抓實(shí)集備“讀、思、寫、議、改、用”，讓課堂真正提質(zhì)增效——校長(zhǎng)在教師大會(huì)上的講話各位老師：今天把大家召集到一起，既不是走流程開個(gè)常規(guī)例會(huì)，也不是搞形式主義的“教研打卡”，而是我這兩個(gè)多月來，隨堂聽了23節(jié)課、翻了56本教案、找12位學(xué)生和8位教研組長(zhǎng)聊過之后，心里壓了太多話，不吐不快。咱們學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，表面看風(fēng)平浪靜，每個(gè)老師都在忙備課、忙上課、忙批改，但骨子里的問題已經(jīng)越來越明顯——“各自為戰(zhàn)”的教學(xué)模式，正在讓我們的課堂效率打折扣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩極分化。我今天不想講空泛的大道理，核心就一件事：把集體備課從“走過場(chǎng)”變成“真落實(shí)”，從“湊人數(shù)”變成“聚合力”。說實(shí)話，現(xiàn)在有些教研組的集體備課，與其說是“教研”，不如說是“茶話會(huì)”；有些老師的教案，與其說是“教學(xué)指南”，不如說是“應(yīng)付檢查的模板”。再這樣下去，我們不僅辜負(fù)了家長(zhǎng)的信任，耽誤了學(xué)生的成長(zhǎng)，更會(huì)讓咱們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。所以今天這場(chǎng)會(huì)，不是鼓勵(lì)，是提醒；不是要求，是期盼，希望能叫醒每一位老師，把集體備課這件“教學(xué)底盤”的事，真正釘實(shí)、做深、落地。一、我為啥要專門開這個(gè)會(huì)？不是為了鼓勵(lì)，是為了叫醒前兩個(gè)多月，我?guī)е虒W(xué)處的同事，隨機(jī)聽了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化、史地生等多個(gè)學(xué)科的課，從初一到初三，每個(gè)年級(jí)都覆蓋到了。我必須承認(rèn)，咱們很多老師的工作態(tài)度沒話說——有的老師提前半小時(shí)就到教室準(zhǔn)備教具，有的老師課后還在給學(xué)生補(bǔ)錯(cuò)題，有的老師熬夜批改作業(yè)到凌晨。但態(tài)度好不等于效果好，備課認(rèn)真不等于備課高效，關(guān)鍵在于我們的備課，是不是真的站在學(xué)生的角度，是不是真的形成了集體的智慧。就拿初二年級(jí)的數(shù)學(xué)課“角的度量”來說，我聽了兩個(gè)班的課。A班的王老師，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了三角板、量角器，還找了生活里的扇子、剪刀當(dāng)教具，課堂上先讓學(xué)生觀察“扇子張開的角度變化”，再教量角器的使用方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手量課本上的角、量同桌畫的角，遇到學(xué)生分不清內(nèi)圈外圈刻度的問題，當(dāng)場(chǎng)讓會(huì)的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，最后用“誰(shuí)量得又快又準(zhǔn)”的小游戲收尾。整堂課下來，學(xué)生注意力集中，課后抽查10個(gè)學(xué)生，8個(gè)能準(zhǔn)確量出任意角的度數(shù)。而隔壁班的李老師，整節(jié)課都在黑板上畫圖、念定義，“量角器的中心要和角的頂點(diǎn)重合，0刻度線要和角的一條邊重合，看另一條邊對(duì)應(yīng)的刻度”，這句話重復(fù)了三遍，但學(xué)生手里的量角器還是擺得亂七八糟。我課后問一個(gè)學(xué)生“30度的角和60度的角有啥區(qū)別”，他撓著頭說“都是一條線對(duì)著數(shù)字，沒看出來不一樣”。再說說初一年級(jí)的語(yǔ)文課《背影》，這篇課文是經(jīng)典篇目，情感濃度高。C班的張老師，沒有一上來就劃重點(diǎn)、分析段落大意，而是先讓學(xué)生分享“自己和父親最難忘的一個(gè)瞬間”，有學(xué)生說“爸爸送我上學(xué)時(shí)幫我扛行李，后背都濕透了”，有學(xué)生說“我生病時(shí)爸爸連夜送我去醫(yī)院，抱著我跑了好遠(yuǎn)”。分享完之后再讀課文，學(xué)生自然而然就理解了文中父親的不易，有幾個(gè)女生甚至讀著讀著就紅了眼眶。