幼小銜接視角下家庭數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及策略研究—以A幼兒園大班為例目錄TOC\o"1-3"\h\u24730第一章緒論 【摘要】3-6歲是幼兒身心快速發(fā)展的關(guān)鍵期，早期的數(shù)學(xué)教育對幼兒智力的發(fā)展，尤其是對幼兒數(shù)理邏輯的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。尤其是大班幼兒處于幼兒園與小學(xué)銜接階段，對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒興趣，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。家庭是孩子來到世界后接觸的第一個大環(huán)境，孩子的第一任老師是他們的父母，所以家長在孩子的學(xué)習(xí)成長過程中有具有重大的責(zé)任，家庭數(shù)學(xué)教育是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。因此，本文在促進(jìn)幼小銜接的背景下，以龍巖市新羅區(qū)A幼兒園大班幼兒為研究對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法，了解家庭數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)在家庭數(shù)學(xué)教育中存在家長家庭數(shù)學(xué)教育認(rèn)知不足、家庭數(shù)學(xué)教育資源匱乏、家庭數(shù)學(xué)教育方法單調(diào)等問題，產(chǎn)生以上問題的原因主要是受傳統(tǒng)教育觀念影響、忽視與幼兒的情感互動、開發(fā)生活化數(shù)學(xué)素材能力不足。筆者對上述問題進(jìn)行分析，提出了以下三點建議：（1）摒棄錯誤教育觀念，樹立正確教育觀念；（2）融合生活，創(chuàng)設(shè)情境；（3）培養(yǎng)探索意識，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接；數(shù)學(xué)教育；家庭教育；幼兒第一章緒論 一、研究背景數(shù)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實際上是邏輯思維的活動過程。兒童的思維能力處于被激發(fā)的狀態(tài)。3-4歲是兒童思維從行動到形象的時期，5-6歲是兒童思維從形象到抽象發(fā)展的重要時期。由此可見，在大班幼兒園大班階段，我們對于大班幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育探索、激發(fā)和培養(yǎng)其邏輯思維潛能具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，不能適應(yīng)社會對人們數(shù)學(xué)能力不斷發(fā)展的要求。可見，數(shù)學(xué)教育已成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。面向生活的數(shù)學(xué)教育需要孩子用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,這對孩子的發(fā)展提出了更高的要求,因為孩子們應(yīng)該能夠連接數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的情況下,而不是簡單地要求孩子學(xué)習(xí)機(jī)械和靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識,這是引導(dǎo)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，與幼兒園相比，小學(xué)的教育模式發(fā)生了很大的變化，環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式等等都是不同的。這一系列的變化對于孩子而言，需要一個適應(yīng)的過程，這個過程需要家長、老師與學(xué)校間的配合，才能保證孩子可以順利的渡過該階段。在眾多對幼兒幼小銜接階段產(chǎn)生影響的相關(guān)因素中，家庭教育是影響最大也是其最重要的因素。從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看，6-12歲為童年期，即兒童進(jìn)入初等教育階段。小學(xué)教育是兒童進(jìn)入學(xué)校接受教育的初始階段，也是兒童在接受各種文化知識和基本技能方面的一個關(guān)鍵時期。通過家庭數(shù)學(xué)教育可以幫助幼兒更好的度過幼小銜接階段，幫助培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。本文就以龍巖市新羅區(qū)A幼兒園大班為例，對幼小銜接視角下家庭數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及策略進(jìn)行研究，以期得出家庭數(shù)學(xué)教育的良好建議。二、研究意義（一）理論意義以幼小銜接為背景進(jìn)行的家庭數(shù)學(xué)教育研究將幼兒園和小學(xué)連接起來，有助于豐富幼兒家庭數(shù)學(xué)教育理論。隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，家庭數(shù)學(xué)教育可以幫助幼兒培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，對幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起著至關(guān)重要的作用。通過查閱資料，研究者發(fā)現(xiàn)以往的研究大多停留在家庭教育的宏觀層面上，缺乏幼兒園大班家庭數(shù)學(xué)教育的具體層面。研究者希望運用幼小銜接的理論知識并結(jié)合大班幼兒園家庭數(shù)學(xué)教育實踐開展研究，積極探索大班幼兒園家庭數(shù)學(xué)教育方法，進(jìn)一步完善幼兒園大班家庭數(shù)學(xué)教育資源開發(fā)和利用的理論，同時在一定程度上促進(jìn)幼兒園大班家庭數(shù)學(xué)教育資源理論體系的建構(gòu)。（二）現(xiàn)實意義在應(yīng)試教育背景下，許多家長對大班幼兒園家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍存在較大偏差，大班幼兒園數(shù)學(xué)教育的要求仍傾向于大班幼兒階段。研究者希望能幫助老師和家長進(jìn)一步深化的理解生活的大班幼兒園家庭數(shù)學(xué)教育的重要性，加強(qiáng)他們對家庭數(shù)學(xué)教育理解，幫助他們建立正確的家庭數(shù)學(xué)教育的概念，并促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)知識和技能，以及數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度的培養(yǎng)。3-6歲是兒童身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。早期家庭數(shù)學(xué)教育對兒童智力的發(fā)展起著積極的作用，尤其是對兒童數(shù)理邏輯的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識來源于兒童的現(xiàn)實生活。家長從孩子的實際生活出發(fā)，開展有效的教學(xué)教育，不僅可以豐富教學(xué)實踐，而且可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。