部編版六年級(jí)語文上冊(cè)經(jīng)典古詩教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念：立足核心素養(yǎng)，深耕文化傳承古詩教學(xué)是語文課堂傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。本設(shè)計(jì)以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“誦讀感知—意象品析—情境建構(gòu)—文化浸潤”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用中理解詩意，在思維發(fā)展與提升中賞析詩境，在審美鑒賞與創(chuàng)造中體悟詩情，在文化傳承與理解中厚植情懷，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、篇目解析：多元題材，多維審美部編版六年級(jí)上冊(cè)經(jīng)典古詩（詞）涵蓋羈旅、寫景、田園、詠史、革命史詩等題材，藝術(shù)手法豐富，情感層次多元：1.《宿建德江》（孟浩然）：羈旅詩的經(jīng)典之作。以“煙渚”“日暮”“天低樹”“月近人”等意象，借景抒情，將羈旅愁思與自然之景交融，盡顯“愁而不傷”的含蓄之美。2.《六月二十七日望湖樓醉書》（蘇軾）：即景抒情詩。以“翻墨”“跳珠”“卷地風(fēng)”“水如天”等動(dòng)態(tài)意象，捕捉西湖雨景的瞬息萬變，傳遞詩人醉心自然的率性之美。3.《西江月·夜行黃沙道中》（辛棄疾）：田園詞的典范。以“驚鵲”“鳴蟬”“稻花香”“蛙聲”等動(dòng)靜意象，勾勒鄉(xiāng)村夏夜的生機(jī)與豐收的喜悅，洋溢著田園生活的閑適之美。4.《江南春》（杜牧）：詠史懷古詩。以“鶯啼”“綠映紅”“水村山郭”“南朝四百八十寺”等虛實(shí)意象，既繪江南春景之繁麗，又寄寓對(duì)歷史興亡的深沉思考，兼具畫面美與哲思美。5.《書湖陰先生壁》（王安石）：題壁詩的精品。以“茅檐”“花木”“一水”“兩山”等擬人化意象，贊美田園生活的清雅，暗含詩人的精神追求，體現(xiàn)情趣美與人格美。6.《七律·長征》（毛澤東）：革命史詩。以“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”等典型意象，用豪邁筆觸濃縮長征壯舉，彰顯革命樂觀主義精神，傳遞信仰之美。三、分課教學(xué)設(shè)計(jì)（以三首經(jīng)典為例）（一）《宿建德江》：羈旅愁思，以景載情1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：正確誦讀并默寫古詩，理解“煙渚”“客愁”等詞義。過程與方法：通過意象品讀法，抓“日暮”“野曠”“月近人”等意象，體會(huì)借景抒情的手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受羈旅詩的意境，體會(huì)詩人孤寂愁悶的心境，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)的審美感知。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析“野曠天低樹，江清月近人”的意境，理解“愁”的內(nèi)涵。難點(diǎn)：體會(huì)“景語皆情語”的藝術(shù)特色，感受詩人以景遣愁的含蓄表達(dá)。3.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入，喚起共鳴播放《思鄉(xiāng)曲》片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的思鄉(xiāng)詩句（如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”），提問：“漂泊在外的人，會(huì)因什么觸發(fā)愁緒？”順勢(shì)導(dǎo)入課題。（2）初讀感知，讀準(zhǔn)節(jié)奏教師范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。野曠/天低樹，江清/月近人。”學(xué)生跟讀、自由讀、配樂讀，讀準(zhǔn)“渚（zhǔ）”“曠（kuàng）”等字，初步感知詩的韻律美。（3）精讀品悟，析景悟情抓意象，解詩意：結(jié)合注釋，理解“煙渚”（煙霧籠罩的小洲）、“客愁”（游子的愁緒）等詞，用自己的話描述詩句畫面。品詞句，悟愁情：聚焦“日暮客愁新”，思考：“‘新’字為何用得妙？日暮時(shí)分，詩人的愁緒從何而來？”（結(jié)合“移舟”“客”等詞，體會(huì)漂泊之愁）；再品“野曠天低樹，江清月近人”，引導(dǎo)學(xué)生想象：“曠野無垠，天空仿佛比樹還低，江水清澈，月亮與人親近——這是怎樣的畫面？