課后我問學(xué)生“課文里父親做了哪幾件事”，學(xué)生能有條理地說出來“買橘子、送車站、囑咐照顧自己”，還能說出“父親爬月臺(tái)的動(dòng)作很吃力，看得我很心疼”。而另一個(gè)班的老師，還是老辦法：先齊讀課文，再劃中心句，然后分析“這一段用了什么描寫方法，表現(xiàn)了父親什么品質(zhì)”，最后讓學(xué)生抄筆記。整堂課下來，學(xué)生死氣沉沉，課后抽查，有一半學(xué)生說不出父親的具體行為，更談不上理解情感。我舉這兩個(gè)例子，不是要批評(píng)哪位老師，而是想讓大家看清一個(gè)事實(shí)：同樣的教材、同樣的學(xué)生，不同的備課方式，課堂效果天差地別。問題的根源在哪里？就在“集體備課”沒有真正發(fā)揮作用。很多教研組的集體備課，就是“組長(zhǎng)說一聲下單元講什么，大家點(diǎn)點(diǎn)頭就散會(huì)”；很多老師的教案，要么是抄教參、套模板，要么是寥寥幾筆應(yīng)付了事，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更沒有融入集體智慧。我翻了不少教案，有的教案寫得工工整整，甚至排版比打印的還好看，但仔細(xì)一看，全是“通用話術(shù)”，“引導(dǎo)學(xué)生理解”“組織學(xué)生討論”“布置課后作業(yè)”，沒有具體的問題設(shè)計(jì)，沒有學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤預(yù)判，這樣的教案，上課的時(shí)候根本用不上；有的教案則剛好相反，就寫了“教學(xué)目標(biāo)：掌握XX知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)過程：1.導(dǎo)入2.新授3.練習(xí)4.小結(jié)”，連具體的例題、提問都沒有，這樣的教案，和沒寫有什么區(qū)別？更讓人揪心的是，這種“教案形同虛設(shè)、集體備課走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，已經(jīng)不是個(gè)別老師的問題，有些教研組甚至形成了“敷衍了事”的組風(fēng)——教研時(shí)間到了，大家湊在一起聊聊天、刷刷手機(jī)，到點(diǎn)就散會(huì)，根本沒人討論教學(xué)內(nèi)容。這樣下去，我們的“拼搏期”就是白費(fèi)力氣，我們拼的不是教學(xué)質(zhì)量，而是無用功；我們忙的不是學(xué)生成長(zhǎng)，而是自我感動(dòng)。所以今天我必須把話說透，把問題點(diǎn)破，就是要叫醒大家：集體備課不是可有可無的形式，而是提升課堂效率的關(guān)鍵，是咱們教學(xué)工作的“生命線”。二、到底什么才叫真的“集體備課”？不是聚人，是聚魂我知道有些老師覺得，集體備課就是“幾個(gè)人坐在會(huì)議室里開會(huì)”，只要人到了、時(shí)間夠了，就算完成任務(wù)了。但事實(shí)是，有些教研組的集體備課，人是聚齊了，但心沒在一塊兒——有的老師在給孩子選興趣班，有的老師在改前天的作業(yè)，有的老師在刷朋友圈，還有的老師在聊家常，真正聊教學(xué)的沒幾句。這樣的集體備課，不如不開，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。我上周去了幾個(gè)教研組蹲點(diǎn)，親眼看到了一些情況：數(shù)學(xué)組的集體備課，組長(zhǎng)推門進(jìn)來說“下星期講第八單元《二元一次方程組》，大家各自準(zhǔn)備一下，重點(diǎn)講代入消元法和加減消元法”，然后就開始說自己班的學(xué)生最近有多調(diào)皮，其他老師跟著附和，聊了十分鐘學(xué)生管理，就宣布散會(huì)了。從頭到尾，沒人提“代入消元法學(xué)生容易在哪個(gè)步驟出錯(cuò)”“例題怎么設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生理解”“基礎(chǔ)差的學(xué)生該怎么輔導(dǎo)”，這樣的集體備課，能有什么效果？語(yǔ)文組的集體備課，人倒是坐得整整齊齊，但每個(gè)人都在忙自己的事：有的老師在批改作文，有的老師在備自己的公開課，還有的老師在回復(fù)家長(zhǎng)的微信。組長(zhǎng)問“大家對(duì)下節(jié)課《阿房宮賦》有什么想法”，沒人回應(yīng)；再問“有沒有老師愿意先試講一下”，還是沒人說話。最后組長(zhǎng)只能說“那大家自己看著備吧”，集體備課就這么不了了之。