幼兒園自然探索課程開發(fā)方案一、課程開發(fā)的背景與價(jià)值定位在城市空間壓縮、電子媒介滲透的當(dāng)下，幼兒與自然的聯(lián)結(jié)逐漸弱化，“自然缺失癥”現(xiàn)象悄然浮現(xiàn)。幼兒園教育需回應(yīng)幼兒親近自然的天性需求，通過系統(tǒng)化自然探索課程，搭建幼兒與自然對話的橋梁。從理論看，蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)“自然是幼兒的第三位教師”，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒需通過與自然環(huán)境的直接互動建構(gòu)對世界的認(rèn)知。本課程立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，試圖在真實(shí)自然情境中，培養(yǎng)幼兒的探究精神、審美感知與生態(tài)意識，為其終身發(fā)展注入“自然基因”。二、課程目標(biāo)體系（一）總目標(biāo)以自然為載體，通過多感官體驗(yàn)、探究性實(shí)踐與創(chuàng)造性表達(dá)，幫助幼兒建立對自然的親近感與敬畏心，發(fā)展科學(xué)探究能力、藝術(shù)表現(xiàn)力與社會情感能力，形成健康生活態(tài)度與初步生態(tài)素養(yǎng)。（二）分目標(biāo)1.科學(xué)探究：能運(yùn)用五感觀察自然物特征與變化，用簡單符號/語言記錄發(fā)現(xiàn)；對動植物生長、自然現(xiàn)象成因產(chǎn)生好奇，嘗試通過觀察、實(shí)驗(yàn)尋找答案。2.審美感知：感受自然景觀的色彩、形態(tài)、聲音之美，能用自然材料（樹葉、泥土等）進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)對自然的理解。3.健康發(fā)展：在戶外活動中發(fā)展大/小肌肉動作，養(yǎng)成熱愛運(yùn)動、樂于探索的生活習(xí)慣。4.社會情感：在自然小組活動中學(xué)習(xí)合作、分享，尊重生命多樣性，萌發(fā)關(guān)愛動植物、保護(hù)自然的責(zé)任意識。三、課程內(nèi)容架構(gòu)：基于自然節(jié)律的主題式探索課程以“四季流轉(zhuǎn)”為時間軸、“微觀—中觀—宏觀”為空間軸，設(shè)計(jì)四大主題模塊，形成螺旋上升的內(nèi)容體系。（一）四季自然探究：跟著節(jié)氣感知變化春日·生命萌動：開展“種子的旅行”（觀察種子傳播方式）、“泥土里的秘密”（挖掘土壤小生物），發(fā)現(xiàn)春天的生長信號。夏日·萬物繁茂：以“昆蟲的音樂會”（傾聽蟬鳴、觀察蜜蜂采蜜）、“雨水的旅程”（搭建簡易水渠），感受夏季活力與規(guī)律。秋日·收獲與凋零：通過“落葉的舞會”（落葉拼貼藝術(shù)畫）、“果實(shí)的秘密”（觀察果實(shí)結(jié)構(gòu)、品嘗味道），理解生命循環(huán)。冬日·靜謐與新生：開展“冰雪的魔法”（觀察冰融化、霜形成）、“候鳥的約定”（了解鳥類遷徙），感知冬季韻律。（二）微觀自然探秘：發(fā)現(xiàn)身邊的小世界聚焦自然細(xì)節(jié)，如“葉片的脈絡(luò)”（拓印、顯微鏡觀察）、“石頭的故事”（收集石頭推測形成）、“樹皮的秘密”（觸摸比較樹皮差異），培養(yǎng)細(xì)致觀察力與好奇心。（三）生命成長追蹤：見證生命的力量選取豆芽、蠶寶寶、向日葵等易觀察的動植物，開展“生命日記”活動：幼兒分組照顧，用繪畫、照片記錄生長過程，每周分享發(fā)現(xiàn)，理解生命的脆弱與堅(jiān)韌。（四）自然藝術(shù)創(chuàng)生：用自然材料表達(dá)創(chuàng)意結(jié)合季節(jié)設(shè)計(jì)“樹枝雕塑”（用樹枝搭建造型）、“花瓣染布”（花瓣汁液染手帕）、“泥土劇場”（泥土塑造動物場景）等活動，鼓勵幼兒將自然素材轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。四、課程實(shí)施策略：游戲化、生活化與家園協(xié)同（一）游戲化實(shí)施：讓探索充滿趣味1.