詩人為何覺得月亮‘近人’？”（以天地的空曠反襯人的孤寂，以月的親近慰藉愁心，愁緒中暗含一絲溫暖）。對(duì)比拓展，深化理解：對(duì)比《靜夜思》（李白）的直白思鄉(xiāng)與《宿建德江》的含蓄抒愁，體會(huì)不同的抒情方式。（4）總結(jié)升華，遷移運(yùn)用總結(jié)：詩人以景寫愁，將孤寂融入天地山水，讓愁緒有了詩意的寄托。作業(yè)：①默寫古詩；②改寫《宿建德江》為短文，融入自己的想象與情感；③積累1—2首羈旅詩。（二）《六月二十七日望湖樓醉書》：瞬息雨景，醉心自然1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解詩意，背誦默寫；掌握“翻墨”“跳珠”等比喻的妙處。過程與方法：通過動(dòng)態(tài)描寫分析法，抓“跳”“亂”“卷”“散”等動(dòng)詞，感受雨景的變幻。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩人對(duì)自然的熱愛，學(xué)習(xí)以生動(dòng)語言描繪景物的方法。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析動(dòng)詞與比喻的運(yùn)用，感受雨來得急、去得快的特點(diǎn)。難點(diǎn)：體會(huì)“醉書”的內(nèi)涵（醉于酒，更醉于景），理解詩人的率性情懷。3.教學(xué)過程（1）視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放西湖驟雨視頻，提問：“你會(huì)用哪些詞語形容這場(chǎng)雨？”引出蘇軾的“醉書”視角。（2）初讀入境，把握節(jié)奏教師范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船。卷地風(fēng)來/忽吹散，望湖樓下/水如天?！睂W(xué)生分組讀、賽讀，讀準(zhǔn)“遮（zhē）”“散（sàn）”等字，感受詩的明快節(jié)奏。（3）精讀賞析，品析妙處析比喻，感形色：“黑云翻墨未遮山”中，“翻墨”寫出云的什么特點(diǎn)？（黑、濃、動(dòng)）；“白雨跳珠亂入船”中，“跳珠”如何體現(xiàn)雨的特點(diǎn)？（大、急、亮，如珍珠亂蹦）。抓動(dòng)詞，悟動(dòng)態(tài)：圈出“跳”“亂”“卷”“散”“拋”（水如天可聯(lián)想“拋”開云霧見晴天），體會(huì)雨從“驟降”到“驟散”的瞬息變化，感受大自然的神奇。悟“醉”意，品情懷：思考：“詩人為何‘醉書’？‘醉’的僅僅是酒嗎？”（醉于雨景的變幻莫測(cè)，醉于自然的磅礴生機(jī)，傳遞出率性樂觀的人生態(tài)度）。（4）拓展遷移，學(xué)以致用拓展：對(duì)比《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）的西湖，體會(huì)“晴湖”與“雨湖”的不同美態(tài)。作業(yè)：①默寫古詩；②用連續(xù)的動(dòng)詞和比喻，描寫一段自然景物（如“校園的一場(chǎng)陣雨”）；③收集蘇軾的寫景詩詞。（三）《西江月·夜行黃沙道中》：田園夏夜，動(dòng)靜成趣1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解詞意，背誦默寫；掌握“西江月”詞牌特點(diǎn)。過程與方法：通過畫面想象法，抓“驚鵲”“鳴蟬”“蛙聲”等意象，賞析動(dòng)靜結(jié)合的手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詞人的閑適與喜悅，培養(yǎng)對(duì)田園生活的熱愛。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的意境，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的妙處。難點(diǎn)：理解“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的“忽見”之喜，感受詞人的情感變化。3.教學(xué)過程（1）音頻導(dǎo)入，營造氛圍播放夏夜蟲鳴、蛙叫的音頻，提問：“這樣的夜晚，你會(huì)想到什么場(chǎng)景？”引出辛棄疾的鄉(xiāng)村夜行。（2）初讀感知，讀準(zhǔn)詞律教師范讀，強(qiáng)調(diào)詞的節(jié)奏（上下闋各四句，前兩句七言，后兩句六言）：“明月/別枝/驚鵲，清風(fēng)/半夜/鳴蟬。稻花/香里/說豐年，聽取/蛙聲/一片。七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前。