古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)肩負(fù)著文化傳承與語(yǔ)文素養(yǎng)培育的雙重使命。導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩(shī)詞之美；賞析指導(dǎo)則是點(diǎn)亮詩(shī)意的“火把”，幫助學(xué)生觸摸文字背后的情感與智慧。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、賞析方法、案例融合及實(shí)施建議四方面，為一線教師提供專業(yè)且實(shí)用的教學(xué)參考。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心要素：從“教”的框架到“學(xué)”的支架導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)是學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，需緊扣“學(xué)為中心”的理念，兼顧趣味性與思維深度。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定：適配學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“感知+積累”為核心，目標(biāo)可設(shè)定為“正確朗讀并背誦古詩(shī)，借助插圖理解‘草長(zhǎng)鶯飛’等詞語(yǔ)的畫(huà)面感”（如《村居》）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重“理解+表達(dá)”，如“結(jié)合注釋解釋‘欲窮千里目’的含義，用自己的話描述詩(shī)句描繪的場(chǎng)景”（《登鸛雀樓》）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）指向“賞析+遷移”，如“分析‘春風(fēng)又綠江南岸’中‘綠’字的煉字妙處，嘗試仿寫(xiě)含動(dòng)態(tài)感的詩(shī)句”（《泊船瓜洲》）。（二）預(yù)習(xí)任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)：?jiǎn)拘雅f知，鋪墊新知預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“讀熟”，而是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”的探索。以《詠柳》為例：基礎(chǔ)層：圈出不認(rèn)識(shí)的字，查字典標(biāo)注讀音；背誦古詩(shī)，嘗試畫(huà)出詩(shī)中柳樹(shù)的樣子。提高層：查閱資料，了解賀知章的生平；思考“碧玉”“絲絳”分別比喻什么，寫(xiě)下你的猜想。拓展層：收集其他描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)句，對(duì)比它們的不同寫(xiě)法。（三）課堂探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓詩(shī)意“活”起來(lái)課堂環(huán)節(jié)需情境化、互動(dòng)化，避免“講解式賞析”。以《望廬山瀑布》為例：意象還原：播放瀑布視頻，讓學(xué)生用詩(shī)中詞語(yǔ)（“飛流”“直下”“銀河”）描述畫(huà)面，感受夸張手法的震撼。角色扮演：分組扮演“詩(shī)人”“瀑布”“山川”，用對(duì)話演繹“日照香爐生紫煙”的場(chǎng)景，體會(huì)“生”字的動(dòng)態(tài)感。問(wèn)題鏈推進(jìn)：“為什么詩(shī)人說(shuō)瀑布是‘銀河落九天’？”“‘疑’字能否換成‘知’？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從修辭、情感角度深入賞析。二、古詩(shī)詞賞析指導(dǎo)的關(guān)鍵路徑：從“文字”到“文化”的解碼賞析不是“標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸”，而是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化理解的過(guò)程，需抓住“意象、情感、手法”三大支點(diǎn)。（一）意象解碼：從“物象”到“意境”的跨越古詩(shī)詞的意象是情感的載體，如“柳”常含“送別”，“月”多寄“思鄉(xiāng)”。教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，可設(shè)計(jì)“意象拼圖”活動(dòng)：1.拆分意象：“朝雨”“客舍”“柳色”分別代表什么？（朝雨清新，客舍離別，柳色含情）2.組合意境：用畫(huà)筆或文字描繪“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的畫(huà)面，感受“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的妙處。（二）情感體悟：從“理解”到“共鳴”的升華小學(xué)生的情感認(rèn)知偏具象，需聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)《靜夜思》時(shí)：情境喚醒：播放夜晚思鄉(xiāng)的輕音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“離開(kāi)父母獨(dú)自住校”“在外旅游想家”的場(chǎng)景。角色代入：“如果你是李白，看著床前的月光，會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么？（老屋、奶奶的故事、院中的桂花樹(shù)……）”朗讀共情：通過(guò)“輕讀思鄉(xiāng)的惆悵”“重讀思念的濃烈”，讓情感在朗讀中自然流露。