第第頁蘇少版（2024）七年級上冊美術(shù)第五單元校園的光影（第12~13課）教案第12課時光交錯的校園核心素養(yǎng)目標圖像識讀學生能夠識別教材中展現(xiàn)校園不同時期風貌的圖像，如校園老照片、現(xiàn)代校園景觀圖、藝術(shù)化處理的校園時光交錯作品等，準確分析圖像中不同時期校園的建筑風格、環(huán)境布局、光影特點等視覺元素，理解這些元素如何共同構(gòu)建出時光交錯的畫面效果。通過對比觀察校園不同時期的圖像，學生能發(fā)現(xiàn)其在建筑形態(tài)、植被景觀、人文氣息等方面的差異與聯(lián)系，總結(jié)出時光在校園中留下的視覺印記和變化規(guī)律，提升對校園時光交錯圖像的感知與解讀能力，能夠從圖像中獲取創(chuàng)作靈感。美術(shù)表現(xiàn)學生掌握運用繪畫、拼貼、數(shù)字繪畫等多種美術(shù)形式表現(xiàn)“時光交錯的校園”的方法與技巧，能夠運用線條、色彩、光影、構(gòu)圖等美術(shù)語言，將校園不同時期的元素巧妙融合在同一畫面中，如在現(xiàn)代教學樓旁繪制舊時的校園小徑，或用不同色調(diào)區(qū)分校園的過去與現(xiàn)在。學生能夠以個人或小組合作的方式，完成一件以“時光交錯的校園”為主題的美術(shù)作品，在作品中展現(xiàn)出對校園不同時期特點的理解和獨特的創(chuàng)意構(gòu)思，如通過虛實結(jié)合的手法表現(xiàn)時光的流轉(zhuǎn)，提高美術(shù)創(chuàng)作能力和動手實踐能力。審美判斷通過欣賞大量以“時光交錯”為主題的校園美術(shù)作品，包括教材中的經(jīng)典案例、藝術(shù)家創(chuàng)作的校園題材作品等，學生能夠培養(yǎng)對這類作品的審美感知能力，體會不同作品所展現(xiàn)出的時光之美、校園之韻，如懷舊的溫情之美、新舊碰撞的張力之美等。學生學會從主題表達的深刻性、元素融合的協(xié)調(diào)性、視覺效果的沖擊力、創(chuàng)意的新穎性等多個角度對“時光交錯的校園”作品進行審美評價，能夠清晰闡述自己對作品的審美感受和見解，形成正確的審美觀念，提升審美鑒賞水平。創(chuàng)意實踐鼓勵學生突破傳統(tǒng)表現(xiàn)模式，在創(chuàng)作“時光交錯的校園”作品時，大膽發(fā)揮想象力，結(jié)合個人對校園的記憶、情感和想象，探索新穎的表現(xiàn)形式和創(chuàng)意手法。例如，以校園中的一棵老樹為線索，將不同年代在樹下活動的師生形象融入畫面；或者運用蒙太奇的手法，將校園的老校門與新操場拼接在一起，營造出強烈的時光交錯感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)意實踐能力。在實踐過程中，學生能夠積極嘗試不同的材料和工具，如利用廢舊的校園老照片進行拼貼創(chuàng)作，運用數(shù)字繪畫軟件進行特效處理等，探索多種表現(xiàn)可能性，勇于解決創(chuàng)作中遇到的問題，提高實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。文化理解學生深入了解校園在不同歷史時期的發(fā)展變遷及其背后所承載的校園文化和社會背景，認識到校園不僅是學習的場所，更是時光流逝的見證者，蘊含著豐富的歷史記憶和人文精神，如老教學樓體現(xiàn)的建筑文化、校園傳統(tǒng)活動傳承的精神內(nèi)涵等，增強對校園文化的認同感和歸屬感。理解“時光交錯”所體現(xiàn)的歷史延續(xù)性和時代發(fā)展性，體會校園文化在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生尊重歷史、珍惜當下、展望未來的意識，提升文化素養(yǎng)和人文情懷。