2023年度，我擔任XX中學初X年級語文教學工作（兼任班級語文導師），以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為指引，立足“立德樹人”根本任務(wù)，圍繞語文核心素養(yǎng)培育，在教學實踐、教研探索、育人協(xié)同與師德修養(yǎng)等方面扎實推進工作?，F(xiàn)將全年履職情況匯報如下：一、教學工作：深耕課堂，落實素養(yǎng)培育（一）教學內(nèi)容與目標優(yōu)化緊扣“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”核心素養(yǎng)，重構(gòu)教學內(nèi)容體系。例如，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學中，以“親情主題”整合《散步》《背影》《秋天的懷念》等文本，設(shè)計“‘親情’的多維表達”情境任務(wù)——引導學生通過文本細讀、對比分析，體會不同作家的情感表達方式，同步開展“給家人寫一封‘藏在細節(jié)里的愛’書信”實踐，實現(xiàn)“讀—思—寫”的素養(yǎng)閉環(huán)。（二）課堂教學改革實踐推行“情境—任務(wù)—活動”三階課堂模式：課前創(chuàng)設(shè)真實情境（如“校園文化宣傳文案撰寫”“家鄉(xiāng)非遺文化訪談”），課中以小組合作完成任務(wù)（如劇本創(chuàng)編、辯論會），課后延伸實踐（如采訪家人、撰寫文化解說詞）。在《岳陽樓記》教學中，設(shè)計“‘憂樂精神’當代傳承”項目化學習——學生分組調(diào)研本地文化傳承案例，撰寫《“憂樂精神”踐行倡議書》，將文言文本與現(xiàn)實生活深度聯(lián)結(jié)，課堂參與度顯著提升。（三）分層教學與個性化指導針對學生語文基礎(chǔ)差異，建立“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級學習檔案：基礎(chǔ)層：側(cè)重字詞積累、文本復述，通過“每日一誦”（古詩詞/經(jīng)典片段）鞏固；提高層：強化文本分析、寫作技巧，開展“片段升格”訓練（如將記敘文“流水賬”改為“細節(jié)描寫+情感表達”）；拓展層：深化文學鑒賞、思辨寫作，推薦經(jīng)典名著并組織讀書沙龍（如《駱駝祥子》“悲劇命運的多因分析”研討）。本學期對學困生小A制定“字詞過關(guān)+短文仿寫”計劃，其寫作流暢度與情感表達能力顯著進步；對學優(yōu)生小B指導參加“語文報杯”作文競賽，獲市級二等獎。（四）作業(yè)設(shè)計與反饋改進優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，減少機械抄寫，增加實踐性、探究性任務(wù)：基礎(chǔ)作業(yè)（如古詩詞默寫、病句修改）控制在20分鐘內(nèi)；拓展作業(yè)（如“方言文化調(diào)查”“經(jīng)典影視改編劇本”）鼓勵跨學科合作（如與美術(shù)組合作設(shè)計“名著插畫”）。采用“雙反饋”機制：書面作業(yè)批注個性化建議（如“這段環(huán)境描寫可結(jié)合‘五感法’細化”），口頭作業(yè)通過班級群語音點評，學生作業(yè)完成質(zhì)量與積極性明顯提升。二、教研工作：以研促教，探索教學新路徑（一）課題研究與成果轉(zhuǎn)化參與校級課題《初中語文群文閱讀教學策略研究》，負責“議題設(shè)計與文本選擇”子課題。通過梳理教材文本，提煉“成長困境”“文化認同”等12個議題，開發(fā)《群文閱讀案例集》（含20個教學案例），在年級組推廣后，學生閱讀理解得分率明顯提高。撰寫論文《情境化教學中語文核心素養(yǎng)的落地路徑》，獲區(qū)級教學論文評比三等獎。