2025年大學(xué)《新聞學(xué)》專業(yè)題庫——大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的歷史淵源考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.新聞學(xué)學(xué)科化2.萊比錫模式3.密蘇里模式4.新聞教育之父二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述19世紀(jì)末20世紀(jì)初，推動新聞學(xué)成為獨(dú)立大學(xué)學(xué)科的主要社會因素。2.比較德國“萊比錫模式”和美國“密蘇里模式”在新聞學(xué)教育理念上的主要差異。3.簡述中國現(xiàn)代大學(xué)新聞教育產(chǎn)生和發(fā)展的主要?dú)v程及其特點(diǎn)。4.簡述新聞學(xué)教育中“客觀性”原則的形成背景及其早期內(nèi)涵。三、論述題（每小題20分，共40分）1.試論新聞學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在大學(xué)中建立的歷史必然性與重要意義。2.結(jié)合具體歷史事例，分析全球化對大學(xué)新聞學(xué)教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。試卷答案---一、名詞解釋1.新聞學(xué)學(xué)科化：指新聞學(xué)從新聞事業(yè)內(nèi)部自發(fā)發(fā)展或從其他學(xué)科中汲取資源，逐步形成獨(dú)特的理論體系、研究方法，并獲得大學(xué)認(rèn)可，設(shè)立專門院系或課程進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，最終成為一門獨(dú)立學(xué)科的過程。*解析思路：此題考察對新聞學(xué)從實(shí)踐走向?qū)W術(shù)殿堂的基本過程的定義理解。答案需包含兩個(gè)層面：一是知識體系建構(gòu)（理論、方法），二是機(jī)構(gòu)設(shè)置（大學(xué)院系、課程）。解析時(shí)需強(qiáng)調(diào)其從依附到獨(dú)立的過程特性。2.萊比錫模式：指以德國萊比錫大學(xué)新聞研究所為代表的早期新聞學(xué)教育模式。該模式強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)研究以社會科學(xué)（尤其是法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）為基礎(chǔ)，注重對新聞事業(yè)的法律、經(jīng)濟(jì)、外交等方面進(jìn)行宏觀、制度化的研究，帶有濃厚的學(xué)術(shù)研究色彩，較少涉及新聞實(shí)踐技能訓(xùn)練。*解析思路：解析需點(diǎn)明該模式的代表機(jī)構(gòu)（萊比錫大學(xué)）、核心理念（偏重理論、宏觀、制度、社會科學(xué)基礎(chǔ)）以及與“密蘇里模式”的對比差異（重實(shí)踐vs.重理論）。3.密蘇里模式：指以美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為代表的新聞學(xué)教育模式。該模式強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際新聞操作技能（采寫編評、攝影、廣播、電視等），強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，對世界新聞教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。*解析思路：解析需點(diǎn)明代表機(jī)構(gòu)（密蘇里大學(xué)）、核心理念（應(yīng)用性、實(shí)踐技能、理論與實(shí)踐結(jié)合），并指出其歷史地位和主要特點(diǎn)，特別是與“萊比錫模式”的對比。4.新聞教育之父：通常指德國學(xué)者埃米爾·杜波依斯（EmilDürr）或美國學(xué)者威廉·埃里奧特·達(dá)文波特（WilliamElliotDodge）。前者被認(rèn)為是歐洲新聞教育先驅(qū)，在瑞士蘇黎世大學(xué)最早開設(shè)新聞學(xué)講座；后者則是美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的奠基人，推動了新聞教育的專業(yè)化發(fā)展。題目中指代人物可能因語境不同而有側(cè)重。*解析思路：此題考查對新聞學(xué)教育早期奠基人物的認(rèn)知。答案需提及至少一位代表性人物及其貢獻(xiàn)，并稍作區(qū)分或說明為何有不同指代。強(qiáng)調(diào)其在開創(chuàng)新聞學(xué)高等教育方面的開創(chuàng)性作用。二、簡答題1.推動新聞學(xué)成為獨(dú)立大學(xué)學(xué)科的主要社會因素包括：工業(yè)革命帶來的大眾傳播需求激增，報(bào)刊等新聞事業(yè)成為重要的社會力量；民族國家建設(shè)需要統(tǒng)一的思想宣傳和信息傳播體系，催生了對新聞專業(yè)人才的需求；社會科學(xué)學(xué)科體系發(fā)展成熟，為新聞學(xué)提供了理論借鑒和學(xué)科支撐；大學(xué)自身擴(kuò)張和學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯，為設(shè)立新的學(xué)科提供了空間。*解析思路：解析應(yīng)從社會需求（信息、宣傳）、政治需求（國家建設(shè)）、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)（學(xué)科借鑒）、大學(xué)發(fā)展（內(nèi)部動力）四個(gè)層面展開，說明多方面因素共同作用，推動了新聞學(xué)教育的專業(yè)化和社會化。2.“萊比錫模式”與“密蘇里模式”的主要差異在于：前者偏重理論研究和宏觀分析，以社會科學(xué)（尤其是法律、經(jīng)濟(jì)）為基礎(chǔ)，培養(yǎng)對象偏向研究者和管理者，實(shí)踐技能訓(xùn)練相對薄弱；后者則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐技能培養(yǎng)，注重采寫編播等操作訓(xùn)練，理論基礎(chǔ)相對寬泛，旨在培養(yǎng)一線新聞從業(yè)者。兩者代表了早期新聞學(xué)教育中學(xué)術(shù)研究與新聞實(shí)踐的不同取向。*解析思路：解析的核心是比較。