小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分享一、情境教學(xué)：架起“生活”與“數(shù)學(xué)”的橋梁數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題”。情境教學(xué)，就是把抽象的數(shù)、形、量放進(jìn)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景里“發(fā)酵”，讓數(shù)學(xué)概念從“書本上的符號(hào)”變成“可觸摸的工具”。下面分享三個(gè)不同學(xué)段、不同知識(shí)模塊的情境教學(xué)實(shí)例，看看如何讓數(shù)學(xué)“活”起來。二、三個(gè)情境教學(xué)實(shí)例：從課堂到生活的實(shí)踐（一）生活情境：“陽光小超市”開業(yè)啦——一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的鮮活課堂場(chǎng)景還原：教室一角的“小超市”熱鬧極了，貨架上的文具、零食都標(biāo)著價(jià)格，孩子們拿著“模擬幣”，有的忙著收銀，有的認(rèn)真選商品，還有的在“銀行”窗口前換零錢。設(shè)計(jì)意圖：人民幣的換算對(duì)一年級(jí)孩子來說很抽象，但“買東西”是他們熟悉的生活場(chǎng)景。通過模擬購物，讓孩子在“認(rèn)幣—換幣—購物”的過程中，直觀理解元角分的關(guān)系，學(xué)會(huì)用貨幣解決實(shí)際問題。課堂里的小火花：小雨當(dāng)收銀員，拿著一支3元5角的筆問顧客：“你怎么付錢？”小顧客掏出1張2元、1張1元、1張5角，小雨數(shù)了數(shù)：“對(duì)啦！”旁邊的小銀行家舉手：“老師，我能用10張1角換1張1元嗎？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么10張1角能換1元？”孩子們七嘴八舌：“1角+1角……加10次就是10角，10角=1元！”有孩子換分幣時(shí)卡殼了：“1元換50分？”小銀行家們圍過來，用1角硬幣演示：“1元=10角，1角=10分，所以1元=10個(gè)10分，得100分！”孩子恍然大悟：“原來分幣要100個(gè)才夠1元！”購物闖關(guān)時(shí)，孩子們規(guī)劃清單：“我買2元5角的筆和4元的本子，一共6元5角，找回3元5角！”有的還創(chuàng)新支付：“我用1張5元、1張1元、1張5角，也是6元5角！”孩子的變化：課后家長反饋，孩子主動(dòng)幫著買醬油，算找零：“媽媽給10元，醬油7元8角，找回2元2角，對(duì)嗎？”85%的孩子能獨(dú)立完成10元以內(nèi)的購物找零，數(shù)學(xué)真的變成了生活技能。（二）問題驅(qū)動(dòng)：給花壇鋪地磚，數(shù)學(xué)來幫忙——三年級(jí)“長方形面積”的探究之旅問題現(xiàn)場(chǎng)：大屏幕上的校園花壇照片引發(fā)討論：“長6米、寬4米的花壇，鋪邊長1米的地磚，需要多少塊？”孩子們猜：“6+4=10？”“6×4=24？”我沒直接說答案，而是發(fā)了小正方形紙片：“咱們用1厘米的小正方形，擺擺看！”設(shè)計(jì)邏輯：“面積”是個(gè)抽象概念，直接教公式容易讓孩子死記硬背。用“鋪地磚”這個(gè)真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)，讓孩子在“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”中，自己發(fā)現(xiàn)面積和長、寬的關(guān)系。從操作到公式的跨越：小組擺長方形，有的擺長3cm、寬2cm，數(shù)出6個(gè)小正方形；有的擺長5cm、寬3cm，數(shù)出15個(gè)。我把數(shù)據(jù)寫在黑板上：“長3，寬2，面積6；長5，寬3，面積15……你們發(fā)現(xiàn)了什么？”小宇突然喊：“長×寬=面積！3×2=6，5×3=15！”