標——比如“下次作業(yè)錯題少兩道”“上課多舉一次手”，每一點進步都在班里表揚。美國教育家加德納的“多元智能理論”說，每個孩子都有優(yōu)勢領域。咱們的責任，就是給“演說家”搭辯論賽的臺，給“畫家”留班級文化墻的位置，給“運動健將”創(chuàng)造參加比賽的機會。讓每個學生都能在自己的軌道上發(fā)光，這才是教育最動人的樣子。各位班主任，今天和大家聊的這十六個字——“管班要嚴、教學有法、愛生有度、因材施教”，其實是咱們班級管理的“四梁八柱”：嚴是立班之基，法是成才之道，度是育人之魂，教是發(fā)展之徑。這四者相輔相成，才能撐起一個有秩序、有活力、