在語(yǔ)文課通過(guò)適異性課程規(guī)劃照顧學(xué)習(xí)差異啟發(fā)學(xué)生潛能OverviewChangingthepace,level,orkindofinstructionyouprovideinresponsetoindividuallearners’needs,styles,orinterests.(Diane,2002)MeetingthelearningneedsofGiftedandTalentedinregularclassroom.Awayofthinkingandshapingteachingandlearning.(Robinson,2007)我們需按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣訂定我們教學(xué)的節(jié)奏,層次及教學(xué)方法與策略VideoTime

TheMakerModelofDifferentiation

How?Modificationtocontentforgiftedchildren2. Modificationtoprocessforgiftedchildren

3. Modificationtoproductforgiftedchildren4. Modificationtolearningenvironment

forgiftedchildren

□

□□□TheoriesofDifferentiationWhat?RecognizingthelearningdiversityAffirmingthatstudentshavedifferentlearningneeds,strengths,styles,interests,andpreferencesMaintainingacommitmenttocurriculumstandardsandlearninggoalsforallstudentsIncreasingthevarietyinteaching,learning,andassessmentinordertoreachmorestudentsandrespondtotheirpreferences,styles,interests,andstrengths…(Diane,2002)TheoriesofDifferentiationWhy?Giftedlearnershavedifferentlearningneedscomparedwithtypicallearners.Therefore,curriculamustbeadaptedordesignedtoaccommodatetheseneedsNoevidence:treatingallstudentsalikeleadstosuccessEvidence:addressingtheneedsleadstoefficientandeffectivelearning(VanTassel-Baska,1994)TheoriesofDifferentiationHow?3AspectsContent:theconcepts,principles,andskillsthatteacherswantstudentstolearnProcess:theactivitiesthathelpstudentsmakesenseofideasandskillsProducts:differentstudentscancreatedifferentproducts,basedontheirreadinesslevel,interests,andlearningpreferences(Maker,1994)TheoriesofDifferentiationHow?AvarietyofapproachesCurriculum:standards,content,expectations,assessmentInstructionstrategies:variousactivitiestomeetGiftedandTalentedneedsClassroomEnvironment:security,engagement,resources,routines(Maker,1996)適異性教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師靈活而有效地照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與路徑，以達(dá)致原先訂下或者更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(EDB,2009)TheMakerModelofDifferentiationModificationtocontentforgiftedchildren:Moreabstract更抽象

Morecomplex更復(fù)雜

Morevaried更多變

Includesthestudyofcreativeandproductivepeople

包含研究具創(chuàng)意和高成效的人

Usesmethodsofinquirytruetothefield運(yùn)用適合的探究方法

Concept-basedinstruction概念為本教學(xué)

Encouragerichconnection-making鼓勵(lì)學(xué)生多為事物建立聯(lián)系

Interdisciplinary跨學(xué)科(Maker,1996)9TheMakerModelofDifferentiationModificationtoprocessforgiftedchildren:

Emphasisonhigher-levelthinking強(qiáng)調(diào)高層次的思考

Open-endedness

開(kāi)放性

Emphasisondiscovery/inquiry

強(qiáng)調(diào)發(fā)掘性/探索性的學(xué)習(xí)

Emphasisonevidenceofreasoning/metacognition強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為本的推理/后設(shè)認(rèn)知

Freedomofchoice自由的選擇

Groupinteraction小組互動(dòng)

Pacing:slowingupandspeedingup

節(jié)奏：減慢及加速

Varietyoftypesoflearningproceduresused

運(yùn)用多種學(xué)習(xí)程序(Maker,1996)10TheMakerModelofDifferentiationModificationtoproductforgiftedchildren:

Addressarealproblemorconcern

Hasarealratherthanacontrivedpurpose

Theintentoftheproduceristoplease,inform,convince,impress,orotherwisehaveanimpactonarealaudience

Theproductistransformationorsynthesisratherthanarecapitulationorsummaryofexistinginformation

Theproductwillbeevaluatedbysomeone,ratherthantheteacher,usingcriteriaappropriatetothefield