戶外游戲化：設(shè)計(jì)“自然尋寶”（按線索找自然物）、“植物拓印賽跑”（分組完成拓印任務(wù)），在競爭合作中深化體驗(yàn)。2.角色扮演游戲：創(chuàng)設(shè)“自然小管家”“昆蟲小衛(wèi)士”角色，幼兒在模擬照顧植物、保護(hù)動物的情境中，理解生命責(zé)任。（二）生活化滲透：自然教育融入日常1.生活環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)：午餐后、散步時嵌入自然觀察，如“餐后找春天”（觀察植物角變化）、“散步時的聲音地圖”（記錄自然聲音）。2.問題驅(qū)動探究：針對幼兒疑問（如“樹葉為何變黃？”），生成班本化課程，支持幼兒通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查尋找答案。（三）家園共育：延伸自然教育的觸角1.親子自然任務(wù)：發(fā)放“家庭自然挑戰(zhàn)卡”，如“和孩子觀察月亮變化”“用落葉制作家庭裝飾”，家長記錄探索瞬間并分享。2.家長資源支持：邀請農(nóng)業(yè)、園藝行業(yè)家長進(jìn)課堂，開展“種子的一生”“垃圾分類小課堂”，豐富課程視角。五、課程資源開發(fā)：多元整合，拓展探索場域（一）園所自然環(huán)境優(yōu)化1.三級自然區(qū)創(chuàng)設(shè)：微觀區(qū)（自然角）：設(shè)水培區(qū)、種植區(qū)、動物角，投放放大鏡、觀察盒，支持近距離觀察。中觀區(qū)（小菜園/小花園）：劃分班級種植地，幼兒參與播種、收獲，體驗(yàn)農(nóng)耕樂趣。宏觀區(qū)（戶外探索區(qū)）：保留“野趣地”（雜草、小水坑），讓幼兒自由探索自然“原始狀態(tài)”。2.自然材料庫建設(shè)：收集樹枝、松果、落葉等，按“感官體驗(yàn)”“藝術(shù)創(chuàng)作”分類存放，方便教師取用。（二）社區(qū)資源聯(lián)動1.資源清單建立：與周邊公園、植物園、農(nóng)田簽訂合作協(xié)議，定期組織“自然遠(yuǎn)足”（如“公園植物大發(fā)現(xiàn)”）。2.社區(qū)專家支持：邀請園林師、環(huán)保志愿者為教師培訓(xùn)，或?yàn)橛變洪_展“自然小課堂”。六、課程評價(jià)體系：過程性、多元化、發(fā)展性（一）評價(jià)方式1.幼兒成長檔案：收集自然觀察日記（繪畫、語言記錄）、藝術(shù)作品、活動照片，呈現(xiàn)個性化成長軌跡。2.情境性觀察：教師觀察幼兒探究行為（如主動提問、解決問題）、社會互動（如合作分享），用軼事記錄法記錄典型行為。3.家園反饋表：每月發(fā)放“自然成長反饋表”，邀請家長記錄幼兒在家的自然探索表現(xiàn)，形成家園評價(jià)合力。（二）評價(jià)指標(biāo)圍繞課程目標(biāo)，從“探究能力”（觀察細(xì)致度、問題解決策略）、“情感態(tài)度”（對自然的喜愛度、責(zé)任感）、“藝術(shù)表現(xiàn)”（創(chuàng)意表達(dá)、材料運(yùn)用）、“社會能力”（合作水平、溝通能力）四個維度設(shè)計(jì)，關(guān)注過程性發(fā)展。七、課程保障機(jī)制：從師資到安全的全流程支持（一）師資培訓(xùn)1.專題培訓(xùn)：每學(xué)期開展2-3次自然教育培訓(xùn)，邀請高校教授、自然教育講師講解理論與實(shí)踐策略。2.教研共同體：成立“自然課程教研組”，每周開展“自然活動反思會”，分享案例、解決難題（如“如何引導(dǎo)幼兒記錄觀察發(fā)現(xiàn)”）。（二）安全保障1.風(fēng)險(xiǎn)評估與預(yù)案：活動前評估場地、材料安全（如戶外避開危險(xiǎn)區(qū)、規(guī)范工具使用）；制定“自然活動安全預(yù)案”，預(yù)設(shè)迷路、蚊蟲叮咬等應(yīng)對措施。2.防護(hù)裝備配備：為幼兒準(zhǔn)備防滑鞋、遮陽帽、驅(qū)蚊手環(huán)，教師隨身攜帶急救包。（三）經(jīng)費(fèi)支持設(shè)立自然課程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于園所自然環(huán)境改造（如搭建種植棚）、社區(qū)資源合作（如交通費(fèi)）、教師培訓(xùn)與材料采購。結(jié)語：讓自