備考2025年山東省青島市嶗山區(qū)中學(xué)教師公開招聘高分題庫附答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（單選20題，每題1分）1.2024年中央一號(hào)文件明確提出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”，這一要求的法律依據(jù)是（）。A.《中華人民共和國教師法》第三十三條B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》第六條C.《中華人民共和國教育法》第十七條D.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第四十四條答案：B解析：《義務(wù)教育法》第六條規(guī)定“國務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，與中央一號(hào)文件要求直接對(duì)應(yīng)。2.青島市嶗山區(qū)2023年教育工作要點(diǎn)中提出“深化‘山海教育’品牌建設(shè)，打造‘一校一品’特色課程”，其中“山海教育”的核心內(nèi)涵是（）。A.依托嶗山自然文化資源，融合學(xué)科與生活實(shí)踐B.強(qiáng)化山海地理知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)C.推動(dòng)山區(qū)與海島學(xué)校結(jié)對(duì)，促進(jìn)教育資源共享D.以“山的堅(jiān)韌、海的包容”培育學(xué)生品格答案：D解析：嶗山區(qū)教育局官方解讀明確“山海教育”以“山的堅(jiān)韌、海的包容”為精神內(nèi)核，注重學(xué)生品格塑造與全面發(fā)展。3.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師在課堂上公開貶損其他教師教學(xué)能力的行為違反了（）。A.堅(jiān)定政治方向B.潛心教書育人C.堅(jiān)持言行雅正D.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生答案：C解析：“堅(jiān)持言行雅正”要求教師“遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，遵循教育規(guī)律，潛心教書育人”，公開貶損同事屬于不當(dāng)言行，違背該準(zhǔn)則。4.2024年3月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出勞動(dòng)教育課時(shí)占比不低于（）。A.1%B.2%C.3%D.5%答案：B解析：文件明確“勞動(dòng)教育課時(shí)在義務(wù)教育階段平均每周不少于1課時(shí)，占總課時(shí)比例不低于2%”。5.下列關(guān)于《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的表述，正確的是（）。A.學(xué)校可根據(jù)需要對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行搜身檢查B.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭受家庭暴力，應(yīng)在48小時(shí)內(nèi)報(bào)告C.幼兒園、學(xué)校周邊不得設(shè)置營業(yè)性娛樂場(chǎng)所D.未成年人的信件可由父母代為開拆，無需告知答案：C解析：《未成年人保護(hù)法》第五十八條規(guī)定“學(xué)校、幼兒園周邊不得設(shè)置營業(yè)性娛樂場(chǎng)所、酒吧、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所”。二、教育專業(yè)知識(shí)（多選10題，每題2分）1.下列屬于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用的教學(xué)策略有（）。A.分層布置作業(yè)B.小組合作學(xué)習(xí)中“小導(dǎo)師”制度C.教師提供“腳手架”引導(dǎo)探究D.統(tǒng)一進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)答案：ABC解析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，通過支架式教學(xué)、同伴互助、分層任務(wù)等促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不符合動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。2.嶗山區(qū)某中學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循（）。A.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向B.圍繞真實(shí)問題情境C.弱化單學(xué)科知識(shí)體系D.注重實(shí)踐與創(chuàng)新答案：ABD解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)問題，整合多學(xué)科知識(shí)，而非弱化單學(xué)科基礎(chǔ)，故C錯(cuò)誤。3.教師在課堂上觀察到學(xué)生注意力分散，可采取的合理干預(yù)措施有（）。A.突然提高音量強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)B.走到分心學(xué)生身邊輕敲桌面C.點(diǎn)名批評(píng)“某某同學(xué)又開小差了”D.提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題請(qǐng)其回答答案：ABD解析：公開批評(píng)易傷害學(xué)生自尊，C不符合教育倫理；A、B、D通過非暴力方式提醒，符合課堂管理原則。4.