英語(yǔ)組的集體備課相對(duì)好一點(diǎn)，至少能聊到教學(xué)內(nèi)容，但也只停留在“這個(gè)語(yǔ)法怎么教”的層面。比如聊到“一般過去時(shí)”，大家討論的是“先講規(guī)則還是先舉例子”“要不要拓展不規(guī)則動(dòng)詞”，但沒人提“咱們年級(jí)學(xué)生在一般過去時(shí)的運(yùn)用中，最容易錯(cuò)的是哪些動(dòng)詞”“哪個(gè)班的學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)概念理解不清”“怎么設(shè)計(jì)練習(xí)才能針對(duì)性解決這些問題”。聊了半天，還是沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，這樣的集體備課，還是“紙上談兵”。所以我要明確告訴大家：什么是真的集體備課？不是聚人，是聚魂；不是走流程，是真討論；不是各自為政，是合力攻堅(jiān)。真正的集體備課，是讓每個(gè)老師都把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生情況、困惑問題擺到桌面上，大家一起摳例題、摳提問、摳步驟、摳錯(cuò)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都融合進(jìn)去，最終形成一個(gè)“最貼合學(xué)生實(shí)際、最高效、可復(fù)制”的教學(xué)方案。我給大家舉個(gè)咱們學(xué)校之前的成功例子：去年初三年級(jí)的物理組，在備“浮力”這一節(jié)時(shí)，就做得特別好。張老師經(jīng)驗(yàn)豐富，知道學(xué)生容易混淆“浮力的大小和哪些因素有關(guān)”，提出要從生活中的“輪船浮在水面、石頭沉到水底”現(xiàn)象導(dǎo)入；李老師剛帶完畢業(yè)班，了解中考考點(diǎn)，建議重點(diǎn)設(shè)計(jì)“控制變量法”的實(shí)驗(yàn)探究；王老師擅長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)困生，提出要把“阿基米德原理”的公式拆解成一步步的推導(dǎo)過程，還設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的口算練習(xí)。大家圍繞這三個(gè)點(diǎn)，一起討論導(dǎo)入的具體問題、實(shí)驗(yàn)的操作步驟、練習(xí)的梯度設(shè)計(jì)，甚至模擬了學(xué)生可能提出的疑問，比如“為什么鐵塊沉底還受到浮力”“輪船那么重為什么能浮起來”，并提前想好了解答思路。最后這節(jié)課，由張老師試講，其他老師聽課，課后大家又一起反饋問題：“導(dǎo)入的例子太多，占用了太多時(shí)間”“實(shí)驗(yàn)步驟講解不夠細(xì)致，有學(xué)生沒跟上”“練習(xí)的難度梯度太大，學(xué)困生跟不上”。然后根據(jù)這些反饋，修改教學(xué)方案，再由李老師在另一個(gè)班試講，效果就好了很多。最后整個(gè)年級(jí)都用這個(gè)修改后的方案上課，那年中考，咱們學(xué)校物理學(xué)科的浮力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得分率，比往年提高了15個(gè)百分點(diǎn)。這就是集體備課的價(jià)值——一個(gè)人的思路是有限的，一群人的智慧是無限的。你沒想到的學(xué)生誤區(qū)，別人可能遇到過；你沒設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，別人可能有更好的方法；你沒把握的考點(diǎn)重點(diǎn)，別人可能更清楚。只有把這些智慧融合起來，我們的課堂才能有突破，才能讓學(xué)生少走彎路，才能真正提質(zhì)增效。三、講清楚“六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”不是擺框架，是操作說明書說了這么多，大家可能會(huì)問：“校長(zhǎng)，我們也想把集體備課做好，但不知道具體該怎么做？”今天我就給大家講“六個(gè)關(guān)鍵詞”——讀、思、寫、議、改、用，這不是擺框架，而是集體備課的“操作說明書”，以后每個(gè)教研組的集體備課，都要圍著這六個(gè)步驟轉(zhuǎn)，一步都不能少，一步都不能省。1.??