研究者將充分利用大班幼兒園一線實習(xí)教師的身份,調(diào)查大班家庭數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀,探討其存在的問題和影響因素,總結(jié)新的解決方案和對策來解決問題,并為未來提供實際指導(dǎo)大班幼兒園教師的家庭數(shù)學(xué)教育活動。三、相關(guān)概念界定（一）幼小銜接對于幼小銜接有狹義概念與廣義概念之分。通常狹義幼小銜接，僅指幼兒園教育與小學(xué)教育銜接而言。但從廣義上講，幼小銜接涉及到面對幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段時幼兒所處的各種影響因素，主要涉及社區(qū)，小學(xué)和家庭等、幼兒園與全社會大環(huán)境相聯(lián)系。本文所涉幼小銜接，主要是狹義幼小銜接問題，僅包括幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系。本文以5-6歲大班幼兒為對象，研究他們在大班半學(xué)年中為適應(yīng)即將來臨的小學(xué)生活所進(jìn)行的心理與能力準(zhǔn)備，同時，以符合身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征為前提，在落實行之有效的手段與措施的同時，讓幼兒在生理和心理上都有一個整體的提高。（二）家庭教育家庭作為人們精神上的避難所和基本的經(jīng)濟(jì)社會組織，更是組成社會的基礎(chǔ)部分。從廣義上來說，家庭教育就是指家庭成員之間相互實施的一種教育，不設(shè)限制，不論是父母對子女，還是子女對父母，一切有目地施加的影響。從狹義上來看，是指在家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為核心的，主要是指父母對兒童青年、少年產(chǎn)生的影響以及作用。（三）數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)教育是引導(dǎo)兒童感知空間形態(tài)和數(shù)學(xué)關(guān)系的重要學(xué)科，是大班幼兒學(xué)前教育的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育總是發(fā)生在大班幼兒生活中的任何時間和空間。它是一種在成人指導(dǎo)下有計劃、有目的的教育，也可能是孩子的一種潛在學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過數(shù)學(xué)教育，孩子可以在一定的時間和空間內(nèi)，形成對現(xiàn)實世界中存在的物質(zhì)的數(shù)量、數(shù)量和形式的感性體驗，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知。數(shù)學(xué)教育是大型幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容之一。它是一種預(yù)備性和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，讓孩子“在與周圍環(huán)境的互動中，自發(fā)或在成人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些知識和技能，并發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力”。通過這種探索、操作和體驗的過程，大班幼兒以自己的認(rèn)知方式構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展邏輯思維能力。本文將數(shù)學(xué)教育定義為幼兒自發(fā)或在成人指導(dǎo)下參與所有與數(shù)學(xué)相關(guān)的探索和操作活動，形成相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，建立自己對數(shù)學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過程。四、相關(guān)文獻(xiàn)綜述(一)國外相關(guān)研究綜述 1.幼兒數(shù)學(xué)教育自20世紀(jì)70年代以來，國際數(shù)學(xué)教育界開始普遍關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)教育，如Resnick(1991)認(rèn)為通過幼兒的數(shù)學(xué)教育需要意識到數(shù)學(xué)實踐和應(yīng)用的重要性，從而形成正確的數(shù)學(xué)觀念并轉(zhuǎn)化成良好的數(shù)學(xué)意識。[1]SandraMLider(2012)探究了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的多種情境，認(rèn)為在教學(xué)和教學(xué)研究中都要運用情境。[2]SandraMLider(2018)與技術(shù)小組的重要成員AmberSimpson在新的研究中則強(qiáng)調(diào)“既要重視教材中的任務(wù)問題，也要重視非教學(xué)情境中的任務(wù)問題。[3]近年來，很多研究者們認(rèn)為個體是在與社會環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生興趣的。他們的一致認(rèn)為，選用現(xiàn)實生活背景有利于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的理解，有利于學(xué)生將己有經(jīng)驗與科學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極樂觀的對待科學(xué)學(xué)習(xí)。2.家庭教育國外關(guān)于家庭教育研究成果較為豐富，具體有：英國教育家約翰洛克在《教育漫話》中表示，家庭教育要從健康、道德、智能教育進(jìn)行[4]。蘇聯(lián)教育家瓦阿蘇霍姆林斯基在《家長教育學(xué)》中對全面發(fā)展的家庭教育進(jìn)行了較為全面的探討，認(rèn)為父母的素質(zhì)在兒童的成長中起著舉足輕重的作用，家庭教育既要樹立先進(jìn)的教育理念，又要重視教育方法，這是提高家庭教育質(zhì)量的一個重要方面。捷克斯洛伐克社會學(xué)家茲瑪羅娃等在《家庭關(guān)系與子女教育》中從理論和實踐經(jīng)驗兩個角度，對家庭關(guān)系和孩子教育進(jìn)行了較為全面的探討，尤其是具體闡述了“非正?！奔彝ブ械淖优逃龁栴}，指出家長、學(xué)校、社會都要承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任，要齊心協(xié)力，共同努力[5]。美國心理學(xué)家托馬斯戈登在《父母效能訓(xùn)練手冊：讓你和孩子更貼心》中指出了父母效能訓(xùn)練(PE.T)模式，著重論述了家長與子女之間溝通的重要性、方法和技巧，為解決家庭矛盾提供寶貴意見，以期家庭沖突得以解決[6]。美國教育學(xué)家杰里比格納在《親子關(guān)系家庭教育導(dǎo)論》中系統(tǒng)闡述了親子關(guān)系的對于家庭教育的重要意義，特別是系統(tǒng)分析了專制型、放任性、權(quán)威型等三種教育方式[7]。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出學(xué)校是“家外之家”，家庭是“校外之?！?，全面對比對家庭教育和學(xué)校教育在孩子成長中的不同影響，得出家庭教育和學(xué)校教育是最好的數(shù)育方式[8]。(二)國內(nèi)相關(guān)研究綜述 1.