教學重難點教學重點系統(tǒng)學習教材中關(guān)于“時光交錯的校園”的相關(guān)內(nèi)容，了解校園不同時期的風貌特點，包括建筑、植被、活動場景等方面的變化，掌握將校園不同時期元素進行融合表現(xiàn)的基本方法，如通過構(gòu)圖安排、色彩區(qū)分、光影處理等方式實現(xiàn)時光交錯的畫面效果。學會運用至少一種美術(shù)形式（如繪畫、拼貼等）創(chuàng)作“時光交錯的校園”作品，能夠準確捕捉校園不同時期的典型特征，并將其有機地組合在作品中，使作品主題明確、畫面和諧。教學難點如何引導學生在創(chuàng)作中深入挖掘校園時光交錯的內(nèi)涵，不僅僅是簡單地將不同時期的元素進行堆砌，而是通過巧妙的藝術(shù)處理，傳達出對校園歷史的懷念、對時代變遷的感悟等深層情感，使作品具有感染力和思想性。幫助學生在畫面中處理好不同時期校園元素的比例、主次和融合度，避免出現(xiàn)元素沖突、畫面雜亂的情況，同時通過光影、色彩等手段營造出強烈的時光交錯氛圍，增強作品的視覺沖擊力和藝術(shù)表現(xiàn)力。教學過程導入1.教師展示一組校園的老照片和現(xiàn)代照片，老照片中可能有古樸的教學樓、舊時的操場設(shè)施、穿著老式校服的學生；現(xiàn)代照片則呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的教學建筑、塑膠跑道、穿著當下校服的學生。提問學生：“同學們，大家看看這兩組照片，它們都是我們的校園，你們能發(fā)現(xiàn)它們有哪些不同之處嗎？看到這些照片，你們有什么感受？”鼓勵學生自由發(fā)言，有的學生可能會說老照片中的校園很有年代感，有的會說現(xiàn)代校園更漂亮，還有的會感慨校園變化真大等。設(shè)計意圖：通過對比鮮明的照片，激發(fā)學生對校園時光變遷的關(guān)注和興趣，讓學生直觀感受校園的變化，初步體會時光交錯的意味，為引出本節(jié)課主題做好鋪墊。2.教師展示教材中一幅“時光交錯的校園”藝術(shù)作品圖片，提問學生：“這幅作品和我們剛才看的照片有什么不同？作者是如何將校園的過去和現(xiàn)在表現(xiàn)在同一幅作品中的？”引導學生觀察思考，讓學生對“時光交錯的校園”的藝術(shù)表現(xiàn)形式有初步的認識。設(shè)計意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生接觸本節(jié)課的核心創(chuàng)作形式，通過問題引導，培養(yǎng)學生的觀察能力和藝術(shù)感知能力，自然導入“時光交錯的校園”這一主題。新授1.感知校園的時光印記教師結(jié)合教材課文內(nèi)容，講解校園在時光流逝中會留下各種印記，這些印記體現(xiàn)在多個方面。在建筑方面，老教學樓的磚墻可能有斑駁的痕跡，門窗樣式帶有特定年代的風格，而新教學樓則采用現(xiàn)代建筑材料和設(shè)計理念；在植被方面，校園里的老樹可能見證了幾十年的變遷，樹干的粗細、枝葉的形態(tài)都記錄著時光，而新栽的樹苗則充滿生機；在人文活動方面，不同時期的校園活動、師生風貌也各有特點，如舊時的課間游戲、現(xiàn)在的社團活動等。教師組織學生進行“校園時光印記”分享活動，讓學生說說自己在校園里發(fā)現(xiàn)的能體現(xiàn)時光變遷的事物，如學校的校史陳列室里的物品、校園里的舊石碑、長輩曾在本校就讀時留下的記憶等。設(shè)計意圖：通過教材內(nèi)容講解和學生分享活動，讓學生深入了解校園的時光印記，培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力和對校園歷史的感知能力，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材和情感基礎(chǔ)。2.“時光交錯”的藝術(shù)表現(xiàn)手法對比與并置：教師展示教材中運用對比與并置手法的作品，如將校園的老校門和新校門繪制在同一畫面兩側(cè)，通過建筑風格、色彩的對比，形成強烈的視覺沖擊，體現(xiàn)時光的變化。