孩子們用正方形（邊長4cm）驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“正方形是特殊的長方形，面積=邊長×邊長”。回到花壇問題，他們立刻算出：“6×4=24塊！長6米擺6塊，寬4米擺4塊，總共6×4=24！”教學(xué)后的小驚喜：孩子不僅會(huì)用公式，還能解釋“為什么長×寬能求面積”。練習(xí)時(shí)，“長5cm、寬3cm的長方形，面積多少”，他們說：“擺5個(gè)一排，3排，5×3=15，所以面積15平方厘米！”真正理解了公式的本質(zhì)。（三）童話賦能：熊大分餅，分?jǐn)?shù)不再難——五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義”建構(gòu)記童話現(xiàn)場(chǎng)：我拿著卡通手偶講“熊大、熊二和光頭強(qiáng)分餅”：“1張餅分給3人，怎么分？”孩子們喊：“平均分！每人1/3！”“3張餅分給3人，每人幾張？”“1張！3/3=1！”“2張餅分給3人，每人分幾張？”孩子們愣住了，有的說“2/3張”，有的搖頭。我發(fā)了圓形紙片：“咱們用紙片當(dāng)餅，分一分！”設(shè)計(jì)思考：分?jǐn)?shù)的“單位1”“平均分”很抽象，用童話情境把概念具象化，結(jié)合操作活動(dòng)，讓孩子在“分物—表達(dá)—比較”中建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義。課堂上的建構(gòu)時(shí)刻：孩子們折出1/2、1/4，涂色說：“把1張餅平均分成2份，取1份就是1/2?！庇?個(gè)圓片代表6塊糖：“把6塊糖平均分給3人，每人分得這些糖的幾分之幾？”小軒說：“1/3！把6塊糖看成一個(gè)整體，平均分成3份，每人1份。”拓展應(yīng)用：“班級(jí)40人，男生21人，男生占全班的幾分之幾？”孩子們說：“把40人看成單位1，平均分成40份，男生占21份，所以是21/40！”練習(xí)中的突破：孩子能清晰表述“分?jǐn)?shù)是把單位1平均分后的結(jié)果”。練習(xí)中，“把5米長的繩子平均分成8段，每段是全長的（），每段長（）米”這類易混題，正確率從60%提升到90%。三、情境設(shè)計(jì)的小竅門：從實(shí)踐里悟出來的經(jīng)驗(yàn)做了這么多情境教學(xué)，我慢慢發(fā)現(xiàn)，好的情境不是“想出來的”，而是“長出來的”——從孩子的生活里長出來，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)里長出來。（一）情境要“貼”孩子的生活選孩子熟悉的場(chǎng)景，比如“買東西”“分零食”“校園改造”，他們才有共鳴。就像“認(rèn)識(shí)人民幣”，孩子天天看家長花錢，進(jìn)了“小超市”就像真的在購物，積極性自然高。（二）操作要“透”數(shù)學(xué)的本質(zhì)別只讓孩子“玩”，要通過擺、折、算，讓數(shù)學(xué)概念“看得見”。比如“面積”，用小正方形一擺，孩子就明白“面積是小正方形的個(gè)數(shù)”，公式自然就悟出來了，不用死記硬背。（三）問題要“串”起思維的階梯用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)孩子思考，從“怎么付錢”到“為什么10角=1元”，從“鋪多少塊磚”到“為什么長×寬=面積”，讓孩子從“體驗(yàn)”到“理解”，再到“應(yīng)用”。（四）避坑指南：別踩這些“雷”別為了“有趣”丟了目標(biāo)：情境是為了學(xué)數(shù)學(xué)，不是為了講故事。比如“分餅”是為了理解“平均分”，別講著講著變成“熊大熊二的冒險(xiǎn)故事”了。別超孩子的認(rèn)知：一年級(jí)別講“信用卡”，三年級(jí)別搞“復(fù)雜折扣”，聚焦核心知識(shí)，別讓孩子“消化不良”。別只停在情境里：要從“購物”里提煉“元角分換算”，從“鋪地磚”里歸納“面積公式”，把情境變成數(shù)學(xué)思維的“梯子”，而不是“陷阱”。寫在最后：讓數(shù)學(xué)成為孩子的“朋友”好的情境教學(xué)，就像給數(shù)學(xué)知識(shí)“