幼兒數(shù)學(xué)教育我們數(shù)學(xué)教育起步的時間較早，新中國成立以后，1952年到1981年這期間頒發(fā)的、涉及幼兒園數(shù)學(xué)教育的政策文件都將“計算”作為一門獨立的學(xué)科，對各年齡階段的課程內(nèi)容及要求做了詳細(xì)說明，數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育體系中占有自己的獨立地位。90年代的《幼兒園工作規(guī)程》開始弱化學(xué)科界限，提出綜合組織各領(lǐng)域的內(nèi)容，沒有再提出學(xué)科教學(xué)方面的任務(wù)要求。2001年，教育部就在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，數(shù)學(xué)是一種從客觀世界抽象出來的數(shù)理邏輯經(jīng)驗，是許多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，數(shù)學(xué)不只是數(shù)學(xué)家研究的高深學(xué)問，而應(yīng)是新時代人才需要具備的基本素養(yǎng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是國家義務(wù)教育的重要組成部分，適合各個年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)。[9]潘月娟（2005）在《對我國當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育政策的反思》中提出自己的觀點，她認(rèn)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)幼兒的生活將教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，并把“數(shù)學(xué)”被并入“科學(xué)”，這樣的做法使數(shù)學(xué)教育喪失了獨立性。[10]為了更好的解決我國幼兒教育“小學(xué)化”的問題，我國于2012年10月9日由教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對防止和克服學(xué)前教育"小學(xué)化"現(xiàn)象提供了具體方法和建議。[11]宗穎（2014）發(fā)表的論文中表示，《指南》中對于數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的闡述不僅指向于數(shù)學(xué)教育本身，更關(guān)注的是有利于幼兒發(fā)展的多元價值，凸顯的是數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價值。諸如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度(喜歡數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)看作交流的手段、學(xué)習(xí)的工具)，運用和解問題的能力(對數(shù)學(xué)理解和遷移的深度和廣度)，積極的數(shù)學(xué)情感(自信、合作、分享等)體現(xiàn)出更寬泛的教育價值。[12]筆者認(rèn)同這種觀點，認(rèn)為《指南》的科學(xué)領(lǐng)域在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。張瑜（2020）分析幼兒園數(shù)學(xué)教育變革，認(rèn)為以前分科式的教學(xué)方法更加注重于教育的結(jié)果，在意幼兒學(xué)到了什么，幾乎與其他幾個領(lǐng)域毫無關(guān)聯(lián)；如今的國家政策下的數(shù)學(xué)教育更加注重過程和多元化，將數(shù)學(xué)與科學(xué)進(jìn)行結(jié)合，將兩者關(guān)聯(lián)起來，科學(xué)中的觀察、探究、記錄等方法運用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，而數(shù)學(xué)推理、計算、概括等方法運用到科學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是進(jìn)行科學(xué)探究的有力工具，科學(xué)則是進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知的堅實基礎(chǔ)，兩者和諧統(tǒng)一。[13]通過比較上述潘月娟、宗穎、張瑜以及國家政策可以看出，各位學(xué)者和教育部門意見基本一直，就是認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展起到重要作用，越來越重視幼兒的數(shù)學(xué)教育，主張將數(shù)學(xué)被歸為科學(xué)領(lǐng)域。成為單一的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的重要性，尤其是宗穎（2014）、張瑜（2020）兩位學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該立足于幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，為各個年齡段設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。2.家庭教育1985年我國頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，社會開始重視起了家庭教育，在這一時期也取得了一些影響深刻的研究成果。其中，趙忠心（2021）的《家庭教育》就是其中的典型的代表，其中對家庭教育進(jìn)行了多方面、多角度的論述，為接下來的家庭教育研究奠定了基礎(chǔ)。[14]司永鋒、王均方認(rèn)為：“幼小銜接是一個特殊教育階段，家庭需在此時期對兒童開展教育，讓兒童可以樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等?！盵15]羅蓓箐認(rèn)為：“在幼小銜接中家庭對孩子的教育主要是為了讓孩子在進(jìn)入真正的學(xué)校教育之前能夠在家庭教育中健康成長，為孩子可以接受幼兒園、小學(xué)這樣的集體教育打下良好的基礎(chǔ)。幼小銜接視角下家庭教育存在的現(xiàn)狀：對于幼小銜接的認(rèn)識不到位、對于兒童的發(fā)展缺乏科學(xué)的知識、家庭教育參與度較低、不注重孩子的全面發(fā)展?！盵16]《家庭教育社會學(xué)》中，謬建東多角度全面系統(tǒng)論述了家庭教育社會學(xué)中的研究對象、研究方法和理論基礎(chǔ)，指出親子關(guān)系是家庭教育的起點，家庭溝通是教育的媒介。但其研究不夠深入、信息不全等問題[17]。楊寶忠的《大教育視野中的家庭教育》，闡述了關(guān)于家庭教育方面的規(guī)律。對其進(jìn)行因果分析，并且提出了終身學(xué)習(xí)[18]。但該研究也存在實證不足、研究方式單調(diào)等問題。鄒強(qiáng)的《中國當(dāng)代家庭教育變遷研究》，他順著歷史的脈絡(luò)，進(jìn)行中外家庭教育史對比發(fā)現(xiàn)，然后提出了學(xué)習(xí)型家庭教育，但沒有和學(xué)校教育區(qū)分的特別清楚，具有一定的宗教色彩，不能完全使人信服[19]。(三)對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的評述 綜上所述，幼兒的家庭數(shù)學(xué)教育視角的研究是一個相對年輕卻值得關(guān)注和拓展的研究領(lǐng)域。