Theformathasbeenselectedbytheproducerasappropriatetotheproposedaudienceandtothetalentsofitscreator(Maker,1996)11TheMakerModelofDifferentiationModificationtoproductforgiftedchildren:

解決一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題或關(guān)卡點(diǎn)

目標(biāo)要真實(shí)的不是人為的

學(xué)習(xí)者的意圖是要討好、說(shuō)服、感動(dòng)或影響一群真正的觀眾

學(xué)習(xí)產(chǎn)出是現(xiàn)有信息的轉(zhuǎn)化或合成，而非要點(diǎn)的重述或總結(jié)

學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)由老師之外的人利用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)作評(píng)估

學(xué)習(xí)者選擇適合目標(biāo)觀眾及配合自己才能的形式進(jìn)行創(chuàng)作(Maker,1996)12TheMakerModelofDifferentiationModificationtolearningenvironmentforgiftedchildren:

Learnercenteredratherthanteacherorcontentcentered

Independenceratherthandependenceemphasized

Openratherthanclosedtonewideas,innovations,exploration

Acceptanceratherthanjudgmentemphasized

Complexityratherthansimplicityasafocus

Varietyofgroupingoptionsratherthanonegroupingasageneralorganization

FlexibilityratherthanrigidstructureorchaoticlackofstructureHighmobilityratherthanlowmobilitypermittedandencouraged(Maker,1996)13TheMakerModelofDifferentiationModificationtolearningenvironmentforgiftedchildren:

以學(xué)生為中心，而非以老師或教學(xué)內(nèi)容為本

強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性而非依賴(lài)性

對(duì)新概念、新事物和新探討抱開(kāi)放的態(tài)度

強(qiáng)調(diào)接納，而非批判

聚焦于復(fù)雜性而非簡(jiǎn)單性

多元的分組模式，而非單一小組

組織要靈活，不要死板或毫無(wú)組織

容許并鼓勵(lì)高流動(dòng)性(Maker,1996)14CurriculumAlignmentModel(VanTassel-Baska,1994)15CurriculumSkills/KnowledgeforTypicalLearnersCurriculumSkills/KnowledgefortheGiftedCurriculumCoreforAllLearnersIA及IB層跨科閱讀高層次思維技巧課程訂定課程愿景學(xué)校在中國(guó)語(yǔ)文科中發(fā)展第一層的資優(yōu)教育，透過(guò)運(yùn)用適異教學(xué)策略(Differentiatinginstruction)，讓學(xué)生在閱讀及聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，配合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、能力及興趣從事寫(xiě)作及說(shuō)話活動(dòng)。此外，教師亦從課程與教學(xué)目標(biāo)、教材的選取、課程的組織、教學(xué)策略的運(yùn)用及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估五方面照顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。16IA及IB層跨科閱讀高層次思維技巧課程訂定課程目標(biāo)我們期望學(xué)生能從跨科閱讀課程中，掌握高層次思維技巧，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)及群體合作；教師透過(guò)設(shè)計(jì)課程、觀課交流及教學(xué)實(shí)踐，掌握有關(guān)教學(xué)策略，應(yīng)用資優(yōu)教育元素于課堂中；讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)高效能閱讀及高層次思維技巧的知識(shí)與使用方法，協(xié)助孩子更有效學(xué)習(xí)。BasicPrinciplesofCurriculumandInstructionTyler’sfourBasicPrinciplesofCurriculumandInstruction:Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain? 確定教育目標(biāo)Howcanlearningexperiencesbeselectedwhicharelikelytobeusefulinattainingtheseobjectives?選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)Howcanlearningexperiencesbeorganizedforeffectiveinstruction?組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)Howcantheeffectivenessoflearningexperiencesbeevaluated?