讀：不是讀教材，是讀透“教什么”第一步是“讀”，但不是簡(jiǎn)單地翻課本，看看這節(jié)課講了什么知識(shí)點(diǎn)，而是要讀透三個(gè)核心內(nèi)容，做到“心中有數(shù)”。首先是讀教材的整體結(jié)構(gòu)。要搞清楚這節(jié)課在整個(gè)單元、整個(gè)學(xué)段中的位置——前學(xué)段學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么相關(guān)知識(shí)？這節(jié)課是對(duì)前面知識(shí)的延伸，還是新的知識(shí)點(diǎn)？后面的章節(jié)會(huì)用到這節(jié)課的內(nèi)容嗎？比如初二年級(jí)的數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”，前學(xué)段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“正比例函數(shù)”，這節(jié)課就是正比例函數(shù)的延伸，后面的“反比例函數(shù)”又會(huì)用到一次函數(shù)的解題思路。只有把這些關(guān)系理順了，教學(xué)才能銜接自然，學(xué)生才能構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。不能像有些老師那樣，拿到一節(jié)課就講，不管前面的基礎(chǔ)，也不管后面的鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，知識(shí)體系支離破碎。其次是讀學(xué)生的實(shí)際情況。要站在學(xué)生的角度思考：這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)覺得哪里難？他們的生活經(jīng)驗(yàn)里有沒有相關(guān)的例子可以結(jié)合？他們之前學(xué)過的知識(shí)里，有沒有和這節(jié)課相關(guān)的易錯(cuò)點(diǎn)？比如教小學(xué)生“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，學(xué)生之前只學(xué)過整數(shù)，對(duì)“一半”“三分之一”這種抽象概念很難理解，這時(shí)候就要結(jié)合生活中的“分蛋糕”“分蘋果”來講解；而教初三年級(jí)的化學(xué)“化學(xué)方程式的書寫”，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方是“配平”和“反應(yīng)條件標(biāo)注”，這就要提前了解學(xué)生在之前的化學(xué)式書寫中，是不是經(jīng)常出現(xiàn)漏寫元素符號(hào)、寫錯(cuò)化合價(jià)的問題。最后是讀教參和課標(biāo)。有些老師覺得“我教了十幾年了，經(jīng)驗(yàn)豐富，不用看教參和課標(biāo)”，但經(jīng)驗(yàn)再豐富，也可能有疏漏，也可能跟不上教學(xué)改革的要求。課標(biāo)是教學(xué)的“指揮棒”，明確了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；教參則提供了具體的教學(xué)建議、例題設(shè)計(jì)和學(xué)情分析。我們要把課標(biāo)和教參當(dāng)成“導(dǎo)航儀”，而不是“擺設(shè)”，確保我們的教學(xué)不偏離方向，不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。比如有些老師憑經(jīng)驗(yàn)覺得“某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不重要”，就一筆帶過，但實(shí)際上課標(biāo)要求“學(xué)生必須掌握”，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考試時(shí)丟分；還有些老師覺得“某個(gè)例題太難”，就換成了自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單例題，但實(shí)際上教參里的例題是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的，換了之后反而可能影響學(xué)生理解。所以要求每個(gè)老師在集體備課前，必須單獨(dú)完成“三讀”，并做好筆記：教材結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、課標(biāo)的要求點(diǎn)，帶著這些筆記去參加集體備課，才能讓討論更有針對(duì)性。