但目前大多數(shù)的研究仍存在一些共性問題：首先，研究步驟比較相似，大部分研究者親臨研究現(xiàn)場，收集幼兒對幼兒園人、事、物的看法，根據(jù)幼兒的看法和作品來分析，來提出建議；其次是研究者的關(guān)注點比較單一，關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)的研究仍然不多，大多數(shù)研究者的關(guān)注點落在對數(shù)學(xué)教育單個方面的研究。在此基礎(chǔ)上，有許多學(xué)者從幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)環(huán)境，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幼兒數(shù)學(xué)教育游戲活動實踐方面的研究等多方面進(jìn)行研究，以落實好國家政策的規(guī)定與要求。但是目前針對幼兒的家庭數(shù)學(xué)教育研究較少，本文就針對幼兒的家庭數(shù)學(xué)教育進(jìn)行探究，豐富幼兒的家庭數(shù)學(xué)教育方面理論。五、研究方法 (一)文獻(xiàn)研究法 通過紙質(zhì)圖書、網(wǎng)絡(luò)等形式，查閱分析整理前輩們的優(yōu)秀研究成果，分析國內(nèi)外對家庭數(shù)學(xué)教育的研究，并結(jié)合本文研究方向，以了解當(dāng)前幼兒家庭數(shù)學(xué)教育的研究現(xiàn)狀。(二)問卷法 在參考借鑒以往家庭教育調(diào)查問卷，結(jié)合實際情況，結(jié)合本研究，自行設(shè)計了《幼小銜接視角下家庭數(shù)學(xué)教育調(diào)查問卷》。從家長的角度去了解他們所經(jīng)歷的家庭數(shù)學(xué)教育，對龍巖市新羅區(qū)A幼兒園大班幼兒家長發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，并統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，對結(jié)果進(jìn)行理性、全面、客觀的分析。問卷具體項目的設(shè)計，《幼小銜接視角下家庭數(shù)學(xué)教育調(diào)查問卷》均為選擇題。第一部分主要是對家長的基本情況了解；第二部分主要對家長對家庭數(shù)學(xué)教育的了解；第三部分主要對家長家庭數(shù)學(xué)教育的開展現(xiàn)狀了解。問卷的發(fā)放以班級為單位，運用問卷星向家長發(fā)放問。問卷以不記名的方式，向家長說明問卷的保密原則，問卷全部填寫完畢后收回，共收回問卷106份，回收率為95%。（三）訪談法 為了為了彌補(bǔ)問卷的不足，且進(jìn)一步了解當(dāng)前龍巖市新羅區(qū)A幼兒園大班幼兒家庭數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，還制定了家庭訪談提綱。該訪談提綱包括家長訪談與教師訪談各4題。在訪談的過程中，根據(jù)受訪者具體回答適時調(diào)整訪談的內(nèi)容，深入挖掘出本研究需要的信息。第二章幼小銜接視角下的家庭數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及分析本次總共調(diào)研了106名家長。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示大多數(shù)家長年齡在36歲以上，占據(jù)總體的75.47%，當(dāng)前家長年齡普遍較大。由統(tǒng)計結(jié)果得知，當(dāng)前家長職業(yè)主要為企事業(yè)單位職工，占據(jù)總體的52.83%；家長的學(xué)歷普遍為本科及專科，各占據(jù)67.92%與17.92%；現(xiàn)在家長文化水平普遍提高，對孩子的教育問題也越來越重視。一、家庭數(shù)學(xué)教育認(rèn)知調(diào)查步入第二學(xué)期的大班幼兒，幼兒的身心發(fā)展進(jìn)入到一個嶄新的階段，幼兒園也在為幼兒進(jìn)行幼小銜接的指導(dǎo)，但對于幼兒幼小銜接的指導(dǎo)不僅僅只在幼兒園進(jìn)行，家長也在其中參與，通過調(diào)查得知，大多數(shù)家長都認(rèn)為家庭數(shù)學(xué)教育是非常重要的，占據(jù)總體的79.25%。但從這里可以看出家長很重視孩子的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。通過訪談，我們也可以得知大部分的家長教育理念是相對科學(xué)的，他們認(rèn)為早期的數(shù)學(xué)教育會在孩子身上留下不同的烙印，幫助幼兒培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。圖4家長認(rèn)為幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是否重要情況針對家長是否在家主動和孩子開展數(shù)學(xué)活動情況，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前只有部分家長能夠非常主動的和孩子開展數(shù)學(xué)活動，占據(jù)總體的25.47%，其余家長主動開展數(shù)學(xué)活動的人數(shù)占據(jù)40.57%，還有31.13%的家長主動和孩子開展數(shù)學(xué)活動態(tài)度一般。圖5家長是否在家主動和孩子開展數(shù)學(xué)活動情況二、家庭數(shù)學(xué)教育的開展現(xiàn)狀調(diào)查受經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及超前思想觀念的影響，家長對孩子的啟蒙教育越來越重視，針對與孩子開展數(shù)學(xué)活動一般的次數(shù)，大部分家長一天開展一次，占據(jù)總體的42.45%，其余家長主要是一周開展兩次，占據(jù)總體的33.96%。可以看出，家長對幼小銜接下家庭數(shù)學(xué)教育的開展存在差異，有的家長對于開展家庭數(shù)學(xué)教育非常積極，而有的家長則認(rèn)為過多的教授小學(xué)內(nèi)容，不重視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。圖6與孩子開展數(shù)學(xué)活動次數(shù)情況針對家長與孩子開展哪些內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動情況調(diào)查結(jié)果得知，當(dāng)前針對幼兒的家長數(shù)學(xué)教育大部分家長都會進(jìn)行數(shù)數(shù)以及加減運算，分別占據(jù)總體的80.19%與74.53%，除此就是進(jìn)行寫阿拉伯?dāng)?shù)字，占據(jù)73.58%，其余的方式運用的較少。圖7通常與孩子開展哪些內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容情況三、家庭數(shù)學(xué)教育的開展方法調(diào)查在幼小銜接教育中，幼兒教師發(fā)揮著很重要的作用，但家長的教育方式也不可忽視，針對家長主要通過哪些方法與孩子開展數(shù)學(xué)活動情況的調(diào)查結(jié)果分析，當(dāng)前家庭數(shù)學(xué)教育中，家長主要進(jìn)行口頭問答方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，占據(jù)總體分85.85%，除此之外就是進(jìn)行書寫練習(xí)，占據(jù)總體的68.87%，主要都是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。