家校共育親子閱讀活動策劃案一、活動背景在“全民閱讀”與“家校社協(xié)同育人”的時代背景下，親子閱讀作為家庭教育的核心載體，既能夯實兒童語言素養(yǎng)、培育審美感知，更能通過共讀場景構建情感聯(lián)結，成為家校共育的重要紐帶。當前，部分家庭存在“閱讀陪伴形式化”“選書缺乏專業(yè)性”“家校指導脫節(jié)”等問題，亟需通過系統(tǒng)性活動設計，整合學校資源優(yōu)勢與家庭實踐場景，形成“共讀—共思—共育”的良性循環(huán)，助力兒童核心素養(yǎng)與親子關系的雙向生長。二、活動目標1.個體成長維度：幫助學生養(yǎng)成“每日共讀20分鐘”的習慣，掌握“預測、提問、聯(lián)結”等閱讀策略；家長提升親子溝通能力與閱讀指導技巧。2.家庭關系維度：通過共讀互動緩解親子沖突，構建“傾聽—表達—共情”的家庭溝通模式，增強家庭文化凝聚力。3.家校協(xié)同維度：建立“教師引導—家長實踐—學生反饋”的閉環(huán)機制，形成《親子閱讀指導手冊》等成果，為家校共育提供可復制的操作范式。三、活動主題“書香潤童心，家校共成長——親子閱讀共育計劃”（主題內涵：以書籍為媒介，串聯(lián)學校教育的專業(yè)性與家庭教育的溫暖性，讓閱讀成為家庭與學校雙向奔赴的共育語言）四、活動時間與地點時間：202X年X月X日—X月X日（共12周，含籌備期1周、實施期10周、總結期1周）地點：線下：學校閱覽室、班級圖書角、社區(qū)文化驛站（根據(jù)活動環(huán)節(jié)動態(tài)調整）；線上：班級微信群（打卡、交流）、騰訊會議（主題沙龍）。五、參與對象本校1-3年級學生及家長（低年級學生閱讀能力處于啟蒙期，親子共讀互動性更強，便于形成習慣閉環(huán)）。六、活動內容與實施流程（一）前期籌備：資源整合與能力建設1.閱讀資源包開發(fā)聯(lián)合語文教研組、兒童閱讀專家，按“文學啟蒙、科學探索、傳統(tǒng)文化”三大主題，分級推薦1-3年級親子共讀書單（如《小巴掌童話》《神奇校車》《聲律啟蒙》），配套設計“閱讀策略卡”（含“親子提問清單”“角色扮演指南”等工具）。同時，學校圖書館采購50冊主題圖書，設立“親子閱讀漂流角”。2.家長賦能培訓召開線下家長會，通過“案例研討+實操演練”形式，指導家長掌握“P4C提問法”（即“Picture/Plot/Character/Connection”）。例如共讀《爺爺一定有辦法》時，引導家長提問：“你覺得爺爺還會用毯子做什么？（Plot預測）”“如果你是約瑟，會怎么感謝爺爺？（Character共情）”。同步發(fā)放《親子閱讀避坑指南》（含“避免說教式提問”“尊重兒童解讀權”等貼士）。（二）活動實施：三階聯(lián)動，螺旋推進第一階段：“21天共讀打卡”（第2-4周）形式：家長每日在班級群上傳“共讀瞬間”（照片/短視頻，時長≤30秒），配文記錄“今日共讀亮點”（如“孩子用積木還原了《螞蟻和西瓜》的場景”）。激勵：連續(xù)打卡7天獲“閱讀小達人”電子徽章，21天打卡解鎖“家庭閱讀錦囊”（含定制書簽、共讀游戲卡）。第二階段：“主題閱讀沙龍”（第5-8周，每月1次）主題設計：第1期：“故事里的情緒魔法”（共讀《我的情緒小怪獸》，探討情緒管理）；第2期：“傳統(tǒng)文化里的家國情”（共讀《小英雄王二小》，結合紅色教育）。流程：1.教師引導：用“思維導圖”梳理故事脈絡（如《小怪獸》的情緒顏色分類）；2.親子共創(chuàng)：家庭組隊完成“情緒情景劇”表演或“紅色故事連環(huán)畫”創(chuàng)作；3.家校對話：家長分享“閱讀中孩子的意外表達”（如“媽媽，王二小哭的時候，我覺得他的紅領巾更紅了”），教師提煉教育啟示。第三階段：“閱讀成果嘉年華”（第9-10周）項目1：繪本劇展演家庭自選共讀繪本（如《彩虹魚》），改編為5分鐘短劇，在學校禮堂展演，邀請家長評委團（由各班家委會代表組成）評選“最佳創(chuàng)意獎”。項目2：親子閱讀手賬展學生與家長共同制作“閱讀手賬”（含摘抄、繪畫、親子對話記錄），在教學樓走廊設置“時光書廊”展覽，掃碼可聽家庭錄制的“故事音頻”。（三）總結反饋：沉淀經(jīng)驗，優(yōu)化機制1.成果輸出：匯編《親子閱讀優(yōu)秀案例集》（收錄10個家庭的共讀故事、策略反思）；發(fā)布《家校共育閱讀指導手冊》（含分年級書單、家長問答、活動工具包）。2.評價反饋：發(fā)放匿名問卷（含“親子互動頻率變化”“閱讀策略掌握度”等10項量表），召開教師-家長聯(lián)席會，復盤活動亮點與改進方向。七、保障措施（一）組織保障成立“親子閱讀共育小組”，由德育主任任組長，語文教研組長、家委會代表任副組長，職責分工明確：學校端：統(tǒng)籌資源、設計活動、培訓指導；家庭端：反饋需求、參與實施、提供建議；協(xié)同端：每兩周召開線上例會，同步進展、解決問題（如“部分家庭時間沖突”可調整沙龍場次）。（二）資源保障1.物資支持：學校劃撥專項經(jīng)費用于圖書采購、獎品制作（如定制“閱讀成長樹”獎狀）、場地布置；2.技術支持：信息技術組協(xié)助搭建“閱讀打卡小程序”，設置“閱讀時長統(tǒng)計”“優(yōu)秀案例展示”模塊；3.專家支持：邀請兒童閱讀推廣人每月開展線上講座（如“如何用繪本解決孩子的分離焦慮”）。（三）激勵機制學生層面：打卡積分可兌換“校園閱讀幣”，用于借閱“珍藏級繪本”或參與“教師一對一共讀”；家長層面：評選“金牌閱讀導師”（依據(jù)打卡質量、沙龍貢獻、手賬創(chuàng)意），頒發(fā)證書并邀請分享經(jīng)驗；班級層面：設立“書香班級”流動紅旗，根據(jù)參與率、成果質量綜合評定。八、預期效果1.行為習慣：85%的家庭養(yǎng)成“每周共讀≥3次”的習慣，學生閱讀策略運用能力提升（如“預測情節(jié)”正確率從40%升至75%）；2.家庭氛圍：親子沖突事件（如作業(yè)矛盾）減少30%，家長反饋“孩子更愿意分享內心想法”；3.家校關系：教師與家長的溝通話題從“成績”轉向“閱讀中的成長”，形成“專業(yè)引領+情感共鳴”的共育生態(tài)。九、注意事項1.差異化支持：為留守兒童、雙職工家庭提供“教師結對共讀”“周末閱讀驛站”等補充方案；2.安全管理：線下活動提前排查場地隱患，線上分享要求“畫面聚焦書籍/親子互動”，避免隱私暴露；3.彈性參與：允許家庭根據(jù)實際情況調整打