2.思：思的是“講到哪里為止才好”，不是“備到哪就講哪”讀完之后就要“思”，思的核心是“怎么教才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好”，而不是“我備了什么就講什么”。每個(gè)老師在集體討論前，都要自己先思考三個(gè)問題，形成初步的教學(xué)思路。第一個(gè)問題：學(xué)生到底能接受多少？我們的教學(xué)對(duì)象是初中生，他們的思維還處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，很多知識(shí)點(diǎn)不能講得太深、太繞，要循序漸進(jìn)。比如教“圓的性質(zhì)”，不能一上來就講“圓心角定理、圓周角定理”，要先讓學(xué)生觀察圓的圖形、畫圓、折圓，通過動(dòng)手操作感受圓的對(duì)稱性，再慢慢引出定理；教“文言文”，不能一上來就講詞義、語(yǔ)法，要先讓學(xué)生通讀課文，結(jié)合注釋理解大致意思，再逐字逐句講解。有些老師備課只考慮“我要講完多少內(nèi)容”，不考慮學(xué)生的接受能力，一節(jié)課講了大量知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生一個(gè)都沒記住，反而打擊了學(xué)習(xí)積極性。第二個(gè)問題：課堂“起講的口”從哪里開？好的開頭是成功的一半，一個(gè)能吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入，能讓課堂事半功倍。但現(xiàn)在很多老師的導(dǎo)入方式太單一、太生硬：語(yǔ)文課不是“我們一起來朗讀課文”，就是“這篇課文的作者是誰(shuí)”；數(shù)學(xué)課不是“我們今天學(xué)習(xí)XX知識(shí)點(diǎn)”，就是“先做一道練習(xí)題”；英語(yǔ)課不是“我們來背單詞”，就是“復(fù)習(xí)上節(jié)課的語(yǔ)法”。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生聽了就沒興趣，課堂一開始就死氣沉沉。我們要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、生活實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)入：比如教“概率”，可以用“抽獎(jiǎng)”“擲骰子”的游戲?qū)?；教“環(huán)境保護(hù)”的英語(yǔ)課文，可以用最近的空氣污染、垃圾分類新聞導(dǎo)入；教“鄉(xiāng)愁”主題的語(yǔ)文課，可以用學(xué)生熟悉的“離家上學(xué)”的經(jīng)歷導(dǎo)入。第三個(gè)問題：錯(cuò)點(diǎn)在哪里預(yù)埋？每節(jié)課都有學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，我們要提前預(yù)判，想好怎么處理。是提前講解，還是讓學(xué)生先犯錯(cuò)再糾正？比如教“有理數(shù)的減法”，學(xué)生容易出錯(cuò)的是“減去一個(gè)負(fù)數(shù)等于加上它的相反數(shù)”，這時(shí)候可以先讓學(xué)生算“5-3=？”“5-2=？”，再過渡到“5-(-3)=？”，通過對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；教“英語(yǔ)時(shí)態(tài)”，學(xué)生容易混淆“一般過去時(shí)”和“現(xiàn)在完成時(shí)”，可以設(shè)計(jì)兩組對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生自己找出區(qū)別。如果不提前預(yù)判錯(cuò)點(diǎn)，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師就會(huì)手忙腳亂，要么花大量時(shí)間糾正，要么忽略錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)?！八肌钡倪^程是集體備課的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都要先有自己的思考，才能在集體討論中碰撞出火花。