舊時(shí)/茅店/社林邊，路轉(zhuǎn)/溪橋/忽見?！睂W(xué)生跟讀、配樂讀，讀準(zhǔn)“鵲（què）”“蟬（chán）”等字，感受詞的韻律與田園氣息。（3）精讀品悟，境中悟情想象畫面，析動(dòng)靜：動(dòng)態(tài)意象：“驚鵲”（鵲被月光驚動(dòng)飛離樹枝）、“鳴蟬”（蟬在清風(fēng)中鳴叫）、“蛙聲”（蛙群爭(zhēng)說豐年）——以動(dòng)襯靜，凸顯夜的寧靜與鄉(xiāng)村的生機(jī)。靜態(tài)意象：“明月”“別枝”“星”“雨”“茅店”“社林”“溪橋”——勾勒夏夜的清幽與朦朧?；?dòng)提問：“‘稻花香里說豐年’，誰在說豐年？（蛙聲、詞人、村民的想象）‘聽取蛙聲一片’，蛙聲傳遞出怎樣的情緒？（豐收的喜悅、鄉(xiāng)村的活力）”品“忽見”，悟驚喜：“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”中，“忽見”為何用得妙？（詞人因沉浸夜景而迷路，忽見舊時(shí)茅店，如遇故人，驚喜之情溢于言表，呼應(yīng)“夜行”的意趣）。（4）拓展對(duì)比，深化審美拓展：對(duì)比《清平樂·村居》（辛棄疾）的“小兒臥剝蓮蓬”與本詞的“蛙聲說豐年”，體會(huì)不同的田園情趣（前者側(cè)重家庭溫馨，后者側(cè)重鄉(xiāng)村生機(jī)）。作業(yè)：①默寫詞；②寫一段“鄉(xiāng)村夏夜”的文字，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法；③收集辛棄疾的田園詞。四、教學(xué)策略整合：多維聯(lián)動(dòng)，提升實(shí)效1.誦讀策略：“三讀”悟情初讀正音：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知韻律；精讀品境：結(jié)合意象、手法，讀出情感層次；美讀悟神：配樂讀、情境讀，讀出詩（詞）的意境與精神內(nèi)核。2.意象教學(xué)法：以象載情，以境育人引導(dǎo)學(xué)生抓核心意象（如《宿建德江》的“月”、《西江月》的“蛙聲”），通過“意象→畫面→情感”的邏輯鏈，理解“景語皆情語”的古典美學(xué)特質(zhì)。3.比較閱讀法：同中求異，異中求同同題材對(duì)比：如羈旅詩《宿建德江》與《泊船瓜洲》，田園詞《西江月》與《清平樂·村居》；同作者對(duì)比：如蘇軾的《望湖樓醉書》與《飲湖上初晴后雨》；同手法對(duì)比：如《六月二十七日望湖樓醉書》與《西江月》的動(dòng)態(tài)描寫。4.情境建構(gòu)法：多感官聯(lián)動(dòng)，沉浸式體驗(yàn)視覺：播放詩詞相關(guān)的自然景觀、歷史場(chǎng)景視頻；聽覺：配樂誦讀、古典音樂烘托氛圍；觸覺：結(jié)合季節(jié)（如《江南春》的春日）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活體驗(yàn)；動(dòng)覺：通過繪畫、表演（如模擬“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的驚喜）深化理解。五、評(píng)價(jià)與拓展：從課堂到生活，從知識(shí)到素養(yǎng)1.多元評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂誦讀的情感表達(dá)、小組討論的參與度、意象分析的深度；成果性評(píng)價(jià)：通過默寫、改寫、繪畫、寫作等作業(yè)，評(píng)價(jià)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力；個(gè)性化評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)（如古詩情景劇、詩詞思維導(dǎo)圖）給予鼓勵(lì)性反饋。2.拓展活動(dòng)語文實(shí)踐：舉辦“古詩朗誦會(huì)”“詩詞手抄報(bào)比賽”，創(chuàng)編“古詩改寫情景劇”（如《宿建德江》的羈旅故事、《西江月》的田園晚會(huì)）；文化浸潤：開展“跟著古詩游中國”活動(dòng)，結(jié)合地理知識(shí)，探究詩中景點(diǎn)（如西湖、建德江）的文化內(nèi)涵；跨學(xué)科整合：與美術(shù)課結(jié)合，繪制“詩配畫”；與音樂課結(jié)合，學(xué)唱古詩新唱曲目（如《望湖樓醉書》的古風(fēng)改編）。六、教學(xué)反思：在傳承中創(chuàng)新，在實(shí)踐中精進(jìn)古詩教學(xué)需避免“逐字翻譯”的機(jī)械講解，應(yīng)立足文化語境與兒童視角，平衡“文言味”與“童趣性”。通過意象品讀、情境建構(gòu)、比較閱讀等策略，讓學(xué)生在“讀