講解這種手法是將不同時期的校園元素放在同一畫面中，不做過多融合處理，讓觀者直接感受差異。提問學生：“如果你們用這種手法創(chuàng)作，會選擇校園中哪些元素進行對比并置呢？”重疊與滲透：展示相關(guān)作品，如在現(xiàn)代教室的畫面上，輕輕重疊舊時教室的剪影，兩種畫面相互滲透，營造出朦朧的時光交錯感。教師講解這種手法能讓不同時期的元素自然融合，給人以夢幻、懷舊的感覺。教師在黑板上簡單示范重疊的畫法，用淡色粉筆在已畫好的現(xiàn)代校園輪廓上勾勒舊時元素的輪廓。以小見大：講解通過校園中的一個小物件或場景來體現(xiàn)時光交錯，如一只舊時的課桌椅放在現(xiàn)代的教室里，或者一棵老樹下，不同年代的學生在同一位置活動的場景。展示教材中此類作品，讓學生體會小元素中蘊含的時光故事。提問學生：“你們覺得校園里哪個小物件或場景最能代表時光的變遷？”光影敘事：說明光影在表現(xiàn)時光交錯中的重要作用，不同時間的光線（如清晨的陽光、傍晚的夕陽）可以暗示不同的時光，暖色調(diào)可能代表過去的溫馨回憶，冷色調(diào)可能代表現(xiàn)在的理性冷靜。展示利用光影表現(xiàn)時光交錯的作品，分析光影如何增強畫面的時光感。設(shè)計意圖：通過對多種藝術(shù)表現(xiàn)手法的講解、教材作品展示、教師示范和師生互動，讓學生掌握“時光交錯的校園”的創(chuàng)作方法，拓寬學生的創(chuàng)作思路，為學生的藝術(shù)表現(xiàn)提供多樣的選擇。3.賞析教材中的經(jīng)典案例教師展示教材中一幅典型的“時光交錯的校園”作品，詳細分析作品的創(chuàng)作手法和主題表達。這幅作品可能以校園的一條主干道為線索，畫面左側(cè)是幾十年前的道路景象，土路、兩旁的老樹較細、遠處是低矮的平房教室；右側(cè)則是現(xiàn)在的道路，柏油路面、老樹粗壯茂盛、旁邊是現(xiàn)代化的教學樓。作者通過左右對比的構(gòu)圖，清晰展現(xiàn)了校園的變遷，色彩上左側(cè)偏暖黃，營造懷舊氛圍，右側(cè)偏明亮，體現(xiàn)現(xiàn)代氣息。教師提問：“這幅作品運用了我們剛才學過的哪些表現(xiàn)手法？作者想要通過這幅作品表達什么情感？”組織學生小組討論，然后每組派代表發(fā)言，教師進行總結(jié)點評。設(shè)計意圖：通過對教材經(jīng)典案例的深入分析和小組討論，讓學生學會從創(chuàng)作手法、主題表達等方面賞析作品，加深對“時光交錯的校園”的理解，同時培養(yǎng)學生的合作探究能力和藝術(shù)鑒賞能力。案例分析1.分析校園主題的時光交錯繪畫作品教師展示一幅畫家創(chuàng)作的校園時光交錯繪畫作品，這幅作品可能描繪了一個場景：現(xiàn)代的學生在操場上打籃球，而操場邊的老槐樹下，隱約有幾個穿著舊式校服的學生在看書，兩個場景通過光影自然過渡。分析作品時，教師指出作者運用了重疊與滲透的手法，將不同時期的學生活動融合在一起，槐樹作為連接點，既在現(xiàn)代場景中存在，也在過去場景中出現(xiàn)，象征著時光的延續(xù)。色彩上，過去的場景用了稍暗的色調(diào)，現(xiàn)代場景則色彩明快，形成對比又和諧統(tǒng)一。教師提問：“這幅作品中的槐樹有什么特殊意義？作者為什么要這樣處理過去和現(xiàn)在場景的色彩？”引導學生思考作品中元素的象征意義和色彩的情感表達。設(shè)計意圖：通過分析專業(yè)畫家的作品，讓學生學習更高級的創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)手法，理解藝術(shù)作品中元素的象征意義，提升學生的藝術(shù)鑒賞水平和創(chuàng)作靈感。2.分析校園時光交錯的拼貼作品教師展示一幅用校園老照片和現(xiàn)代照片拼貼而成的藝術(shù)作品，作者將老照片中的鐘樓和現(xiàn)代照片中的教學樓拼貼在一起，鐘樓的一部分與教學樓的墻面自然銜接，仿佛鐘樓一直矗立在那里，見證著教學樓的建起。