（三）藝術(shù)手法感知：從“認(rèn)知”到“運(yùn)用”的遷移小學(xué)生不必深究術(shù)語(yǔ)，但需感知手法的表達(dá)效果。以“夸張”為例：對(duì)比體驗(yàn)：讀“桃花潭水深千尺”與“桃花潭水比較深”，感受夸張帶來(lái)的情感沖擊力。仿寫(xiě)實(shí)踐：“教室里靜得______”“我的書(shū)包重得______”，用夸張手法描述生活場(chǎng)景，體會(huì)“言過(guò)其實(shí)卻合情合理”的妙處。三、導(dǎo)學(xué)案與賞析指導(dǎo)的融合案例：以《飲湖上初晴后雨》為例（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（高年級(jí)適用）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能結(jié)合注釋理解“瀲滟”“空蒙”的含義，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。2.分析“淡妝濃抹總相宜”的比喻手法，體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。3.對(duì)比閱讀《錢塘湖春行》，嘗試用“總分”結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段西湖的美景?！绢A(yù)習(xí)任務(wù)】1.查閱蘇軾的生平，了解他與西湖的淵源（如“蘇堤”的由來(lái)）。2.收集西湖不同天氣的圖片，用詞語(yǔ)描述“晴天”“雨天”的西湖（如“波光粼粼”“煙雨朦朧”）。3.思考：“西施”的美貌和西湖的美有什么相似之處？寫(xiě)下你的疑問(wèn)?！菊n堂探究】1.意象賞析：分組討論“水光”“山色”“西施”三個(gè)意象的關(guān)聯(lián)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（如“水光瀲滟→西施淡妝”“山色空蒙→西施濃抹”）。2.手法探究：對(duì)比“欲把西湖比西子”與“西湖像一位美女”，體會(huì)“比”字的文雅與韻味，思考“總相宜”的深層含義（西湖無(wú)論何時(shí)都美，暗含詩(shī)人對(duì)自然的敬畏）。3.拓展創(chuàng)作：結(jié)合《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”，用“西湖的美，美在______（晴天/雨天/春天），你看______”的句式創(chuàng)作片段，融入比喻手法。（二）賞析指導(dǎo)要點(diǎn)文化勾連：介紹“西湖十景”，播放《新白娘子傳奇》中西湖的片段，讓學(xué)生感受詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)景觀的呼應(yīng)。批判性思考：“有人說(shuō)‘西子’的比喻太老套，你同意嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)典比喻的永恒性”（西施的美跨越時(shí)空，西湖的美同理）角度思辨。四、教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化建議：從“完成任務(wù)”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”（一）差異化設(shè)計(jì)：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”任務(wù)分層：基礎(chǔ)任務(wù)（朗讀、背誦、解詞）；提高任務(wù)（意象分析、手法感知）；拓展任務(wù)（詩(shī)詞創(chuàng)作、文化探究）。如《村居》的拓展任務(wù)可設(shè)計(jì)“用詩(shī)中場(chǎng)景編一個(gè)春日游戲的故事”。評(píng)價(jià)分層：對(duì)基礎(chǔ)薄弱生關(guān)注“朗讀的流利度”，對(duì)能力較強(qiáng)生關(guān)注“賞析的獨(dú)特性”，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：積累；黃：理解；藍(lán)：創(chuàng)新）記錄成長(zhǎng)。（二）評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新：從“分?jǐn)?shù)”到“成長(zhǎng)檔案”過(guò)程性評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的“詩(shī)詞手賬”（含預(yù)習(xí)疑問(wèn)、賞析批注、創(chuàng)作片段），每月評(píng)選“詩(shī)意小達(dá)人”。多元展示：舉辦“詩(shī)詞劇場(chǎng)”（課本劇演繹古詩(shī)）、“詩(shī)意畫(huà)展”（詩(shī)配畫(huà)創(chuàng)作）、“飛花令擂臺(tái)”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的延伸。（三）資源整合：讓古詩(shī)詞“活”在生活中跨學(xué)科融合：美術(shù)課畫(huà)詩(shī)中景，音樂(lè)課譜詩(shī)中情（如《詠鵝》編兒歌），科學(xué)課探究“飛流直下三千尺”的物理原理。傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)：結(jié)合端午、中秋等節(jié)日，開(kāi)展“詩(shī)詞里的傳統(tǒng)習(xí)俗”主題活動(dòng)，如中秋誦《水調(diào)歌頭》，包月餅時(shí)講“小時(shí)不識(shí)月”的童趣。結(jié)語(yǔ)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與賞析指導(dǎo)，是一場(chǎng)“以文化人”的慢教育。導(dǎo)學(xué)案要做“有溫度的支