圖8開展數(shù)學(xué)活動方法情況針對家長家里可用的數(shù)學(xué)教育資源情況調(diào)查結(jié)果分析得出當(dāng)前大部分家長家長主要運用益智玩具以及繪本書籍等資源進(jìn)行家庭數(shù)學(xué)教育，占據(jù)79.25%與83.96%，通過生活用品或者自制玩具以及電視等多媒體設(shè)備進(jìn)行家庭數(shù)學(xué)教育的家長只占44.34%與35.85%.圖9家里可用的數(shù)學(xué)教育資源情況第三章幼小銜接視角下的家庭數(shù)學(xué)教育存在問題及原因分析一、存在的問題 （一）家長家庭數(shù)學(xué)教育認(rèn)知不足問卷分析結(jié)果顯示，大部分家長對于家庭數(shù)學(xué)教育的重要性理解較好。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，家長在家庭數(shù)學(xué)教育主動性不足，有的家長認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對大班幼兒太早，家長之所以存在這樣的觀點主要是對家庭數(shù)學(xué)教育的價值并未真正理解，缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨有價值的思考。張靜認(rèn)為：“許多家庭數(shù)學(xué)教育只是把數(shù)學(xué)當(dāng)做一門學(xué)科、一種思維的工具，認(rèn)為大班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了獲得數(shù)學(xué)方面的知識技能，鍛煉思維能力，為大班幼兒做準(zhǔn)備?！盵20]幾乎沒有家長提到數(shù)學(xué)是一種看待世界的方式，能夠改變大班幼兒對這個世界的原有認(rèn)知;幾乎沒有家長提到數(shù)學(xué)也可以作為一種語言存在于大班幼兒與同伴、成人的溝通交流中。因此，家長對大班幼兒園家庭數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識存在不足。（二）家庭數(shù)學(xué)教育資源匱乏家庭數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的來源可以是參考書、網(wǎng)絡(luò)資源，也可以從對大班幼兒日常生活的關(guān)注中獲得。從現(xiàn)狀調(diào)查分析了解到，當(dāng)前的家長主要為運用益智玩具以及繪本書籍等資源進(jìn)行家庭數(shù)學(xué)教育，忽視了數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的生活來源。大班幼兒生活是數(shù)學(xué)內(nèi)容的直接來源，只有關(guān)注幼兒日常生活經(jīng)驗才能抓住大班幼兒當(dāng)下感興趣的問題，生成符合該班級大班幼兒發(fā)展水平和特點的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及諸多方面，除了數(shù)、量、形、空間和時間等，還有一些省編教材中未能覆蓋的內(nèi)容，如符號表征、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、推斷與預(yù)測等。單純參考繪本書籍不僅會限制思維，而且忽視了活動內(nèi)容的生活來源，使家長錯失很多有價值的數(shù)學(xué)教育的時機(jī)，使大班幼兒失去了應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會。（三）家庭數(shù)學(xué)教育方法單調(diào)家長在進(jìn)行家庭數(shù)學(xué)教育生活化的實踐過程中，教育的途徑相對單一，大部分家長都會進(jìn)行數(shù)數(shù)以及加減運算，除此就是進(jìn)行寫阿拉伯?dāng)?shù)字，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法會使幼兒喪失對數(shù)學(xué)的興趣，家長可以引導(dǎo)大班幼兒用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來解決生活中的問題時，大班幼兒不僅會感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且會感覺到數(shù)學(xué)是又用的，數(shù)學(xué)還是有趣的，大大增加了大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。[21]這就要求家長在日常生活中對對大班幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行觀察，觀察來源可以從大班幼兒的一日生活各個方面，避免現(xiàn)在存在的數(shù)學(xué)教育途徑和活動單一的問題。二、原因分析 （一）受傳統(tǒng)教育觀念影響家長在教育上的側(cè)重點對家庭數(shù)學(xué)教育的實施會產(chǎn)生一定影響。如果家長重視數(shù)學(xué)教育生活化，必定會關(guān)注這方面的實施現(xiàn)狀，努力提升該方面的專業(yè)知識和能力。陳合萍提出：“對孩子的教育不僅是基于自身經(jīng)驗的簡單教學(xué)，更是對知識的需要。沒有武裝的知識，父母就無法對孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)和教育，因此父母的文化素質(zhì)水平將直接影響孩子的生活和生活方式基本知識的形成?！盵22]在與孩子的對話中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子教育的主要來源是自己的父母，由于文化素質(zhì)的限制，父母往往用自己的經(jīng)驗來教育孩子，傳統(tǒng)而簡單的教育，所以不能用科學(xué)的方法來規(guī)劃，孩子的未來，不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。（二）開發(fā)生活化數(shù)學(xué)素材能力不足根據(jù)問卷調(diào)查得出，家長重點是根據(jù)益智玩具以及繪本書籍等資源進(jìn)行家庭數(shù)學(xué)教育，家長需要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗來找尋生活素材的能力還需要提高。家長在開發(fā)素材的過程中，不單單需要注意幼兒對于生活素材的掌握，生活素材與教育教學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分，內(nèi)容應(yīng)該與大部分學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，易于超出教學(xué)的主題，而且對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也會帶來很多不良效應(yīng)。（三）家長對家庭數(shù)學(xué)教育的理解存在偏差家長認(rèn)為數(shù)學(xué)教育會增加一定的生活負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)各種情境、制作精美材料會花費過多時間，其實這是一種對家庭數(shù)學(xué)教育的錯誤理解。劉芳和曹鑫認(rèn)為：“情境生活化、材料生活化和內(nèi)容生活化都只是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的幾種方式，問題在于將重點放在創(chuàng)設(shè)情境、搜集材料等方面上，不能將教育教學(xué)重點從表面形式轉(zhuǎn)入內(nèi)在過程，比如，如何增強(qiáng)活動環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性和任務(wù)的挑戰(zhàn)性等?！