拼貼時，作者對照片的邊緣進行了模糊處理，使兩者過渡自然。教師提問：“這種拼貼手法與繪畫手法相比，有什么獨特的優(yōu)勢？在拼貼時，要注意哪些問題才能讓作品更和諧？”讓學生思考不同創(chuàng)作形式的特點和創(chuàng)作要點。設(shè)計意圖：通過對拼貼作品的分析，讓學生了解多種創(chuàng)作形式的可能性，拓寬學生的創(chuàng)作思路，同時引導學生關(guān)注不同藝術(shù)形式的特點和創(chuàng)作技巧。創(chuàng)作實踐布置作業(yè)任務(wù)：學生可以選擇個人創(chuàng)作或小組合作（每組3-4人）的方式，創(chuàng)作一幅以“時光交錯的校園”為主題的美術(shù)作品。作品形式可以是繪畫（素描、水彩、油畫棒等）、拼貼（利用校園照片、畫紙等材料）或數(shù)字繪畫等。要求作品能夠體現(xiàn)校園不同時期的特點，運用至少一種“時光交錯”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，主題明確，創(chuàng)意獨特，畫面和諧。教師進行創(chuàng)作指導：在學生開始創(chuàng)作前，教師引導學生先構(gòu)思自己的作品，確定要表現(xiàn)的校園時期、選取的元素和采用的表現(xiàn)手法?？梢宰寣W生先畫一張草圖，標注出不同時期的元素和大致的色彩、光影處理。對于選擇繪畫形式的學生，教師指導他們注意色彩的搭配和光影的處理，以區(qū)分不同時期的場景，同時注意元素之間的銜接和融合。例如，在表現(xiàn)老教室與新教室的時光交錯時，可以用暖色調(diào)表現(xiàn)老教室，冷色調(diào)表現(xiàn)新教室，在交界處通過光影漸變使畫面過渡自然。對于選擇拼貼形式的學生，教師提醒他們注意照片的選取和裁剪，確保拼貼后的畫面比例協(xié)調(diào)，邊緣過渡自然，還可以通過繪畫添加一些元素，使拼貼作品更具藝術(shù)性。在學生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導，針對學生遇到的問題及時給予幫助。如發(fā)現(xiàn)有學生的畫面元素過多導致雜亂，教師可以建議其精簡元素，突出主次；看到學生在表現(xiàn)重疊效果時不夠自然，教師可以示范如何調(diào)整色彩的透明度來實現(xiàn)更好的效果。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)作實踐，讓學生將所學的知識和技巧運用到實際創(chuàng)作中，提高學生的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力。教師的巡回指導能夠幫助學生解決創(chuàng)作中的困難，確保創(chuàng)作活動順利進行，同時培養(yǎng)學生的合作精神和獨立創(chuàng)作能力。作品展示與評價作品展示：學生完成創(chuàng)作后，將作品整齊地展示在教室的展示區(qū)。每個學生或小組派代表對自己的作品進行介紹，說明作品的創(chuàng)作思路、選取的校園元素、采用的表現(xiàn)手法以及想要表達的情感和主題等。學生自評：作者對自己的作品進行評價，說說自己認為作品的優(yōu)點是什么，在創(chuàng)作過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)，以及有哪些地方可以改進等。例如，“我覺得我這幅作品中老槐樹的表現(xiàn)很到位，能體現(xiàn)出時光的滄桑，但在新教學樓和老槐樹的融合上還不夠自然”。學生互評：其他學生對展示的作品進行評價，從主題表達、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意、畫面效果等方面發(fā)表自己的看法和建議。評價時要客觀公正，既要肯定優(yōu)點，也要提出合理的改進意見，如“這幅拼貼作品選取的老照片很有代表性，要是能把照片邊緣處理得更柔和一些，時光交錯的感覺會更強”。