需明確指出兩種模式的代表、核心理念、課程側(cè)重、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，并總結(jié)其根本差異在于“學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向”與“新聞實(shí)踐導(dǎo)向”。3.中國現(xiàn)代大學(xué)新聞教育產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了引進(jìn)、模仿、本土化、曲折發(fā)展、改革深化等階段。早期主要引進(jìn)西方（尤其是美國）的模式，以私立大學(xué)和教會大學(xué)為主，隨后國立大學(xué)設(shè)立新聞系?？箲?zhàn)期間內(nèi)遷發(fā)展，新中國成立后經(jīng)歷改造、中斷、復(fù)蘇。改革開放后，新聞教育得到大力發(fā)展，學(xué)科體系不斷完善，逐漸形成了具有中國特色的新聞傳播學(xué)科群，并注重理論與實(shí)踐結(jié)合，國際化水平提升。*解析思路：解析需梳理中國新聞教育的歷史脈絡(luò)，按時(shí)間階段（早期引進(jìn)、建國后、改革開放后）概述其發(fā)展特點(diǎn)、主要機(jī)構(gòu)、面臨的挑戰(zhàn)以及取得的成就，體現(xiàn)其與中國近現(xiàn)代史的結(jié)合。4.“客觀性”原則的形成背景主要在于：19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國新聞界為提升權(quán)威性、應(yīng)對便士報(bào)泛濫和虛假新聞的挑戰(zhàn)而提出。它源于美國實(shí)用主義哲學(xué)思潮和自然主義文學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)記者應(yīng)像科學(xué)家一樣，排除個(gè)人情感和偏見，以中立、冷靜的立場呈現(xiàn)事實(shí)。早期內(nèi)涵主要指新聞報(bào)道應(yīng)factual（事實(shí)）與impartial（公正無私）相結(jié)合，力求報(bào)道內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，寫作風(fēng)格簡潔中立。*解析思路：解析需說明客觀性原則提出的時(shí)代背景（新聞業(yè)競爭與危機(jī)）、思想來源（哲學(xué)、文學(xué)），并闡述其核心訴求（排除偏見、呈現(xiàn)事實(shí)）和早期具體表現(xiàn)（事實(shí)準(zhǔn)確、風(fēng)格中立）。三、論述題1.新聞學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在大學(xué)中建立，具有深刻的歷史必然性和重要意義。其必然性在于：大眾傳播事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了對專門人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的迫切需求，單一的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已無法滿足培養(yǎng)高級專門人才的需要；社會發(fā)展和學(xué)科分工的要求，使得對新聞現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性、學(xué)理化的研究成為可能；其他相關(guān)學(xué)科（如社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等）的發(fā)展為新聞學(xué)提供了理論資源和研究方法支撐；大學(xué)的學(xué)術(shù)功能和社會服務(wù)功能拓展，為新聞學(xué)進(jìn)入大學(xué)體系創(chuàng)造了條件。其重要意義在于：標(biāo)志著新聞學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，推動了新聞學(xué)知識體系的建構(gòu)和理論創(chuàng)新；為新聞業(yè)輸送了具備系統(tǒng)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格人才，提升了新聞從業(yè)者的社會地位；促進(jìn)了新聞學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，拓展了研究領(lǐng)域；為公眾提供了更理性、更深入地理解新聞與媒體現(xiàn)象的視角，推動了民主社會的進(jìn)步。*解析思路：論述題需有清晰的結(jié)構(gòu)和論證邏輯。首先論述“必然性”，從需求、條件、基礎(chǔ)、環(huán)境等多個(gè)角度論證其合理性。然后論述“重要性”，從對人才、對行業(yè)、對學(xué)科、對社會等多個(gè)層面闡述其價(jià)值。論證需結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義，可適當(dāng)引用代表人物或事件進(jìn)行例證，確保論點(diǎn)清晰、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密。2.全球化對大學(xué)新聞學(xué)教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與重大機(jī)遇。挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在：文化多樣性沖擊本土新聞價(jià)值觀和敘事方式；跨國媒介集團(tuán)壟斷加劇新聞業(yè)的競爭，可能導(dǎo)致新聞教育內(nèi)容同質(zhì)化，忽視本土特色；信息技術(shù)革命使得新聞生產(chǎn)傳播加速，對新聞教育的內(nèi)容、方法和速度提出更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨沖擊；全球性議題（如氣候變化、網(wǎng)絡(luò)安全）復(fù)雜化，要求新聞學(xué)教育提升學(xué)生的跨文化溝通能力和深度報(bào)道能力；新聞倫理面臨新的考驗(yàn)（如隱私保護(hù)、信息繭房、虛假信息）。機(jī)遇則在于：提供了更廣闊的國際視野和比較研究平臺，有助于學(xué)生理解不同文化背景下的新聞實(shí)踐與理論；促進(jìn)了跨國教育合作與交流，引入多元教學(xué)資源和理念；推動了新聞教育內(nèi)容更新，如加強(qiáng)對數(shù)據(jù)新聞、跨媒體敘事、全球傳播等新領(lǐng)域的教學(xué)；激發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識和社會責(zé)任感；為中國新聞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