如果大家都不提前思考，集體備課就會(huì)變成“主持人一言堂”，沒人回應(yīng)、沒人討論，最后還是走形式。3.寫：教案不是寫格式，是用來“自己拎清步驟”的思考成熟之后，就要“寫”教案。但教案不是寫格式給領(lǐng)導(dǎo)看，不是抄教參、套模板，而是給自己寫“教學(xué)指南”，要能讓自己上課的時(shí)候照著走、用得上，能拎清教學(xué)的每一個(gè)步驟?，F(xiàn)在要求每位老師寫教案時(shí)，必須明確回答以下幾個(gè)問題，并且寫進(jìn)教案里：第一，教學(xué)主線用幾個(gè)問題串起來？一堂課不能東一榔頭西一棒子，要有一條清晰的主線，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。比如教“三角形的內(nèi)角和”，主線問題可以是：“我們已經(jīng)知道平角是180度，能不能把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角？”“怎么拼才能保證三個(gè)內(nèi)角剛好組成平角？”“通過拼角，我們能得出三角形的內(nèi)角和是多少度？”“這個(gè)結(jié)論對(duì)所有三角形都成立嗎？”用這幾個(gè)問題串起來，教學(xué)過程就會(huì)很流暢，學(xué)生的思考也會(huì)有方向。第二，板書邏輯能不能被學(xué)生直接記？板書不是簡(jiǎn)單地寫知識(shí)點(diǎn)，而是要呈現(xiàn)教學(xué)的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生一看就懂、一看就會(huì)記。比如教“一元一次方程的解法”，板書可以按照“去分母→去括號(hào)→移項(xiàng)→合并同類項(xiàng)→系數(shù)化為1”的步驟來寫，每個(gè)步驟后面附上例題和注意事項(xiàng)，學(xué)生記筆記的時(shí)候就能順著邏輯記，復(fù)習(xí)的時(shí)候也能照著步驟來。不能把板書搞得亂七八糟，知識(shí)點(diǎn)堆在一起，學(xué)生根本不知道重點(diǎn)是什么。第三，每個(gè)環(huán)節(jié)下學(xué)生該動(dòng)哪？是動(dòng)手操作、小組討論，還是獨(dú)立思考、口頭回答？哪個(gè)知識(shí)是教師講，哪個(gè)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)？比如教“顯微鏡的使用”，“顯微鏡的結(jié)構(gòu)”可以讓學(xué)生自己觀察課本圖片和實(shí)物，小組討論每個(gè)結(jié)構(gòu)的作用；“顯微鏡的使用步驟”則需要老師示范，學(xué)生跟著操作；“觀察細(xì)胞”則讓學(xué)生獨(dú)立操作，遇到問題小組內(nèi)討論解決。要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，而不是整堂課都坐著聽老師講。第四，知識(shí)點(diǎn)怎么講才能聯(lián)系實(shí)際？不能把唐詩(shī)當(dāng)單純的文化知識(shí)講，要聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)；不能把函數(shù)當(dāng)單純的解題技巧講，要聯(lián)系生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。比如教“唐詩(shī)《靜夜思》”，可以讓學(xué)生分享自己的思鄉(xiāng)經(jīng)歷，理解詩(shī)人的情感；教“一次函數(shù)的應(yīng)用”，可以用“水電費(fèi)計(jì)算”“行程問題”“購(gòu)物優(yōu)惠”等生活例子，讓學(xué)生知道函數(shù)在生活中有用。教案寫得好不好，不是看格式美不美、字?jǐn)?shù)多不多，而是看能不能用、好不好用。以后教學(xué)處檢查教案，不會(huì)只看有沒有寫，更會(huì)看有沒有回答這幾個(gè)問題，有沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有沒有融入集體智慧。4.議：動(dòng)嘴比動(dòng)筆重要，討論比填寫更緊要集體備課的核心環(huán)節(jié)是“議”，這是凝聚集體智慧的關(guān)鍵。很多教研組的集體備課之所以沒效果，就是因?yàn)椤白h”得不夠、“議”得不實(shí)，要么沒人說話，要么只說好聽的，不敢提反對(duì)意見。真正的“議”，是要大家把自己的教案、自己的思考擺到桌面上，然后互相挑戰(zhàn)、互相補(bǔ)充、互相完善。