（二）聽課評課與專業(yè)交流全年聽課35節(jié)（含跨學科），重點學習數(shù)學組“問題鏈設(shè)計”、英語組“情境創(chuàng)設(shè)”經(jīng)驗并融入語文教學。在教研組評課中，針對《老王》教學提出“增加‘底層人物訪談’情境，深化人文關(guān)懷理解”的建議，被授課教師采納后，課堂生成性資源豐富度提升。參與區(qū)教研室“大單元教學”研討活動，分享《“家國情懷”大單元設(shè)計思路》，獲同行好評。（三）教學反思與經(jīng)驗沉淀堅持“一課一思”，記錄課堂亮點與不足（如《皇帝的新裝》角色扮演活動中，部分學生表演脫離文本邏輯，后續(xù)調(diào)整為“先文本分析再創(chuàng)作”）。整理教學反思形成《初中語文教學常見問題及對策》手冊，供組內(nèi)新教師參考，幫助其快速掌握課堂調(diào)控技巧。三、育人協(xié)同：語文為橋，促進全面發(fā)展（一）班級文化與語文融合以“書香班級”為特色，打造“圖書角+讀書分享會”平臺，每月開展“經(jīng)典誦讀”“好書推薦”活動，學生累計閱讀經(jīng)典名著數(shù)十本。設(shè)計“班級成長樹”文化墻，記錄學生語文學習成果（如優(yōu)秀作文、書法作品），增強班級凝聚力與文化認同感。（二）德育與語文教學融合在語文教學中滲透德育：學習《最后一課》時，組織“母語的力量”主題班會，增強文化自信；分析《偉大的悲劇》時，開展“責任與擔當”辯論賽，培養(yǎng)學生思辨與價值觀。本學期班級學生在區(qū)“傳承紅色基因”征文比賽中獲2個一等獎、3個二等獎。（三）家校協(xié)同育人建立“語文學習家校溝通群”，每周推送“家庭語文小任務(wù)”（如親子共讀、方言故事錄制），邀請家長參與“家長課堂”分享職業(yè)故事，形成家校共育合力。針對學生小C作文內(nèi)容空洞問題，聯(lián)合家長開展“生活觀察日記”打卡，其寫作素材豐富度顯著提升。四、師德師風：堅守初心，踐行教育使命恪守《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，尊重學生個性差異：對心理敏感的學生小D，通過“悄悄話信箱”“一對一讀書分享”建立信任，幫助其克服寫作畏難情緒；廉潔從教，拒絕家長禮品與宴請，堅持公平公正對待每一位學生，班級學生對語文教師的滿意度較高。積極參與社區(qū)志愿活動，為留守兒童開設(shè)“公益閱讀課”，踐行教育者的社會擔當。五、存在不足與改進方向（一）不足1.課堂互動深度有待提升：部分小組討論存在“形式化”傾向，對學生思維的引導不夠精準。2.教研成果轉(zhuǎn)化效率偏低：課題研究成果在普通班級的推廣力度不足，分層教學的精細化程度需加強。3.跨學科融合教學經(jīng)驗不足：在語文與藝術(shù)、科學等學科的融合實踐中，資源整合能力有待提高。（二）改進計劃1.優(yōu)化課堂互動設(shè)計：學習“蘇格拉底式提問”技巧，設(shè)計“問題階梯”（如事實性問題→分析性問題→評價性問題），提升思維訓練的層次性。2.深化教研成果應用：成立“群文閱讀實踐小組”，在3個平行班開展對比實驗，完善分層教學的評價體系（如引入“學習契約”個性化評價）。3.加強跨學科協(xié)作：與美術(shù)、歷史教師合作開發(fā)“傳統(tǒng)文化主題”項目（如“古詩中的建筑之美”“歷史人物的文學形象”），拓展語文學習的廣度。六、未來展望2024年，我將以“新課標”為指引，深化“素養(yǎng)導向”的語文教學改革，在課堂創(chuàng)新、教研突破、育人融合上持續(xù)發(fā)力，努力成為“研究型、創(chuàng)新型”語文教師，為學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展與全面成長貢獻更多力量。匯報人：XXX