七年級古代詩歌教學同步練習與解析七年級是古代詩歌學習的重要起步階段，這一時期的詩歌教學既要夯實文言字詞基礎，又要引導學生體悟詩歌的意象之美、情感之深。同步練習的設計需緊扣課標要求，兼顧知識鞏固與審美提升，幫助學生在“讀、解、賞、悟”中建立對古典詩歌的認知體系。以下結合教材經典篇目，從字詞解析、句子賞析到同步練習，提供系統(tǒng)的教學輔助內容。一、《觀滄?！罚ú懿伲荷剿g的雄心與哲思（一）原文呈現東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。（二）重點字詞解析東臨：向東登臨（“臨”：到達、登上，區(qū)別“面臨”的常用義）。澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子（疊詞增強畫面的靈動性）。竦峙（sǒngzhì）：高高地挺立（“竦”通“聳”，突出山島的巍峨）。星漢：銀河（古詩中常以“星漢”“河漢”代指銀河，可拓展記憶《迢迢牽牛星》“河漢清且淺”）。（三）關鍵句子賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！痹娙艘钥鋸埖南胂?，將日月星辰的運行納入滄海的懷抱?！叭舫銎渲小薄叭舫銎淅铩辈⒎菍嵕?，而是通過主觀化的視角，把滄海的遼闊推向極致——大海仿佛能吞吐宇宙，這既是對自然偉力的禮贊，更暗含詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志。這種“以小見大”的筆法，讓個人抱負與天地氣象相融，盡顯建安詩歌的慷慨風骨。（四）同步練習1.字詞解釋：（1）東臨碣石（臨：________）（2）水何澹澹（澹澹：________）2.句子翻譯：秋風蕭瑟，洪波涌起。3.賞析探究：有人認為“幸甚至哉，歌以詠志”是多余的，應刪去。你是否同意？請結合詩歌內容分析。4.情感主旨：詩人借描繪滄海的景象，表達了怎樣的胸襟與人生追求？（五）參考答案與解析1.（1）臨：到達、登上（結合“東臨碣石”的語境，“臨”側重“登臨”而非“面對”）。（2）澹澹：水波蕩漾的樣子（疊詞生動展現海水的動態(tài)美）。2.翻譯：秋風呼嘯，草木瑟瑟作響；洶涌的波濤在海面上翻騰涌動。（注意“蕭瑟”的語境義——秋風的肅殺感，“洪波”突出浪濤的氣勢）。3.不同意。這兩句是樂府詩的“套語”（樂府詩結尾常以“幸甚至哉，歌以詠志”收束），雖與詩歌內容無直接關聯，但前八句已通過滄海的壯闊意境抒發(fā)了雄心，套語不影響主旨表達，反而保留了樂府詩的體例特點。4.詩人以滄海自比，借大海的雄渾遼闊，表達了胸懷天下、渴望統(tǒng)一天下的雄心壯志，以及對生命力量與宇宙格局的深刻體悟。二、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（李白）：明月為箋的牽掛（一）原文呈現楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（二）重點字詞解析左遷：貶官（古代以右為尊，“左遷”即官職降低，可拓展：“右遷”為升官）。子規(guī)：即杜鵑鳥，又稱布谷鳥，其鳴叫聲似“不如歸去”，古詩中常作為哀傷、思歸的意象（如“杜鵑啼血猿哀鳴”）。夜郎：唐代夜郎縣（今湖南懷化一帶，非漢代夜郎國，注意地理常識的區(qū)分）。（三）關鍵句子賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！痹娙藢ⅰ俺钚摹蓖懈督o明月，賦予明月以人的情感（擬人手法）。明月本是無情物，卻因詩人的想象成為“知心人”，一路伴隨友人奔赴貶謫之地。這一奇思，既表達了對友人遭遇的同情、旅途的牽掛，又暗含對現實的無奈——唯有明月能跨越山水，傳遞無法親自陪伴的慰藉。（四）同步練習1.字詞理解：（1）左遷龍標（左遷：________）（2）子規(guī)啼（子規(guī)的意象內涵：________）2.句子翻譯：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。3.賞析探究：“愁心”包含了詩人哪些復雜的情感？“明月”這一意象在詩中起到怎樣的作用？4.情感主旨：全詩表達了詩人對友人怎樣的情感態(tài)度？（五）參考答案與解析1.（1）左遷：貶官（結合“龍標”的地名，可知王昌齡被貶至龍標縣）。（2）子規(guī)：哀傷、思歸的象征（子規(guī)啼聲凄切，觸發(fā)離人愁緒）。2.翻譯：楊花飄落殆盡，杜鵑鳥聲聲哀啼；我聽說你被貶為龍標尉，要經過五溪之地。（注意“過五溪”的語序調整，補充“你”使句意更清晰）。3.“愁心”包含：①對友人被貶的同情與惋惜；②對友人遠赴蠻荒之地的牽掛與擔憂；③自身壯志難酬的感慨與無奈（李白此時亦仕途不順，借友人遭遇抒己懷）?！懊髟隆钡淖饔茫孩僮鳛椤俺钚摹钡妮d體，將抽象的情感具象化；②象征永恒的陪伴，跨越空間距離，強化思念的綿長。4.全詩以“愁心”為線索，表達了對友人的深切同情、牽掛不舍，以及對命運無常的感慨，體現了李白詩歌“深情而飄逸”的風格。三、《次北固山下》（王灣）：江春潮平的時光哲思（一）原文呈現客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。