不是主持人輪流讓大家發(fā)言，說一句“我覺得挺好”就完事，而是要真刀真槍地討論，比如：“你這個(gè)導(dǎo)入問題太抽象，學(xué)生可能答不上來，能不能換成更具體的生活例子？”“你設(shè)計(jì)的小組討論環(huán)節(jié)，時(shí)間只有5分鐘，學(xué)生可能討論不出結(jié)果，能不能延長(zhǎng)到8分鐘？”“你這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得太細(xì)，占用了太多時(shí)間，后面的練習(xí)就沒時(shí)間做了，能不能精簡(jiǎn)一下？”“你預(yù)判的學(xué)生錯(cuò)點(diǎn)不對(duì)，我之前教這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生更容易在XX地方出錯(cuò)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注?！薄澳氵@個(gè)板書邏輯太亂，學(xué)生記筆記不方便，能不能調(diào)整一下順序？”討論的時(shí)候，要本著“對(duì)事不對(duì)人”的原則，既要敢于提問題，也要善于聽意見。不能因?yàn)閯e人提了反對(duì)意見就不高興，也不能因?yàn)榕碌米锶司筒桓艺f話。集體備課的目的是拿出最好的教學(xué)方案，不是彰顯個(gè)人的教學(xué)水平。比如之前初三年級(jí)的語(yǔ)文組，在備“中考作文復(fù)習(xí)”課時(shí)，就討論得很激烈。有老師建議“重點(diǎn)講議論文的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽h論文容易得高分”，有老師反對(duì)“我們班學(xué)生的素材積累不夠，議論文寫不深刻，不如重點(diǎn)講記敘文的細(xì)節(jié)描寫”；有老師建議“多讓學(xué)生背范文”，有老師反對(duì)“背范文容易導(dǎo)致作文千篇一律，應(yīng)該多練素材運(yùn)用”。大家吵了半天，最后達(dá)成共識(shí)：“先講記敘文的細(xì)節(jié)描寫和議論文的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，再結(jié)合學(xué)生的素材積累情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，范文只用來借鑒思路，不允許背誦抄襲”。最后這個(gè)方案實(shí)施下來，效果很好，學(xué)生的作文得分率明顯提高。還要注意，討論不能只圍繞“怎么教”，還要圍繞“怎么學(xué)”“怎么考”。要結(jié)合每個(gè)班的學(xué)情，討論不同層次的學(xué)生該怎么輔導(dǎo)；結(jié)合中考考點(diǎn)，討論哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)、哪些容易考。比如教“化學(xué)方程式的書寫”，要討論“中考?？寄男┗瘜W(xué)方程式”“學(xué)生在中考中容易錯(cuò)哪些地方”“怎么設(shè)計(jì)練習(xí)才能針對(duì)性應(yīng)對(duì)中考”。總之，“議”的環(huán)節(jié)要做到“人人發(fā)言、個(gè)個(gè)參與、互相啟發(fā)、共同完善”，只有這樣，才能把每個(gè)人的智慧融合起來，形成最優(yōu)的教學(xué)方案。5.改：哪怕是成稿，也必須在課后“再碰一次”集體討論形成統(tǒng)一的教案后，不是就完事了，還要“改”。沒有完美的教案，只有不斷完善的教案。一節(jié)課上完之后，必須根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行修改，不然集體備課就是“一次性勞動(dòng)”，不能形成閉環(huán)。以后要求每個(gè)教研組，每節(jié)課的教案確定后，要安排一位老師先試講，其他參與備課的老師必須去聽課，課后馬上進(jìn)行“評(píng)課改教案”：第一，每位聽課老師必須提出五條以上具體的修改意見，不能說“挺好的”“沒什么問題”這種空話。意見要具體到環(huán)節(jié)、到問題、到語(yǔ)言，比如：“導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題太多，建議刪掉兩個(gè)，保留最核心的一個(gè)”“新授環(huán)節(jié)的例題太難，建議換成簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，再逐步加大難度”“學(xué)生討論時(shí)，老師沒有及時(shí)引導(dǎo)，建議在教案里注明引導(dǎo)的具體話術(shù)”。