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師可實(shí)施的教育懲戒包括（）。A.課后留校完成作業(yè)B.要求學(xué)生寫檢討并公開宣讀C.暫停參加校外集體活動(dòng)1天D.讓學(xué)生在教室后排站立15分鐘答案：ACD解析：規(guī)則規(guī)定“公開宣讀檢討”可能損害學(xué)生名譽(yù)，屬于禁止行為；A（課后服務(wù)）、C（限制活動(dòng)）、D（適當(dāng)罰站）在允許范圍內(nèi)。5.影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.教師期望C.歸因方式D.家庭經(jīng)濟(jì)條件答案：AC解析：內(nèi)部因素指?jìng)€(gè)體自身特征，如自我效能感（對(duì)能力的判斷）、歸因方式（對(duì)成敗的解釋）；B、D屬于外部環(huán)境因素。三、教育專業(yè)知識(shí)（判斷10題，每題1分）1.教師職業(yè)道德的核心是“關(guān)愛學(xué)生”。（）答案：√解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂與核心。2.學(xué)習(xí)遷移中“舉一反三”屬于具體遷移。（）答案：×解析：“舉一反三”是將掌握的原理、方法應(yīng)用到新情境，屬于一般遷移（非具體經(jīng)驗(yàn)的遷移）。3.新課改倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”已發(fā)展為“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的“四基”“四能”。（）答案：√解析：2022年新課標(biāo)將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)升級(jí)為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）和“四能”（發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題能力）。4.教師對(duì)學(xué)生的“皮格馬利翁效應(yīng)”說明教師期望能顯著影響學(xué)生發(fā)展。（）答案：√解析：羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明，教師的積極期望會(huì)通過態(tài)度、行為傳遞給學(xué)生，促進(jìn)其進(jìn)步。5.教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)重難點(diǎn)”的確定只需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。（）答案：×解析：教學(xué)重難點(diǎn)需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平綜合確定，僅依據(jù)課標(biāo)不夠全面。四、教育專業(yè)知識(shí)（簡(jiǎn)答3題，每題6分）1.簡(jiǎn)述嶗山區(qū)“雙減”政策落地的特色舉措。答案要點(diǎn)：①推行“5+2”課后服務(wù)模式，結(jié)合“山海課程”開發(fā)特色社團(tuán)（如嶗山非遺、海洋科學(xué)）；②建立“區(qū)域—校—學(xué)科”三級(jí)作業(yè)統(tǒng)籌機(jī)制，實(shí)施“基礎(chǔ)+拓展”分層作業(yè)；③強(qiáng)化家校社協(xié)同，通過“嶗山教育云”平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)資源，減輕家長(zhǎng)課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；④加強(qiáng)教師命題能力培訓(xùn)，嚴(yán)格控制考試次數(shù)與難度，避免“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)。2.如何在中學(xué)課堂中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)？答案要點(diǎn)：①挖掘?qū)W科德育元素（如語文課文中的家國情懷、數(shù)學(xué)史中的科學(xué)精神）；②設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)（如社會(huì)調(diào)查、辯論會(huì)），引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成正確價(jià)值觀；③建立“過程性+發(fā)展性”評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生品德表現(xiàn)與行為習(xí)慣；④教師以身作則，通過言行傳遞正能量，發(fā)揮“言傳身教”的示范作用。3.簡(jiǎn)述中學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容與方法。答案要點(diǎn)：主要內(nèi)容：情緒管理（如焦慮、抑郁情緒調(diào)節(jié)）、人際交往（同伴、親子關(guān)系）、學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)、青春期心理適應(yīng)。方法：①開設(shè)心理健康課程，系統(tǒng)講解心理知識(shí)；②通過團(tuán)體輔導(dǎo)（如“信任背摔”“情緒卡片”活動(dòng)）提升心理調(diào)適能力；③建立心理檔案，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；④聯(lián)合家長(zhǎng)開展“家庭心理課堂”，營造支持性成長(zhǎng)環(huán)境。五、案例分析（2題，每題10分）案例1：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異，近期出現(xiàn)上課走神、作業(yè)拖延、與同學(xué)沖突增多等問題。