新課標(biāo)視域下的語文教學(xué)深耕與學(xué)生成長賦能——教學(xué)心得與管理經(jīng)驗(yàn)談?wù)Z文教學(xué)在新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的變革浪潮中，既需深耕課堂教學(xué)的專業(yè)場域，又要拓展學(xué)生成長的支持空間。作為一線語文教師，我在踐行新課標(biāo)理念的過程中，逐漸形成了“素養(yǎng)為綱、實(shí)踐為徑、成長為核”的教學(xué)與管理思路，現(xiàn)將心得與經(jīng)驗(yàn)梳理如下。一、語文教學(xué)心得：以素養(yǎng)為綱，重構(gòu)課堂生態(tài)新課標(biāo)將“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”確立為語文核心素養(yǎng)，這要求教學(xué)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從“文本解析”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐建構(gòu)”。（一）大單元任務(wù)群：解構(gòu)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境大單元教學(xué)的核心是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情境浸潤”。以七年級“文學(xué)性文本閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例，我設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)文化尋根”主題單元：整合《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》等課文，創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)文化宣傳冊制作”的真實(shí)任務(wù)，將“散文賞析”“細(xì)節(jié)描寫”“文化訪談”等子任務(wù)嵌入其中。學(xué)生需分組采訪長輩、拍攝家鄉(xiāng)風(fēng)物、撰寫散文式解說詞，最終形成圖文并茂的宣傳冊。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，既掌握了散文的抒情性與語言美，又喚醒了文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了“語言運(yùn)用”與“文化自信”的素養(yǎng)融合。（二）文本解讀：從“內(nèi)容分析”到“思維與審美深耕”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”，文本解讀需突破“主題思想+藝術(shù)手法”的套路。教學(xué)《紅樓夢》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“人物關(guān)系網(wǎng)”切入，繪制“賈府權(quán)力結(jié)構(gòu)圖”，進(jìn)而探究“家族興衰與封建制度的關(guān)聯(lián)”；同時(shí)，聚焦《葬花吟》的意象系統(tǒng)，對比不同影視改編的審美表達(dá)，讓學(xué)生在“文化解碼”與“審美鑒賞”中提升思維深度。這種解讀方式，將文本視為“文化載體”與“思維媒介”，而非孤立的知識點(diǎn)。（三）語文實(shí)踐：讓“聽說讀寫”扎根生活土壤語文的本質(zhì)是“運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。我嘗試將課堂延伸至生活：開展“校園聲音檔案”活動(dòng)，學(xué)生用錄音筆記錄校園的鳥鳴、課間討論、食堂煙火，整理成“聲音散文”；組織“班級辯論會(huì)”，圍繞“數(shù)字時(shí)代是否需要手寫書信”展開思辨，學(xué)生需撰寫辯論稿、提煉邏輯鏈、現(xiàn)場表達(dá)觀點(diǎn)。這些實(shí)踐讓語文從“課本里的文字”變成“生活中的呼吸”，真正實(shí)現(xiàn)了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)落地。二、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)：以成長為核，賦能自主發(fā)展語文學(xué)習(xí)的長效性，離不開個(gè)性化的成長支持與共同體的協(xié)作氛圍。我從“檔案建構(gòu)”“共同體培育”“生活浸潤”三個(gè)維度探索學(xué)生管理路徑。（一）成長檔案袋：記錄素養(yǎng)進(jìn)階的“生命軌跡”建立“語文成長檔案袋”，包含三類內(nèi)容：基礎(chǔ)層（字詞過關(guān)、經(jīng)典背誦的打卡記錄）、發(fā)展層（創(chuàng)意寫作、讀書筆記的原創(chuàng)成果）、拓展層（文學(xué)評論、文化調(diào)研的反思報(bào)告）。以學(xué)生小A為例，他從“害怕寫作”到“主動(dòng)創(chuàng)作詩歌”的轉(zhuǎn)變，被檔案袋中的“周記涂鴉→校園詩會(huì)投稿→詩歌集《微光》”完整記錄。檔案袋采用“自評+互評+師評”的多元評價(jià)，每月開展“檔案袋分享會(huì)”，讓學(xué)生看見自己的成長軌跡，也學(xué)會(huì)欣賞他人的進(jìn)步。（二）學(xué)習(xí)共同體：在協(xié)作中激活思辨與表達(dá)組建“4人學(xué)習(xí)共同體”，設(shè)置“組長（統(tǒng)籌）、記錄員（整理思維）、展示員（表達(dá)輸出）、觀察員（反思優(yōu)化）”角色，定期開展“讀書會(huì)”“辯論賽”“劇本圍讀會(huì)”。在《西游記》整本書閱讀中，某小組以“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力”為議題，分工研究唐僧、悟空、八戒的管理風(fēng)格，最終形成“領(lǐng)導(dǎo)力光譜分析”的匯報(bào)，既深化了文本理解，又培養(yǎng)了合作能力與批判性思維。共同體的核心是“自主管理”，我只提供“議題支架”與“評價(jià)量規(guī)”，讓學(xué)生在碰撞中生成智慧。（三）語文生活化：讓素養(yǎng)培育浸潤日常語文的生命力在生活中。我推動(dòng)“家庭共讀計(jì)劃”，每周推薦一篇散文或一首詩，家長與學(xué)生共同批注、交流感悟；組織“社區(qū)文化調(diào)研”，學(xué)生采訪非遺傳承人、拍攝老建筑，撰寫《城市記憶碎片》系列散文；每年舉辦“校園詩會(huì)”“課本劇展演”，讓語文從“學(xué)科”變成“生活方式”。學(xué)生小B在“社區(qū)調(diào)研”中發(fā)現(xiàn)，爺爺?shù)摹澳竟ぶV語”蘊(yùn)含著傳統(tǒng)智慧，她將其整理成《木工里的詩性》，不僅提升了語言表達(dá)，更深化了文化傳承的自覺。三、反思與展望：在變與不變中堅(jiān)守語文初心新課標(biāo)帶來的變革，本質(zhì)是“育人方式”的升級：教學(xué)從“教課文”到“用課文教”，管理從“約束性管控”到“成長性賦能”。但語文的“根”始終沒變——對語言之美、文化之厚、思維之深、生命之真的追求