盵23]所有的教學(xué)方式都是為提升大班幼兒數(shù)學(xué)思維意識和運用數(shù)學(xué)解決問題能力所服務(wù)的，教師單純進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)，而忽略教學(xué)過程是對數(shù)學(xué)教育的誤讀。第四章幼小銜接視角下的家庭數(shù)學(xué)教育實施的指導(dǎo)策略 一、摒棄錯誤教育觀念，樹立正確教育觀念 美國著名心理學(xué)家布朗芬·布倫納從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的立場出發(fā)，指出人類發(fā)展環(huán)境先后經(jīng)歷了微觀環(huán)境、中間環(huán)境、外部環(huán)境和宏觀環(huán)境。每一個環(huán)境都是相互聯(lián)系和不可分割的。從中我們可以看出，微觀環(huán)境是人類發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為大班幼兒首先接觸的微觀環(huán)境，家庭成員的言行和生活方式對大班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展起著重要作用。例如，家庭成員經(jīng)常對大班的孩子說，請把你的書和玩具收起來，看不見。它教大班的幼兒如何根據(jù)商品的使用特點進(jìn)行分類，然后去超市購物，觀察商品的價格。在這個過程中，它教會了大班的孩子們理解數(shù)字等的含義，可以看出，家庭成員為大班孩子創(chuàng)造的非正式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境為大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累了經(jīng)驗。家庭是大班幼兒成長和學(xué)習(xí)的重要場所。父母的文化水平和教養(yǎng)方式會影響大班兒童的早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。家庭環(huán)境中的每一個影響因素都與大班兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展有一定的相關(guān)性。例如，父母文化水平高的家庭對大班兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展相對完整。相反，父母的文化水平不高。教育觀念薄弱的家庭對大班兒童數(shù)學(xué)知識的習(xí)得起著消極作用。由此可見，家庭環(huán)境對大班兒童數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起著重要作用，家庭中的教育環(huán)境直接影響大班兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知。大班幼兒和小學(xué)生有著不同的身心發(fā)展規(guī)律，大班幼身體發(fā)展迅速，動作協(xié)調(diào)，心理發(fā)展能力迅速，語言能力發(fā)展良好，思維仍處于直覺行動思維，但抽象思維開始形成，出現(xiàn)了有意地自覺抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動的想法；而小學(xué)生比大班幼兒更加成熟—記憶、思維、情緒情感等方面更加迅速發(fā)展。因此，家長必須要了解大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要對幼小銜接有正確的認(rèn)識，在數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容上，更多的家長只關(guān)注孩子數(shù)的計算能力，而忽視了分類、圖形、比較等數(shù)學(xué)知識的和諧發(fā)展。因此，大班幼兒園的數(shù)學(xué)集體教學(xué)離不開家長的支持。我們應(yīng)該提倡家庭合作，共同促進(jìn)大班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在家庭開放日，大班孩子的家長應(yīng)該明白，大班幼兒園的數(shù)學(xué)教育與家庭教育密不可分。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括數(shù)字的計算，還強(qiáng)調(diào)如何在家庭教育中運用生活情境來鍛煉大班孩子的數(shù)學(xué)能力。要提高大班孩子家長的數(shù)學(xué)教育觀念，首先要明確生活對大班孩子成長的重要性，指出生活中包含豐富的數(shù)學(xué)教育材料，組織家長選擇適合孩子成長需求的數(shù)學(xué)知識。通過與家長的溝通，教師了解大班學(xué)生的家庭環(huán)境和數(shù)學(xué)水平，然后制定數(shù)學(xué)教育計劃。同時，教師將大班幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長，讓家長了解大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，在不同方面開展有針對性的家庭教學(xué)，這是在家庭中開展的非正式數(shù)學(xué)教育活動，為大班幼兒園的系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象愛新覺羅梅（2020）認(rèn)為：數(shù)學(xué)的優(yōu)點不是在于其科學(xué)性，更在于它的實用性，它能夠和我們的日常生活形成密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)還不僅僅能用在日常生活中，還可以用在生產(chǎn)、建設(shè)和科技等方面。[24]在進(jìn)行幼兒家庭數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，家長應(yīng)當(dāng)注重的是數(shù)學(xué)和日常的實際生活之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系受限于幼兒的年齡狀況和幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、接受和使用能力。因此，在幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中要把握好合適的教學(xué)力度和教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識?！洞蟀嘤變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“引導(dǎo)大班幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念。”這表明大班孩子的生活環(huán)境蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，生活中的許多事情為大班孩子提供了豐富的數(shù)學(xué)素材。例如，在生活分類中，父母會在周末帶領(lǐng)大班孩子去超市購物，參觀書店。大班的孩子會觀察到，不同的物品根據(jù)自己的目的和特點放置在不同的位置。在家庭中，大班孩子也會根據(jù)自己的喜好、商品特點等方式對他們進(jìn)行分類。作為學(xué)習(xí)的重要場所，生活中包含的數(shù)學(xué)知識可以激發(fā)大班幼兒的情感體驗和探索欲望。例如，當(dāng)識別球時，大班幼兒觀察到他們的籃球和足球是圓形的。這種早期的觀察使大班幼兒能夠識別球的特征，并初步構(gòu)建圖形知識。