以理論為基，塑情境之o新課標(biāo)下情境化教學(xué)的思考

以理論之基，塑情境之魂——新課標(biāo)下情境化教學(xué)思考

隨著教育改革的深入推進(jìn)，語文教學(xué)逐漸從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。2022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“情境教學(xué)”理念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或擬真的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一變革不僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是對(duì)語文教育本質(zhì)的回歸。

目錄CONTENTS

情境教學(xué)的內(nèi)涵解析0102教學(xué)實(shí)踐價(jià)值03實(shí)施策略與方法04情境教學(xué)的四大特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)踐展望05

01情境教學(xué)的內(nèi)涵解析

情境教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景或者氛圍，激發(fā)并吸引學(xué)生參與其中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決情境問題的方法。

概念定義

010203激發(fā)情感應(yīng)用知識(shí)具體闡釋學(xué)生參與

其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感：在教學(xué)過程中，教師通過有目的的引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生有態(tài)度的去體驗(yàn)，從而獲得發(fā)展進(jìn)步。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境，在這個(gè)情境中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題；在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境后，要有效組織學(xué)生認(rèn)真參與其中，進(jìn)行觀看、討論并解決情境中的問題，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入理解和熟練把握。

02情境教學(xué)的四大特點(diǎn)真實(shí)性特征

我們往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。首先必須具有鮮明的形象性,可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切,才能入境。但這并不意味著所有情境都必須是生活真實(shí)形象的再現(xiàn)。不僅事實(shí)上不可能,而且在實(shí)際運(yùn)用中也沒有必要。因此,所謂“形真”,主要是要求形象富有真切感,即神韻相似,能達(dá)到可意會(huì)就行。以“神似”顯示“形真”，這樣,不但運(yùn)用起來方便易行,更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面,提供想象的余地,達(dá)到展示形象的目的?！对佈穼?dǎo)入

情感性特征

學(xué)生的情感是易于被激起的,他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)如能伴隨著情感,那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段,使教師的語言、情感,教學(xué)的內(nèi)容連同課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。《秋天的懷念》主旨探究深刻性特征

教材所選取的是生活中或大自然中典型的形象,其內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活?！扒榫辰虒W(xué)”取“情境”不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度與廣度?！肚锾斓膽涯睢啡蝿?wù)卡片

啟發(fā)性特征

情境教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，還強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。教學(xué)情境是有內(nèi)涵、有意義且具有拓展性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)獨(dú)立思考、積極探索，教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題，樹立求真意識(shí)和人文情懷。情境探究不是馬上結(jié)束，在情境之后，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感受得到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟發(fā)，獲得正確的結(jié)論?！蛾愄鹋c友期行》導(dǎo)入

03教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

在教育教學(xué)過程中，情境教學(xué)法營造了一種生動(dòng)、逼真的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)環(huán)境更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法也能夠在一定程度上活躍學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化之中學(xué)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)感受到所學(xué)學(xué)科的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化

情境教學(xué)促使學(xué)生在體驗(yàn)—認(rèn)識(shí)—再體驗(yàn)—再認(rèn)識(shí)循環(huán)漸進(jìn)的過程中達(dá)到知行統(tǒng)一。以學(xué)生動(dòng)手操作、直觀感受、模擬真實(shí)等活動(dòng)方式，獲取感性材料作為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)去認(rèn)識(shí)抽象的概念，通過學(xué)生的各種感官來提升學(xué)生的審美能力和欣賞水平，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。給學(xué)生們營造一種真實(shí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。情境教學(xué)法通過營造真實(shí)的環(huán)境，能夠讓學(xué)生感同身受，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)場(chǎng)景當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化

自主能力培養(yǎng)

在情境教學(xué)過程中，教師往往會(huì)組織學(xué)生以合作探究的形式，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作探究的過程中，每個(gè)學(xué)生都要充分發(fā)揮自己的能力，同時(shí)各司其職，各盡其責(zé)，只有大家勁往一處使，才能夠出色、順利地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在交流中學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的語言表達(dá)能力，還能夠及時(shí)借鑒他人的思想和方法，以此來完善自身的漏洞。學(xué)生也能夠有足夠的空間、機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我展示過程，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力會(huì)充分得到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)意識(shí)極大程度得到激發(fā)。

教師素養(yǎng)提升

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)未來人才的教育，其內(nèi)容要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。教師能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量教師素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中設(shè)置情境，以“情”感染學(xué)生，以“境”激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在樂中。那么如何運(yùn)用情境教學(xué)來讓學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)，這就是由教師自身的素養(yǎng)決定的。學(xué)高為師，身正為范。教師不但要具備廣博的知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)具備對(duì)教育事業(yè)高度熱愛和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)，這有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。

04實(shí)施策略與方法創(chuàng)設(shè)原則（1）嚴(yán)謹(jǐn)與活潑并存就是精神集中與輕松并存，在培養(yǎng)學(xué)生集中思維、嚴(yán)謹(jǐn)思考的同時(shí)調(diào)動(dòng)興趣、愿望、動(dòng)機(jī)等潛意識(shí)的東西；讓整個(gè)情境教學(xué)既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)探索學(xué)習(xí)，也要有學(xué)生無意識(shí)行為的自發(fā)天然的體驗(yàn)。（2）學(xué)生要保持愉悅與輕松教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)當(dāng)成一種快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)。（3）良好師生關(guān)系是基礎(chǔ)擁有良好的師生關(guān)系并使學(xué)生在教學(xué)中保持主體地位是順利完成情境教學(xué)的基礎(chǔ)，否則情境就激發(fā)不出學(xué)生天然的東西。

創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施途徑

運(yùn)用情境教學(xué)首先要從“著眼學(xué)生發(fā)展”的觀點(diǎn)出發(fā)，提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施途徑①生活展現(xiàn)：即把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。②實(shí)物演示：以實(shí)物為主體，適當(dāng)設(shè)置必要的背景，演示某一特定情境。這里需要注意，通過背景，能激起學(xué)生廣闊的聯(lián)想。③圖畫再現(xiàn)：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。④音樂渲染：用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的情感基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。⑤表演體會(huì)：情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。⑥語言描述：結(jié)合直觀的呈現(xiàn)，配合語言將情境描述出來，能夠強(qiáng)化主觀感受，更好地激起情感。六維創(chuàng)設(shè)體系

05新課標(biāo)實(shí)踐展望

核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2022年版語文新課標(biāo)中的情境教學(xué)，本質(zhì)上是對(duì)“語文與生活關(guān)系”的再確認(rèn)。當(dāng)學(xué)生在為孤寡老人撰寫回憶錄時(shí)，他們不