第二，試講老師要根據(jù)大家的意見，修改教案和練習(xí)題，然后在自己班再上一次，看看修改后的效果。比如之前數(shù)學(xué)組備“二元一次方程組的解法”，試講后大家提出“代入消元法的例題太復(fù)雜，學(xué)生跟不上”，試講老師就把例題換成了更簡(jiǎn)單的“x+y=5，x-y=1”，再上課的時(shí)候，學(xué)生的接受度就高多了。第三，所有參與備課的老師，在自己班上完這節(jié)課后，都要在教案上用紅筆標(biāo)注修改：“哪句話講錯(cuò)了”“哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生反應(yīng)不好”“哪個(gè)問題學(xué)生答不上來”“哪個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)得不合理”，然后把修改后的教案反饋給教研組，由組長(zhǎng)匯總，形成“最終版教案”。第四，教研組要建立“教案修改檔案”，把每次的初稿、修改意見、修改后的版本都保存下來，下次再教這節(jié)課的時(shí)候，就可以參考之前的修改經(jīng)驗(yàn)，不用再?gòu)牧汩_始備課。“改”的環(huán)節(jié)是集體備課的延伸，是讓教案不斷完善、不斷貼合實(shí)際的關(guān)鍵。只有堅(jiān)持“試講—評(píng)課—修改—再上課—再修改”的流程，我們的教學(xué)方案才能越來越成熟，課堂效率才能越來越高。6.用：落實(shí)到實(shí)操，看是否真的“能被用出來”最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“用”，這是集體備課的落腳點(diǎn)。如果做了這么多工作，教案還是放在抽屜里不用，或者只是照搬照抄，不結(jié)合自己班的實(shí)際情況調(diào)整，那前面的“讀、思、寫、議、改”就都是白費(fèi)力氣?！坝谩钡暮诵氖恰奥涞亍?，要做到三個(gè)“到位”：第一，跨班教學(xué)調(diào)研到位。同一個(gè)教案，不同的老師在不同的班上課，效果可能不一樣。教研組要組織跨班調(diào)研，看看哪個(gè)老師的課堂效果好，好在哪里；哪個(gè)班的學(xué)生掌握得好，為什么。比如同樣的“英語(yǔ)閱讀課”教案，A老師在一班上課，學(xué)生的閱讀速度和正確率都很高，B老師在二班上課，效果卻不好。調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，A老師在上課的時(shí)候，根據(jù)一班學(xué)生的基礎(chǔ)，增加了生詞講解的時(shí)間，而B老師完全照搬教案，沒有考慮二班學(xué)生的生詞量更大。通過調(diào)研，大家可以互相學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓教案真正適應(yīng)不同的班級(jí)。第二，尾課檢測(cè)到位。每節(jié)課結(jié)束后，要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看看教案中的練習(xí)設(shè)計(jì)是否真的能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。檢測(cè)題不用太難，重點(diǎn)考查本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)和技能。比如教“因式分解”，檢測(cè)題可以設(shè)計(jì)5道基礎(chǔ)題和2道提高題，基礎(chǔ)題考查基本的因式分解方法，提高題考查綜合運(yùn)用能力。如果檢測(cè)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生基礎(chǔ)題都做不對(duì)，說明教案中的新授環(huán)節(jié)有問題，需要修改；如果基礎(chǔ)題都能做對(duì)，提高題做不對(duì)，說明練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度不夠，需要增加過渡性練習(xí)。第三，公示共享到位。每個(gè)教研組的“最終版教案”“修改檔案”“檢測(cè)題”，都要上傳到學(xué)校的教學(xué)資源平臺(tái)，供所有老師下載參考。一人嘗試，全組優(yōu)化；一組成