生活作為大班幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的重要來源，要求大班幼兒在生活中積極建構(gòu)。如上所述，為大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個積極的建構(gòu)過程。生活中包含的數(shù)學(xué)材料為大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了可能性。例如，在分發(fā)商品時，大班兒童總是喜歡帶更多的群體，這表明大班兒童在這方面積累了生活經(jīng)驗，能夠清楚地分辨出少和多的含義；另一個例子是，大班的孩子經(jīng)常將自己的身高與玩伴進(jìn)行比較，這是一種無形的數(shù)量比較。因此，現(xiàn)實生活是大班孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，他們的數(shù)學(xué)知識與他們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。張娜、鄭夢陽認(rèn)為：“數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)格的邏輯性，這表明大班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個相對復(fù)雜的過程?！盵25]因此，在開展數(shù)學(xué)教育活動時，必須為大班學(xué)生創(chuàng)造適合生活場景的教學(xué)環(huán)境。如果我們簡單地問大班學(xué)生1+4，多少錢？那么大班的孩子們就不能理解它的意思了。因此，家長可以通過設(shè)置一個符合大班孩子生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境來更好地理解它的含義。這是因為大班孩子沒有形成抽象的邏輯思維能力，無法直接從對象中獲得數(shù)學(xué)結(jié)果。大班孩子數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開“做”的過程。家長為大班孩子創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境，可以讓大班孩子獲得直接的生活經(jīng)驗，讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加具體。生活情境的創(chuàng)造離不開操作材料的支持。根據(jù)研究，大班幼兒總是使用一定的操作材料來理解周圍的數(shù)學(xué)知識。家長應(yīng)盡最大努力為大班的孩子提供可操作的活動材料，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，以便大班的兒童能夠探索操作材料過程中涉及的數(shù)學(xué)知識。例如，如果父母沒有為拼圖游戲提供足夠的操作材料，大班的孩子將無法操作，然后拼出新的幾何圖案。家長在選擇操作材料時，應(yīng)從大班孩子的生活出發(fā)，結(jié)合大班孩子認(rèn)知特點，體現(xiàn)操作材料的活潑性和趣味性。饒韜韻（2020）提出，家長應(yīng)該讓孩子認(rèn)識到應(yīng)用所學(xué)的重要性，因為應(yīng)用所學(xué)最終是一個需要孩子意識到自己的問題。孩子只有認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性，才能在生活中積極探索，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。孩子解決問題能力的提高，應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題和探索意識的培養(yǎng)開始，從一年級開始培養(yǎng)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性。只有這樣，孩子的數(shù)學(xué)思維能力才能變得更加敏銳，更有利于孩子終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[26]因此，教學(xué)活動應(yīng)該與孩子的生活更緊密地聯(lián)系在一起，這可以肯定他們的學(xué)習(xí)和升華。家長應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的觀察能力和實踐探索能力。根據(jù)孩子的情況，家長展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)孩子將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，家長自然而然的和幼兒一起走進(jìn)課堂。三、學(xué)習(xí)多樣化的家庭數(shù)學(xué)教育方法最好的教育，來自父母的教育。父母的教育方式會對孩子的發(fā)展起著重要作用，影響潛移默化、深遠(yuǎn)持久。因此，在必要情況下應(yīng)當(dāng)多了解多樣化的家庭數(shù)學(xué)教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭數(shù)學(xué)教育方法，充實自己的思維，改變自己落后的教育方式，陪伴孩子更好的成長。注重說理教育與實踐教育相結(jié)合，注重運用形式的多樣性，創(chuàng)新家庭品格教育方法，要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，充分利用游戲，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，不斷完善自我。興趣是最好的老師，也要尊重自己孩子的興趣，寓教于樂，在快樂中學(xué)習(xí)，讓孩子積極主動地探索數(shù)學(xué)，接受新思維，通過自我感知來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。除此之外還要針對時代發(fā)展的變化，積極利用大眾傳媒工具，不斷創(chuàng)新，及時運用新技術(shù)、新方法對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。第五章結(jié)語 從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過渡時期，幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都發(fā)生了很大改變，幼兒一時難以適應(yīng)過來，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。家庭教育包括家庭成員的素質(zhì)和家中長輩的教導(dǎo)，這些都能夠直接的影響孩子的成長和孩子對事物的認(rèn)知。本文探究了幼小銜接視角下家庭數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，以龍巖市新羅區(qū)A幼兒園大班為例，從分析了幼小銜接視角下家庭數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及原因，并提出一些相應(yīng)的建議與對策。希望通過本研究能夠?qū)彝?shù)學(xué)教育方面所幫助。在研究過程中，筆者深知自己研究視野不夠?qū)拸V，理論知識水平能力有限，本研究中還存在許多不足，如問卷調(diào)查應(yīng)發(fā)放更多，對現(xiàn)有研究的現(xiàn)狀和問題產(chǎn)生的原因挖掘不夠深刻，提出的建議與對策還不夠完善，這些都需要筆者繼續(xù)努力。參考文獻(xiàn) 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您的年齡？[單選題]