教師評價：教師對所有作品進行綜合評價，首先肯定學生們在創(chuàng)作過程中的努力和創(chuàng)意，對表現(xiàn)優(yōu)秀的作品給予高度贊揚，如“這幅作品通過光影的巧妙處理，將校園的過去和現(xiàn)在完美融合，主題鮮明，情感真摯，給人很強的視覺沖擊”。然后針對學生作品中普遍存在的問題，如元素融合不夠自然、主題表達不夠深刻等，進行集中分析和指導，提出具體的改進方法。最后強調(diào)創(chuàng)作“時光交錯的校園”作品的意義，不僅是展現(xiàn)校園的變化，更是對校園歷史和文化的傳承與感悟。設(shè)計意圖：通過作品展示與評價，為學生提供一個交流和學習的平臺，讓學生在評價過程中認識到自己的優(yōu)點和不足，學習他人的長處，提高審美判斷能力和藝術(shù)鑒賞水平，同時增強學生的自信心和成就感。課堂小結(jié)教師與學生一起回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，包括校園時光印記的感知、“時光交錯”的藝術(shù)表現(xiàn)手法、教材案例分析以及創(chuàng)作實踐中的收獲等。強調(diào)校園的時光變遷是一筆寶貴的財富，“時光交錯的校園”的創(chuàng)作不僅是一種藝術(shù)表達，更是對校園歷史的銘記和對校園文化的傳承。鼓勵學生在課后繼續(xù)關(guān)注校園的變化，用畫筆或相機記錄下校園的點滴，也可以嘗試用今天學到的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作更多關(guān)于校園時光的作品。同時，希望學生能珍惜在校園的時光，感受校園的美好，傳承校園的優(yōu)秀文化。設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的知識要點，鞏固所學內(nèi)容，激發(fā)學生對校園時光的持續(xù)關(guān)注和藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學生的文化傳承意識和對校園的熱愛之情。拼接流動的美景核心素養(yǎng)目標審美感知引導學生觀察校園中光影下的景物（如教學樓的輪廓、樹木的枝葉、操場的角落等）在不同時段的變化，感知光影流動中景物的形態(tài)美、色彩美和節(jié)奏美，提升對校園光影與景物拼接藝術(shù)的審美敏感度和鑒賞能力。通過分析以“拼接流動的美景”為主題的美術(shù)作品（如拼貼畫、攝影拼貼、數(shù)字合成作品等），體會藝術(shù)家如何通過拼接手法展現(xiàn)光影下景物的動態(tài)變化和空間層次，理解不同拼接形式在表現(xiàn)“流動感”時的獨特魅力，增強對藝術(shù)表現(xiàn)多樣性的審美包容。藝術(shù)表現(xiàn)使學生掌握校園景物拼接的基本方法，包括素材的選取與裁剪、光影元素的搭配、拼接形式（如重疊、錯位、漸變）的運用等，能夠運用繪畫、手工拼貼或數(shù)字軟件等形式，生動地表現(xiàn)校園中“流動的美景”。鼓勵學生在創(chuàng)作中融入自己對校園光影流動的觀察和感受，嘗試運用獨特的拼接手法突出景物的動態(tài)變化，提高藝術(shù)表現(xiàn)的實踐能力和個性化表達能力。創(chuàng)意實踐激發(fā)學生在拼接校園美景時的創(chuàng)新思維，鼓勵學生從校園生活場景、光影變化瞬間、季節(jié)更替等角度汲取靈感，探索新穎的拼接形式（如時空拼接、多視角拼接、虛實結(jié)合拼接等），培養(yǎng)創(chuàng)新意識。組織學生以小組合作的形式，圍繞“校園一日光影”主題進行創(chuàng)意拼接創(chuàng)作，通過分工協(xié)作完成一組能體現(xiàn)光影流動的校園美景作品，在實踐中解決創(chuàng)作中的問題，提升團隊協(xié)作和動手實踐能力。