特色課程公開課教案設(shè)計(jì)的專業(yè)邏輯與實(shí)踐案例——以“非遺剪紙藝術(shù)的當(dāng)代傳承”課程為例一、特色課程公開課的價(jià)值定位與教案設(shè)計(jì)邏輯特色課程公開課是教學(xué)創(chuàng)新的“窗口”，既承載展示課程特色、傳播教學(xué)理念的功能，也肩負(fù)推動(dòng)學(xué)科融合、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的使命。優(yōu)質(zhì)教案需突破“流程化”局限，以“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)”有機(jī)閉環(huán)為設(shè)計(jì)邏輯：在知識(shí)傳遞中融入文化浸潤(rùn)，在技能訓(xùn)練中激活創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)“教的特色”向“學(xué)的成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)化。二、教案設(shè)計(jì)的核心維度與專業(yè)要求（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的升維特色課程目標(biāo)需跳出“知識(shí)技能”單一框架，構(gòu)建“認(rèn)知—實(shí)踐—素養(yǎng)”三維體系。以非遺類課程為例：認(rèn)知目標(biāo)聚焦文化內(nèi)涵（如剪紙的歷史脈絡(luò)、地域特色）；實(shí)踐目標(biāo)指向技能遷移（如折疊剪、陰陽(yáng)刻的技法運(yùn)用）；素養(yǎng)目標(biāo)落腳于文化認(rèn)同（如非遺傳承責(zé)任感）與創(chuàng)新思維（如傳統(tǒng)技法的當(dāng)代表達(dá)）。目標(biāo)表述需具“可觀測(cè)性”，例如：“能結(jié)合家鄉(xiāng)文化元素設(shè)計(jì)剪紙作品，闡述創(chuàng)作中傳統(tǒng)技法的創(chuàng)新運(yùn)用”，而非籠統(tǒng)的“培養(yǎng)文化自信”。（二）教學(xué)內(nèi)容：從“碎片化呈現(xiàn)”到“結(jié)構(gòu)化重構(gòu)”特色課程內(nèi)容?？鐚W(xué)科（如藝術(shù)+歷史+民俗），需以“核心問題”為線索結(jié)構(gòu)化處理。例如“非遺剪紙的當(dāng)代傳承”課程，圍繞“傳統(tǒng)剪紙如何‘活’在當(dāng)下？”整合三部分內(nèi)容：文化解碼（剪紙的歷史淵源、民俗功能）；技法探究（折疊剪、套色剪的操作邏輯）；創(chuàng)新實(shí)踐（主題創(chuàng)作的創(chuàng)意路徑）。內(nèi)容編排遵循“文化理解→技能內(nèi)化→創(chuàng)新表達(dá)”的認(rèn)知規(guī)律，避免知識(shí)無(wú)序堆砌。（三）教學(xué)方法：從“單一講授”到“情境—實(shí)踐”的聯(lián)動(dòng)特色課程需適配“做中學(xué)”邏輯，采用“情境創(chuàng)設(shè)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工具支持”的混合式方法：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“非遺傳承人工作室”情境，對(duì)比傳統(tǒng)窗花與當(dāng)代剪紙作品，引發(fā)“傳承與創(chuàng)新”的認(rèn)知沖突；實(shí)踐環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“主題創(chuàng)作項(xiàng)目”（如“二十四節(jié)氣的現(xiàn)代演繹”），借助“技法錦囊卡”（含步驟圖示、創(chuàng)意啟發(fā)）支持實(shí)踐；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)校內(nèi)非遺社團(tuán)成員作為“小導(dǎo)師”參與互評(píng)，增強(qiáng)真實(shí)感。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：從“結(jié)果評(píng)判”到“過程—成長(zhǎng)”的聚焦特色課程評(píng)價(jià)需突破“作品好壞”單一維度，構(gòu)建“三維度評(píng)價(jià)量表”：文化理解度（能否闡述作品的文化內(nèi)涵）；技能達(dá)成度（技法運(yùn)用的準(zhǔn)確性、熟練度）；創(chuàng)新表現(xiàn)力（主題創(chuàng)意、形式突破）。評(píng)價(jià)方式采用“自評(píng)（創(chuàng)作日志）+互評(píng)（小組研討）+師評(píng)（發(fā)展性反饋）”結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注“傳統(tǒng)技法創(chuàng)新運(yùn)用”的思維過程，而非僅看最終作品效果。三、“非遺剪紙藝術(shù)的當(dāng)代傳承”公開課教案案例解析（一）課程背景與學(xué)情分析本課程面向初中八年級(jí)學(xué)生，學(xué)生具備基礎(chǔ)手工能力，但對(duì)非遺文化的認(rèn)知多停留在“技藝展示”層面，缺乏“傳承與創(chuàng)新”的深層思考。課程依托學(xué)?！胺沁z文化進(jìn)校園”項(xiàng)目，旨在通過剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。（二）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解中國(guó)剪紙的歷史發(fā)展、地域風(fēng)格，掌握“折疊剪”“陰陽(yáng)刻”的核心技法原理；2.實(shí)踐目標(biāo)：能運(yùn)用傳統(tǒng)技法創(chuàng)作“家鄉(xiāng)新貌”主題剪紙作品，嘗試融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素（如幾何圖案、色彩拼貼）；3.