部編版小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀題非連續(xù)文本作為語(yǔ)文閱讀的重要載體，以其形式多樣、信息多元的特點(diǎn)，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)著獨(dú)特地位。這類(lèi)文本突破了傳統(tǒng)連續(xù)文本（如記敘文、說(shuō)明文）的線性敘事結(jié)構(gòu)，通過(guò)圖表、目錄、廣告、票據(jù)、圖文組合等形式呈現(xiàn)信息，旨在培養(yǎng)學(xué)生從多元載體中提取、整合、運(yùn)用信息的能力，契合新課標(biāo)對(duì)“信息素養(yǎng)”的要求。一、部編版教材中非連續(xù)文本的呈現(xiàn)特點(diǎn)（一）年級(jí)梯度：從直觀到思辨的能力進(jìn)階低年級(jí)教材以直觀類(lèi)文本為主，如一年級(jí)《語(yǔ)文園地》中的“識(shí)字表”“詞語(yǔ)表”，二年級(jí)的“校園作息表”“圖書(shū)借閱公約”，這類(lèi)文本信息簡(jiǎn)潔、形式單一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“定位信息”的基礎(chǔ)能力。中年級(jí)逐步過(guò)渡到圖文結(jié)合類(lèi)文本，三年級(jí)的“漫畫(huà)式安全提示”、四年級(jí)的“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)（如《新華字典》使用指南）”，要求學(xué)生在圖文互釋中理解信息邏輯。高年級(jí)則以多則材料組合為核心，五年級(jí)的“垃圾分類(lèi)政策解讀+社區(qū)投放指南”、六年級(jí)的“科技新聞報(bào)道+實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表”，需要學(xué)生對(duì)比、歸納多源信息，體現(xiàn)“思辨性閱讀”的要求。（二）主題導(dǎo)向：扎根生活與文化傳承文本主題緊密?chē)@“生活實(shí)踐”與“文化浸潤(rùn)”展開(kāi)：生活類(lèi)：如“超市購(gòu)物清單對(duì)比”“公交站牌信息解讀”，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；文化類(lèi)：如“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗圖表”“非遺項(xiàng)目介紹”，在信息提取中滲透文化認(rèn)同；科普類(lèi)：如“動(dòng)植物生長(zhǎng)周期圖”“氣象數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表”，培養(yǎng)科學(xué)思維與信息整合能力。二、典型題型分類(lèi)與解題策略（一）信息提取類(lèi)：精準(zhǔn)定位，抓核心要素題型特征：要求從文本（如圖表、票據(jù)）中直接提取指定信息，如“從課程表中找出周五的課外活動(dòng)”“根據(jù)快遞單填寫(xiě)收貨地址”。解題策略：1.明確“提取目標(biāo)”：圈畫(huà)題干關(guān)鍵詞（如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)）；2.定位“信息區(qū)域”：圖表看標(biāo)題、行列標(biāo)簽，票據(jù)看欄目（如“商品名稱”“價(jià)格”）；3.規(guī)范表達(dá)：用原文關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)潔語(yǔ)言轉(zhuǎn)述（避免主觀臆斷）。示例：（四年級(jí)）“根據(jù)《校園圖書(shū)館借閱規(guī)則》，填寫(xiě)借閱期限：學(xué)生每次可借閱圖書(shū)____天，教師每次可借閱____天?！保ń忸}：定位“借閱期限”欄目，提取“學(xué)生15天，教師30天”）（二）信息整合類(lèi)：對(duì)比歸納，理邏輯關(guān)系題型特征：需整合多則材料或同一材料的多維度信息，如“對(duì)比兩張景區(qū)門(mén)票的優(yōu)惠政策，說(shuō)明差異”“結(jié)合‘傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗表’與‘現(xiàn)代過(guò)節(jié)方式調(diào)查’，分析變化原因”。解題策略：1.分類(lèi)梳理：將信息按“對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容”等維度歸類(lèi)；2.找“異同點(diǎn)”：用表格或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)對(duì)比結(jié)果；3.