文化理解引導學生探究拼接藝術(shù)與生活的聯(lián)系，了解拼接手法在視覺藝術(shù)中的廣泛應(yīng)用（如電影蒙太奇、廣告設(shè)計、傳統(tǒng)剪紙拼貼等），認識拼接藝術(shù)在表現(xiàn)時間流動、空間轉(zhuǎn)換中的獨特價值，增強對多元藝術(shù)形式的認識和尊重。讓學生感悟校園光影與景物中蘊含的青春活力和校園文化，體會通過拼接藝術(shù)記錄校園生活的意義，培養(yǎng)對校園生活的熱愛和對身邊美的珍惜，激發(fā)用藝術(shù)形式傳承校園記憶的情感。教學重難點教學重點深入理解“拼接流動的美景”的含義，明確校園中光影變化與景物形態(tài)的關(guān)聯(lián)，掌握素材選取、裁剪、組合等拼接基本技巧，能夠準確分析不同拼接形式如何表現(xiàn)光影的流動感。學會運用至少兩種拼接形式（如手工拼貼、數(shù)字拼接）進行創(chuàng)作，如手工拼貼中不同材質(zhì)的搭配、數(shù)字拼接中圖層的疊加與透明度調(diào)整等，并能運用這些技巧表現(xiàn)校園光影下的流動美景。分析經(jīng)典的拼接藝術(shù)作品，從作品中學習藝術(shù)家如何通過拼接手法展現(xiàn)光影與景物的動態(tài)關(guān)系，理解拼接藝術(shù)如何增強畫面的視覺張力和敘事性。教學難點如何引導學生在拼接創(chuàng)作中準確捕捉校園光影流動的關(guān)鍵瞬間，避免素材拼接的雜亂無章，使作品能清晰地體現(xiàn)出光影與景物的“流動感”和整體美感。幫助學生在拼接過程中把握光影色彩的協(xié)調(diào)與對比，如不同時段光影下景物的色彩變化（晨光的暖黃、午后的明亮、黃昏的橙紅），使拼接后的畫面既富有變化又和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)學生在小組合作中，圍繞“校園光影流動”主題進行創(chuàng)意構(gòu)思，使組內(nèi)作品在拼接形式、內(nèi)容上相互呼應(yīng)，形成具有連貫性的“流動美景”系列作品，提升團隊創(chuàng)意整合能力。引導學生從拼接作品中傳遞對校園生活的情感，避免作品僅停留在技術(shù)層面的拼接，而是賦予作品一定的思想內(nèi)涵和人文溫度。教學過程導入新課教師活動：教師展示一組校園不同時段的光影照片，如清晨陽光透過教學樓窗戶的光斑、中午操場樹蔭下的光影斑駁、黃昏時分校園小路的暖色調(diào)光影，同時播放一段用延時攝影技術(shù)拍攝的校園光影流動視頻。展示結(jié)束后，教師提問：“同學們，這些圖片和視頻展現(xiàn)了校園的哪些變化？光影的流動讓校園景物呈現(xiàn)出怎樣不同的美感？如果我們想把這些不同時段的美景‘拼接’在一起，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？”學生活動：學生們被校園光影的變化所吸引，認真觀看圖片和視頻后積極思考。面對教師的提問，學生們紛紛發(fā)言，有的說“光影讓校園的顏色和形狀一直在變，早上很柔和，黃昏很溫暖”“不同時間的校園美景不一樣，拼在一起可能會像一場時光之旅”，還有的提出可以把不同光影下的同一棵樹拼在一起，看它的變化。設(shè)計意圖：通過直觀的圖片和動態(tài)視頻，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的校園光影情境，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生對“拼接流動的美景”的興趣和探究欲。引導學生初步思考光影流動與拼接藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，自然引出本節(jié)課的主題——《拼接流動的美景》，為后續(xù)學習如何拼接校園光影美景做好鋪墊。新知講解1.