素養(yǎng)目標(biāo)：通過非遺技藝實(shí)踐，增強(qiáng)文化自信；在創(chuàng)意表達(dá)中發(fā)展審美感知與創(chuàng)新思維。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：傳統(tǒng)剪紙技法的操作要領(lǐng)，文化內(nèi)涵與藝術(shù)形式的融合；難點(diǎn)：傳統(tǒng)技法的當(dāng)代創(chuàng)新表達(dá)（如何在保留文化基因的同時(shí)，賦予作品時(shí)代氣息）。（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）1.情境導(dǎo)入：非遺的“過去與現(xiàn)在”（5分鐘）教師展示兩組作品：清末山西剪紙窗花（民俗功能）、當(dāng)代藝術(shù)家創(chuàng)作的“抗疫主題剪紙”（社會(huì)功能）。通過提問鏈引發(fā)思考：“這兩類剪紙有哪些異同？為什么剪紙能從‘窗花’變成‘時(shí)代記錄者’？”自然引出課題。2.新課講授：技法與文化的雙維探究（12分鐘）文化解碼：結(jié)合微課視頻，講解剪紙的歷史脈絡(luò)（從漢代“鏤金作勝”到當(dāng)代非遺保護(hù)），分析山西剪紙“粗獷質(zhì)樸”與江南剪紙“細(xì)膩靈動(dòng)”的地域文化成因；技法探究：教師示范“折疊剪”（四折團(tuán)花）與“陰陽(yáng)刻”（以“?！弊譃槔?yáng)刻顯輪廓，陰刻填細(xì)節(jié)）的操作步驟，強(qiáng)調(diào)“折疊的對(duì)稱性”“刻刀的力度控制”等要點(diǎn)。同時(shí)，展示傳統(tǒng)技法在當(dāng)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用（如剪紙風(fēng)格文創(chuàng)產(chǎn)品），啟發(fā)創(chuàng)新思路。3.實(shí)踐創(chuàng)作：主題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（20分鐘）項(xiàng)目任務(wù)：以“家鄉(xiāng)新貌”為主題創(chuàng)作剪紙作品，要求：①至少運(yùn)用1種傳統(tǒng)技法；②融入1個(gè)家鄉(xiāng)文化符號(hào)（如建筑、民俗活動(dòng)）；③嘗試1處創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如色彩疊加、幾何變形）；支持工具：發(fā)放“技法提示卡”（含折疊步驟、刻刀安全須知）、“創(chuàng)意啟發(fā)單”（提供“傳統(tǒng)元素現(xiàn)代化”案例參考）；小組協(xié)作：4人一組，組內(nèi)分工（設(shè)計(jì)、裁剪、裝飾、解說(shuō)），教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“技法運(yùn)用準(zhǔn)確性”與“創(chuàng)意表達(dá)獨(dú)特性”。4.展示評(píng)價(jià)：多維反饋促成長(zhǎng)（8分鐘）作品展示：每組派代表展示作品，結(jié)合“創(chuàng)作日志”（記錄設(shè)計(jì)思路、技法嘗試、創(chuàng)新點(diǎn)）進(jìn)行解說(shuō)；多元評(píng)價(jià)：自評(píng)：“我在作品中嘗試了____技法，創(chuàng)新點(diǎn)在于____，還需改進(jìn)的地方是____?！被ピu(píng)：“我欣賞____組的作品，因?yàn)開___；建議____組可以____?！睅熢u(píng)：聚焦“文化內(nèi)涵的表達(dá)”“技法的規(guī)范性”“創(chuàng)新的突破性”，如“這幅作品將古巷與現(xiàn)代交通符號(hào)結(jié)合，很好地詮釋了‘家鄉(xiāng)新貌’的主題”。（五）教學(xué)延伸課后任務(wù)：采訪家鄉(xiāng)非遺傳承人，記錄其“傳承創(chuàng)新”的故事；將剪紙作品轉(zhuǎn)化為數(shù)字文創(chuàng)（如表情包、書簽設(shè)計(jì)），在校園公眾號(hào)展示。四、教案設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化建議（一）設(shè)計(jì)反思本教案通過“情境—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“文化理解—技能掌握—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。從課堂反饋看，學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)技法的創(chuàng)新運(yùn)用”興趣濃厚，約85%的作品能結(jié)合家鄉(xiāng)元素創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如將傳統(tǒng)窗花與校園建筑結(jié)合）。但存在不足：部分學(xué)生因“刻刀使用不熟練”導(dǎo)致創(chuàng)作時(shí)間緊張；文化內(nèi)涵的表達(dá)多停留在“符號(hào)堆砌”，缺乏深層解讀。（二）優(yōu)化建議1.分層支持：針對(duì)技能薄弱學(xué)生，課前提供“技法預(yù)練包”（含簡(jiǎn)化版剪紙模板），降低實(shí)踐難度；2.文化深耕：增加“文化調(diào)研”前置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過訪談、實(shí)地考察，挖掘家鄉(xiāng)文化符號(hào)的精神內(nèi)涵，避免創(chuàng)意表層化；3.技術(shù)賦能：引入“剪紙數(shù)字化工具”（如平板繪圖軟件模擬剪紙效果），幫助學(xué)生快速驗(yàn)證創(chuàng)意，提高設(shè)計(jì)效率。五、結(jié)語(yǔ)：特色課程教案的“靈魂”在于“生長(zhǎng)性”特色課