班主任張老師在與小明談心時(shí)，小明哭訴“沒人關(guān)心我”。問題：如果你是張老師，如何運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)幫助小明？答案要點(diǎn)：①運(yùn)用共情技術(shù)，傾聽小明的情緒表達(dá)，建立信任關(guān)系（羅杰斯“無條件積極關(guān)注”理論）；②分析行為背后的心理需求（歸屬與愛的需要未滿足，馬斯洛需求層次理論）；③聯(lián)合科任教師給予小明課堂關(guān)注（如簡(jiǎn)單問題優(yōu)先提問，增強(qiáng)自我效能感）；④聯(lián)系家長(zhǎng)，指導(dǎo)其增加陪伴時(shí)間，傳遞“父母依然愛你”的信息；⑤組織班級(jí)“同伴互助小組”，讓小明參與集體活動(dòng)，重建歸屬感；⑥必要時(shí)轉(zhuǎn)介學(xué)校心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。案例2：某數(shù)學(xué)教師在教授“二次函數(shù)圖像”時(shí)，采用“先學(xué)后教”模式，讓學(xué)生自主閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案，但課堂上多數(shù)學(xué)生因理解困難出現(xiàn)放棄情緒。問題：分析該教學(xué)模式失效的可能原因，并提出改進(jìn)建議。答案要點(diǎn)：失效原因：①學(xué)生抽象思維能力不足（初中生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段），自主閱讀難以理解函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)變化；②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)缺乏梯度，未提供直觀演示（如幾何畫板動(dòng)態(tài)圖）或生活實(shí)例（如拋物線型橋梁）輔助；③教師“先學(xué)”環(huán)節(jié)未進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)（如圖表閱讀、關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注）。改進(jìn)建議：①采用“直觀感知—操作探究—抽象概括”的教學(xué)流程，先用幾何畫板展示不同參數(shù)下二次函數(shù)圖像的變化，讓學(xué)生觀察規(guī)律；②導(dǎo)學(xué)案增加“問題鏈”（如“當(dāng)a>0時(shí)，圖像開口方向？a增大時(shí)，開口如何變化？”），引導(dǎo)分步思考；③小組合作中安排“操作任務(wù)”（用描點(diǎn)法繪制圖像），通過動(dòng)手實(shí)踐深化理解；④教師在“后教”環(huán)節(jié)針對(duì)共性問題（如頂點(diǎn)坐標(biāo)推導(dǎo)）進(jìn)行重點(diǎn)講解，補(bǔ)充例題強(qiáng)化應(yīng)用。六、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以初中語文為例，教學(xué)設(shè)計(jì)1題，20分）課題：《岳陽樓記》（范仲淹）要求：依據(jù)2022年語文新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含分層任務(wù)）的教案。教案設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：能結(jié)合注釋翻譯重點(diǎn)句子（如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”），梳理文章“敘事—寫景—議論”結(jié)構(gòu)。2.思維能力：通過比較“遷客騷人”與“古仁人”的覽物之情，學(xué)習(xí)對(duì)比論證方法，提升邏輯分析能力。3.審美創(chuàng)造：賞析“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”等寫景名句的語言表現(xiàn)力，體會(huì)范仲淹“以景傳情”的寫作手法。4.文化自信：理解“先憂后樂”的家國情懷在當(dāng)代的價(jià)值，樹立責(zé)任意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理文章結(jié)構(gòu)，賞析寫景名句的表達(dá)效果。難點(diǎn)：理解“古仁人之心”的內(nèi)涵，探討“先憂后樂”的現(xiàn)實(shí)意義。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）展示岳陽樓實(shí)景圖與“洞庭天下水，岳陽天下樓”對(duì)聯(lián)，提問：“范仲淹未到過岳陽，為何能寫出流傳千古的《岳陽樓記》？”激發(fā)閱讀興趣。（二）整體感知（10分鐘）1.初讀：學(xué)生自由朗讀，教師糾正“謫守”“淫雨”等字詞讀音，明確“記”是古代散文體裁（敘事+議論）。2.任務(wù)一（基礎(chǔ)層）：填寫表格梳理內(nèi)容（時(shí)間、地點(diǎn)、事件、景物特點(diǎn)、作者情感）。3.任務(wù)二（提升層）：小組討論“第二段在文中的作用”（總領(lǐng)下文寫景，引出“覽物之情”的對(duì)比）。（三）深入探究（20分鐘）1.寫景賞析：-學(xué)生圈畫“霪雨霏霏”“春和景明”兩段中的動(dòng)詞、形容詞（如“銜”“吞”“躍”“翔”），小組分享賞析（例：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”用擬人手法，突出洞庭湖的壯闊）。-教師補(bǔ)充“遷客騷人”的背景（被貶官員、詩人），引導(dǎo)思考“為何不同景色引發(fā)不同情感？”（觸景生情，個(gè)人際遇影響心境）。2.議論升華：-對(duì)比“遷客騷人”與“古仁人”的“悲”“喜”（前者因物喜悲，后者“不以物喜，不以己悲”