“拼接流動的美景”的含義教師活動：教師結(jié)合導入環(huán)節(jié)的展示，講解“拼接流動的美景”是指通過將不同時間、不同角度、不同光影下的景物素材（如照片、繪畫片段）進行組合、疊加、錯位等處理，形成一幅能體現(xiàn)光影變化、空間轉(zhuǎn)換或時間流動的藝術(shù)作品，使靜態(tài)的景物展現(xiàn)出動態(tài)的“流動感”。教師提問：“同學們，生活中你們還見過哪些‘拼接’而成的藝術(shù)形式？它們是如何體現(xiàn)‘流動感’的？”學生活動：學生們思考后回答，可能會提到拼圖、電影中的畫面切換、雜志上的圖片拼貼等，認為這些形式通過不同元素的組合，讓人感受到變化和流動。設(shè)計意圖：讓學生明確“拼接流動的美景”在本節(jié)課語境中的具體含義，將其與生活中的藝術(shù)形式相聯(lián)系，幫助學生更好地理解和接受新知識，為后續(xù)學習拼接技巧奠定基礎(chǔ)。2.校園光影下的可拼接元素景物形態(tài)教師活動：教師展示校園中不同光影下的景物形態(tài)圖片，如陽光下教學樓的直線條、樹蔭下彎曲的樹枝、燈光下操場的弧形跑道等，講解不同形態(tài)的景物在光影下呈現(xiàn)出的線條美（直線、曲線、折線），這些線條可以作為拼接的重要元素，通過線條的延續(xù)或?qū)Ρ润w現(xiàn)流動感。提問：“同學們，這些景物的線條在光影下有什么特點？如果把直線條和曲線條的景物拼在一起，會產(chǎn)生怎樣的視覺效果？”學生活動：學生們觀察圖片，回答“陽光下的教學樓線條很直，很硬朗；樹蔭下的樹枝線條彎彎的，很柔和”“直線和曲線拼在一起，可能會有動靜結(jié)合的感覺，很有流動感”等，理解景物形態(tài)在拼接中的作用。色彩變化教師活動：展示校園在不同時段的光影色彩圖片，如晨光中的暖黃色調(diào)、正午的高飽和度色彩、黃昏的橙紅色調(diào)、夜晚燈光下的冷色調(diào)等，講解光影色彩的明度、純度變化是表現(xiàn)流動感的重要元素，通過色彩的漸變或?qū)Ρ绕唇?，能增強畫面的動態(tài)效果。提問：“同學們，這些不同時段的校園色彩給你們帶來了怎樣的感受？如何通過色彩拼接讓畫面更有‘流動’的感覺？”學生活動：學生們觀察圖片后回答，“晨光很溫暖，黃昏很浪漫，夜晚很安靜”“把顏色從淺到深拼在一起，像時間在流動一樣”等，理解色彩變化在拼接中的作用。光影層次教師活動：展示校園中具有光影層次的景物圖片，如逆光下樹葉的透光效果、建筑物的陰影投射、走廊里的光斑與陰影交錯等，講解光影的明暗層次（高光、亮部、暗部、陰影）能豐富畫面的空間感，通過不同層次光影的拼接，可營造出虛實相生的流動效果。提問：“同學們，這些圖片中的光影層次有什么不同？光影的明暗變化如何讓景物看起來更有立體感和流動感？”學生活動：學生們討論后回答，“有的地方很亮，有的地方很暗，對比很明顯”“樹葉的透光部分和陰影部分拼在一起，好像風一吹就會動”等，理解光影層次在拼接中的作用。設(shè)計意圖：通過對校園光影下可拼接元素的講解和分析，結(jié)合圖片展示和提問互動，讓學生了解形態(tài)、色彩、光影層次在拼接中的作用，培養(yǎng)學生對校園景物的觀察能力和分析能力，為學生的拼接創(chuàng)作提供豐富的素材思路。3.拼接的基本形式與技巧重疊拼接教師活動：展示重疊拼接的作品（如不同時間的校園天空重疊，云朵呈現(xiàn)流動感），講解重疊拼接是將多個素材按一定順序疊加，通過部分透明或遮擋處理，表現(xiàn)時間的延續(xù)或空間的疊加?，F(xiàn)場演示簡單的重疊拼接（用兩張半透明的校園照片重疊粘貼），強調(diào)疊加的順序和透明度控制。提問：“同學們，重疊拼接適合表現(xiàn)哪些校園場景的流動感？”學生活動：學生們觀察作品和演示，回答“天空的云彩變化”“操場上同學們運動的連續(xù)動作”等，理解重疊拼接的特點。錯位拼接教師活動：展示錯位拼接的作品（如同一教學樓在不同角度的光影照片錯位排列，形成空間轉(zhuǎn)換感），講解錯位拼接是將相似素材在位置上稍作偏移，通過線條或形態(tài)的錯位呼應(yīng)，表現(xiàn)空間的移動或景物的動態(tài)。