歸因分析：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或材料隱含邏輯，推導(dǎo)結(jié)論（如“優(yōu)惠政策差異源于‘學(xué)生票’與‘成人票’的身份區(qū)分”）。示例：（五年級(jí)）“材料一：某品牌運(yùn)動(dòng)鞋‘原價(jià)399元，現(xiàn)價(jià)299元’；材料二：同款鞋‘第二件半價(jià)’。若購(gòu)買(mǎi)兩雙，哪種方案更劃算？”（解題：整合價(jià)格信息→方案一：299×2=598元；方案二：399+399×0.5=598.5元→方案一更劃算）（三）圖文轉(zhuǎn)換類(lèi)：互釋互補(bǔ)，建信息橋梁題型特征：要求將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字（如圖表解說(shuō)），或用文字生成圖表（如根據(jù)描述畫(huà)“時(shí)間軸”），核心是“圖文邏輯對(duì)應(yīng)”。解題策略：1.分析圖表要素：標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)趨勢(shì)（如柱狀圖看“高低”，折線圖看“增減”）；2.文字轉(zhuǎn)圖表：提取“時(shí)間、事件、數(shù)量”等關(guān)鍵信息，用表格、流程圖呈現(xiàn)；3.圖表轉(zhuǎn)文字：按“總—分”結(jié)構(gòu)，先概括整體（如“該圖展示了……的變化”），再描述細(xì)節(jié)（如“從X到Y(jié)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)……趨勢(shì)”）。示例：（三年級(jí)）“根據(jù)漫畫(huà)內(nèi)容（畫(huà)面：小朋友給奶奶捶背，旁邊寫(xiě)著‘孝親敬老’），寫(xiě)一段說(shuō)明文字。”（解題：要素提取→人物：小朋友、奶奶；行為：捶背；主題：孝親→組織語(yǔ)言：“這幅漫畫(huà)描繪了一位小朋友給奶奶捶背的場(chǎng)景，旁邊的‘孝親敬老’字樣點(diǎn)明了主題，傳遞出關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的美德?！保ㄋ模┓治鲈u(píng)價(jià)類(lèi)：辯證思考，提合理建議題型特征：基于文本信息發(fā)表觀點(diǎn)、提出建議，如“結(jié)合‘校園零食消費(fèi)調(diào)查’，談?wù)勅绾我龑?dǎo)同學(xué)健康飲食”“評(píng)價(jià)‘電子閱讀與紙質(zhì)閱讀’的優(yōu)劣”。解題策略：1.立足材料：用文本中的數(shù)據(jù)、案例支撐觀點(diǎn)（如“調(diào)查顯示80%同學(xué)購(gòu)買(mǎi)高糖零食，建議學(xué)校開(kāi)設(shè)‘營(yíng)養(yǎng)知識(shí)課’”）；2.聯(lián)系生活：結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，使建議具“可行性”（如“在食堂設(shè)置‘健康零食角’，提供低糖堅(jiān)果”）；3.辯證表達(dá)：避免絕對(duì)化，用“一方面……另一方面……”體現(xiàn)思考深度。三、教學(xué)實(shí)施建議：從課堂到生活的能力遷移（一）融入日常教學(xué)，拓展文本形式在課文教學(xué)中滲透非連續(xù)文本閱讀：教《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，引入“春節(jié)習(xí)俗統(tǒng)計(jì)表”，對(duì)比南北過(guò)節(jié)差異；學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，補(bǔ)充“火星探測(cè)數(shù)據(jù)圖表”，引導(dǎo)學(xué)生整合科學(xué)信息。（二）開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提煉思維方法按“題型—方法—實(shí)踐”的邏輯設(shè)計(jì)訓(xùn)練：1.分題型微課：用短視頻講解“信息提取的三步法”“圖文轉(zhuǎn)換的要素觀察法”；2.錯(cuò)題歸因：分析“信息整合偏差”（如忽略“時(shí)間范圍”）的原因，針對(duì)性強(qiáng)化；3.分層練習(xí)：為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版（信息提?。嵘妫ǚ治鲈u(píng)價(jià)）”任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)：家庭任務(wù)：分析“家庭月度電費(fèi)單”，提出“節(jié)能建議”；校園任務(wù)：設(shè)計(jì)“校園圖書(shū)漂流公約”（圖文結(jié)合形式）；社會(huì)任務(wù)：解讀