評(píng)價(jià)結(jié)果(Tyler,1949)19教學(xué)目標(biāo)learningobjectives

中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中華品自思)

照顧學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要

資優(yōu)教育(情意/高層次思維技巧/創(chuàng)造力)教材的選取content

正規(guī)課程(教科書(shū))

兒童文學(xué)作品

其他:報(bào)章/網(wǎng)上文章/訪問(wèn)/學(xué)生作品課程的組織Organizing

水平(橫向):跨科

垂直(縱向):跨級(jí)教學(xué)策略的運(yùn)用processesandmethods

適異教學(xué)策略

學(xué)習(xí)內(nèi)容:

概念為本教學(xué)，以「正面思維」為題

學(xué)習(xí)過(guò)程:強(qiáng)調(diào)高層次思考、開(kāi)放性及小組互動(dòng)

學(xué)習(xí)產(chǎn)出:學(xué)生按自己的能力及興趣完成「分層課業(yè)」

學(xué)習(xí)環(huán)境:按個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)/學(xué)習(xí)方法/學(xué)習(xí)速度完成課業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估Evaluating,進(jìn)展性評(píng)估

總結(jié)性評(píng)估

課堂提問(wèn)

單元評(píng)估

語(yǔ)文練習(xí)

考試

觀察

(問(wèn)卷)

討論

與學(xué)生交談

學(xué)生自評(píng)/互評(píng)/家長(zhǎng)評(píng)BloomTaxonomy(1956)分類(lèi)定義(黃政杰，1991)問(wèn)題分類(lèi)舉例(張玉成，1999)1.知識(shí)回憶特殊事實(shí)、方法、規(guī)準(zhǔn)、原理原則等。1.今天是公元幾年幾月幾日？2.紙是中國(guó)人發(fā)明的嗎？3.溫度計(jì)是用來(lái)做什么的？2.理解了解某一現(xiàn)象，而能轉(zhuǎn)譯、解釋或推理。1.什么叫做「地心吸力」？2.選出最重要的人物/事件，并提出理?yè)?jù)。3.這故事由那幾個(gè)情節(jié)組成？3.應(yīng)用將通則用到特殊情境之中。1.假如甲＞乙，乙＝丙，那么甲和丙哪個(gè)大？2.瓦斯會(huì)使人中毒，所以瓦斯熱水器宜裝在室外或室內(nèi)？3.教室內(nèi)與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的東西有哪些？4.分析將溝通的訊息所包含的成分或元素，加以排列。1.火會(huì)傷人，所以人不要用火，對(duì)嗎？2.中午的陽(yáng)光比較強(qiáng)烈炎熱，所以中午的太陽(yáng)比清晨的太陽(yáng)離我們近？3.雨后積水，是因?yàn)榕潘到y(tǒng)太差？5.綜合將未有組織的元素安排或合并為有組織的整體。1.停電了，夜晚照明如何解決？2.廢棄的汽水罐子可以做些什么用途？3.請(qǐng)寫(xiě)出與「冬天的太陽(yáng)」意義接近的詞句。6.評(píng)鑒依照所選擇的規(guī)準(zhǔn)，評(píng)估材料、方法等。1.人每日須睡足八小時(shí)嗎？為什么？2.吃米飯和吃面食哪個(gè)好？為什么？3.你對(duì)這篇文章中主角的行為有何感想？

情意教育提問(wèn)錦囊:王萬(wàn)清(1999，頁(yè)5)認(rèn)知1.誰(shuí)是故事中的主角?2.故事中的主角遭遇甚么問(wèn)題?3.故事中的主角遭遇到的問(wèn)題,和其他角色間的關(guān)系如何?省察4.故事中的問(wèn)題如何演變?5.故事中的主角如何解決他所面對(duì)的問(wèn)題?6.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,主角的感覺(jué),情緒,想法如何改變?改變的原因是甚么?比較7.這個(gè)故事讓你想起生活中的甚么事?8.你最關(guān)心故事中的甚么事?自我應(yīng)用9.在閱讀故事的過(guò)程中,你有甚么感受?10.假如你是故事中的主角,你會(huì)怎么做?Whatweknow?Whatweneedtoknow?Howwecanfindout?…………………………………………………………………ProblemSolvingtechniques“NeedtoKnowBoard