提問：“同學們，錯位拼接與重疊拼接相比，在表現(xiàn)流動感上有什么不同？”學生活動：學生們觀察作品后回答，“錯位拼接看起來更有空間變化，像從一個地方走到另一個地方”等，理解錯位拼接的特點。漸變拼接教師活動：展示漸變拼接的作品（如校園從早到晚的色彩漸變拼接），講解漸變拼接是將素材按色彩、明度或形態(tài)的漸變規(guī)律排列，表現(xiàn)時間的流逝或光影的自然過渡。展示漸變拼接的示意圖，引導學生理解漸變規(guī)律。提問：“同學們，漸變拼接需要注意什么才能讓畫面更和諧地‘流動’起來？”學生活動：學生們思考后回答，“顏色要慢慢變化，不能一下子變得太快”“形態(tài)也要有規(guī)律地變”等，加深對漸變拼接的理解。設(shè)計意圖：通過展示作品和現(xiàn)場演示，讓學生了解重疊、錯位、漸變等基本拼接形式與技巧，降低學生的創(chuàng)作難度，拓寬學生的表現(xiàn)思路，為學生選擇適合的拼接形式提供參考。案例分析教師活動：教師選取兩個經(jīng)典的拼接藝術(shù)作品進行深入分析，如大衛(wèi)?霍克尼的《梨花公路》（拼貼畫）和現(xiàn)代數(shù)字藝術(shù)家的《城市光影流動》（數(shù)字拼接作品）。以《梨花公路》為例，展示作品局部，講解霍克尼通過將不同角度拍攝的公路、樹木照片進行錯位拼貼，打破了傳統(tǒng)透視，使畫面呈現(xiàn)出多視角的空間流動感，仿佛觀者在公路上移動，看到不同角度的風景。引導學生思考：“同學們，霍克尼的錯位拼貼是如何讓靜態(tài)的風景產(chǎn)生‘流動’的空間感的？這種手法對我們拼接校園美景有什么啟發(fā)？”對于《城市光影流動》，展示作品中不同時段的城市光影色彩漸變拼接，講解藝術(shù)家通過數(shù)字技術(shù)將數(shù)百張照片按時間順序漸變拼接，形成從日出到日落的光影流動效果，色彩自然過渡，像一條流動的光河。提問：“這幅數(shù)字拼接作品是如何通過色彩和順序安排表現(xiàn)時間流動的？我們可以借鑒這種方法表現(xiàn)校園的哪些場景？”鼓勵學生積極發(fā)言。學生活動：學生們認真分析作品，回答“霍克尼的畫把不同角度的風景拼在一起，看起來像在走路時看到的不同畫面，很有動感”“城市光影作品的顏色慢慢變化，像時間在走，我們可以用這種方法拼校園的一天”等，理解不同拼接形式的表現(xiàn)效果。設(shè)計意圖：通過經(jīng)典案例的對比分析，讓學生直觀感受不同拼接形式在表現(xiàn)“流動感”時的手法和效果，學習藝術(shù)家的創(chuàng)作思路，提升學生的審美判斷和作品分析能力，為學生的校園拼接創(chuàng)作提供借鑒。課堂練習1.教師活動：教師布置課堂練習任務(wù)，讓學生以個人或小組為單位，選擇“校園的某一角落（如操場、花壇、教學樓前）的光影流動”為主題，運用手工拼貼（如照片、彩色卡紙、繪畫片段）或數(shù)字拼接（如電腦畫圖軟件）的形式進行創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作前，教師強調(diào)創(chuàng)作要點：先收集或繪制該角落在不同時段的光影素材（至少3個時段）；選擇合適的拼接形式（重疊、錯位、漸變等），突出光影的流動感；注意素材的裁剪與組合，使畫面整體協(xié)調(diào)。提供手工拼貼材料（校園照片、彩色卡紙、剪刀、膠水、畫紙）和數(shù)字工具（電腦、畫圖軟件、平板電腦繪圖APP）。教師巡回指導，對學生的素材選擇、拼接形式運用等問題進行針對性輔導，如“拼接操場的光影時，可以用漸變拼接，從晨光的暖黃到正午的明亮再到黃昏的橙紅，更能體現(xiàn)時間流動”“用錯位拼接教學樓時，注意窗戶線條的呼應(yīng)，讓空間感更自然”。2.學生活動：學生們選擇自己熟悉的校園角落開始創(chuàng)作。有的學生用手工拼貼表現(xiàn)花壇的光影變化，收集了早上、中午、下午的花壇照片，剪成不同形狀后按漸變順