*

○

20-25歲

○

26-30歲

○

31-35歲

○

36歲以上2.

您的職業(yè)？[單選題]

*

○

企事業(yè)單位職工

○

公職人員

○

個體經(jīng)營

○

其他3.

您的學(xué)歷？[單選題]

*

○

高中及以下

○

專科

○

本科

○

碩士及以上4.

您是孩子的：[單選題]

*

○

父親

○

母親

○

祖父母或外祖父母

○

其他_________________5.

當(dāng)前對孩子負(fù)主要教養(yǎng)責(zé)任的人是[單選題]

*

○

父親

○

母親

○

祖父母或外祖父母

○

其他_________________第二部分6.

您認(rèn)為在家中對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育重要嗎？[單選題]

*

○

非常重要

○

重要

○

不確定

○

不重要

○

非常不重要7.

您在家主動和孩子開展數(shù)學(xué)活動嗎？[單選題]

*

○

非常主動

○

主動

○

一般

○

被動

○

非常被動第三部分8.

在您家，與孩子開展數(shù)學(xué)活動一般是多久一次？[單選題]

*

○

每天一次

○

一周兩次

○

一周一次

○

兩周一次

○

每月一次

○

其他_________________9.

您在家跟孩子開展數(shù)學(xué)活動的主要目的是什么？[多選題]

*

□

鞏固孩子在幼兒園學(xué)的知識

□

為進(jìn)小學(xué)打好基礎(chǔ)

□

培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣

□

覺得幼兒園教的太簡單，在家里給孩子補(bǔ)補(bǔ)課

□

培養(yǎng)孩子在生活中運用數(shù)學(xué)的能力

□

規(guī)范孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

□

訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維

□

增進(jìn)親子關(guān)系

□

其他10.

您通常與孩子開展哪些內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動？[多選題]

*

□

數(shù)數(shù)

□

寫阿拉伯?dāng)?shù)字

□

加減運算

□

認(rèn)識空間

□

認(rèn)識各種幾何形體

□

簡單測量

□

認(rèn)識時間

□

簡單推理：如排序、分類等

□

其他_________________11.

您在跟孩子開展數(shù)學(xué)活動的時候，更加注重哪方面培養(yǎng)？（可多選）[多選題]

*

□

對數(shù)學(xué)知識的掌握

□

對數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

□

對數(shù)學(xué)運用能力的培養(yǎng)

□

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

□

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

□

其他_________________12.

您認(rèn)為孩子在哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有困難？[多選題]

*

□

數(shù)數(shù)

□

寫阿拉伯?dāng)?shù)字

□

加減運算

□

認(rèn)識空間

□

認(rèn)識各種幾何形體

□

簡單測量

□

認(rèn)識時間

□

簡單推理：如排序、分類等

□

其他_________________13.

您認(rèn)為孩子已經(jīng)到大班了，應(yīng)該掌握哪些數(shù)學(xué)知識？[多選題]

*

□

數(shù)數(shù)

□

寫阿拉伯?dāng)?shù)字

□

加減運算

□

認(rèn)識空間

□

認(rèn)識各種幾何形體

□

簡單測量

□

認(rèn)識時間

□

簡單推理：如排序、分類等

□

其他_________________14.

在您家，一般是通過哪些方法與孩子開展數(shù)