（二）重點字詞解析次：停宿（區(qū)別“次”的“次序”義，如“次第花開”）。懸：端端直直地高掛著（“風正”即風向順、風力勻，故船帆能“懸”，畫面極具靜態(tài)美）。殘夜：夜將盡未盡之時（“殘”字暗含時光的流逝感）。（三）關鍵句子賞析“海日生殘夜，江春入舊年?！薄吧薄叭搿倍挚胺Q“詩眼”：海日從殘夜的黑暗中“生”出，江春在舊年的尾聲中“入”來。詩人以擬人的筆法，賦予日、春以生命，生動展現了新舊交替的自然理趣——黑夜終將過去，黎明必然到來；寒冬尚未散盡，春意已悄然潛入。這兩句不僅是寫景，更暗含“時光流轉、新事物孕育于舊事物”的哲理，給人以樂觀向上的力量。（四）同步練習1.字詞解釋：（1）次北固山下（次：________）（2）風正一帆懸（懸：________）2.句子翻譯：潮平兩岸闊，風正一帆懸。3.賞析探究：請從煉字角度賞析“生”“入”的妙處；這兩句詩蘊含了怎樣的人生哲理？4.情感主旨：詩人的思鄉(xiāng)之情是如何體現的？（五）參考答案與解析1.（1）次：停宿（詩人乘舟停宿于北固山下，點明旅途狀態(tài)）。（2）懸：高掛（“懸”字精準描繪出船帆在順風中筆直高掛的姿態(tài)，展現江面的開闊與行舟的平穩(wěn)）。2.翻譯：潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊；順風行船，船帆端端直直地高掛著。（注意“闊”的視覺感——江面因潮平而顯得格外寬廣）。3.①“生”“入”妙處：將“日”“春”人格化，“生”寫出海日沖破黑暗的動態(tài)感，“入”寫出江春取代寒冬的漸進感，使自然景象富有生命力。②哲理：新事物總是在舊事物中孕育而生，我們應樂觀面對時光流轉與人生變遷，相信希望與美好終將到來。4.思鄉(xiāng)之情體現在：①“客路”點明詩人漂泊的身份；②“鄉(xiāng)書何處達”直接抒發(fā)對家書的期盼；③“歸雁洛陽邊”借“雁足傳書”的典故（大雁每年北歸，洛陽是詩人故鄉(xiāng)），將思鄉(xiāng)之情寄托于歸雁，含蓄而深沉。四、《天凈沙·秋思》（馬致遠）：天涯孤旅的斷腸之思（一）原文呈現枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（二）重點字詞解析昏鴉：黃昏時歸巢的烏鴉（“昏”既指時間，又渲染出凄涼的氛圍）。斷腸人：形容傷心悲痛到極點的游子（“斷腸”是夸張手法，突出羈旅之苦）。（三）關鍵句子賞析全曲以意象疊加的方式構建畫面：“枯藤”“老樹”“昏鴉”繪出深秋的衰敗；“小橋”“流水”“人家”襯出生活的溫暖；“古道”“西風”“瘦馬”凸顯旅途的孤寂。最后“斷腸人在天涯”卒章顯志，將前文所有意象的情感推向頂點——他人的“人家”溫暖，更反襯出“斷腸人”的孤苦無依；夕陽西下的蒼茫，更添漂泊天涯的絕望。短短二十八字，道盡羈旅思鄉(xiāng)的千古愁緒。（四）同步練習1.字詞理解：（1）昏鴉（昏：________）（2）天涯（天涯：________）2.句子翻譯：小橋流水人家，古道西風瘦馬。3.賞析探究：曲中前三句全是寫景，卻處處烘托“斷腸人”的愁緒。請結合意象分析這種烘托手法。4.情感主旨：全曲的主旨句是哪一句？表達了怎樣的情感？（五）參考答案與解析1.（1）昏：黃昏（既指時間，又為畫面蒙上一層昏暗、凄涼的色調）。（2）天涯：天邊，指遠離家鄉(xiāng)的地方（突出游子漂泊的遙遠與孤獨）。2.翻譯：小橋下溪水潺潺，溪邊有炊煙裊裊的人家；古老的道路上，秋風蕭瑟，一匹瘦馬馱著游子緩緩前行。（注意“人家”的溫馨與“瘦馬”的孤寂形成對比）。3.烘托手法分析：以哀景襯哀情：“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”等意象，描繪出深秋的衰敗、旅途的艱辛，直接烘托游子的孤寂愁苦。以樂景襯哀情：“小橋”“流水”“人家”的溫馨畫面，與游子的孤苦形成強烈反差，更突出其“斷腸”之痛——他人的團圓，反襯出自己的漂泊無依。4.主旨句：斷腸人在天涯。情感：表達了漂泊天涯的游子對家鄉(xiāng)的深切思念，以及對羈旅生活的無盡愁苦，是“羈旅詩”的經典縮影。五、練習策略與教學建議（一）分層練習，循序漸進基礎層：緊扣課下注釋，強化字詞的“音、形、義”（如“左遷”“次”“澹澹”等），通過填空、選擇鞏固記憶。理解層：句子翻譯需“直譯+意譯”結合，既要準確對應文言詞匯，又要還原詩歌的意境（如“海日生殘夜”的“生”需譯出動態(tài)感）。賞析層：引導學生從“意象、修辭、煉字、情感”四個維度分析，例如賞析“我寄愁心與明月”，可追問“為何選明月而非其他景物？”，培養(yǎng)審美思維。（二）情境遷移，活學活用創(chuàng)設生活情境，讓詩歌“走進日常”：仿寫意象句：如以“春雨”為意象，模仿“枯藤老樹昏鴉”的句式，寫一句“________，________，________”。情感表達：當朋友遠行時，用《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境寫一段贈言，傳遞牽掛之情。（三）錯題歸因，精準突破學生常見誤區(qū)：字詞誤解：如“次”誤釋為“次數”，需結合“停宿”的語