《馬說(shuō)》精品教案1.借助注釋和工具書自讀課文，理解作者的觀點(diǎn)和情感。2.結(jié)合具體文句理解虛詞在表情達(dá)意上的作用。3.了解課文托物寓意的寫法，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。1課時(shí)布置學(xué)生完成《大課堂》第23課預(yù)習(xí)卡。一、激趣導(dǎo)入師：在我國(guó)歷史上有很多名馬，同學(xué)們知道的有哪些呢？（生：項(xiàng)羽坐騎——烏騅（zhuī）馬；劉備坐騎——的盧馬；曹操坐騎——絕影馬……）那這些馬為何那么有名呢？（生：本身有才能；擁有者懂馬，能盡其材。）師：正所謂“良將輔明主，寶馬配英雄”，這些馬能名垂千古有自身原因，更主要的原因是賞識(shí)它的英雄能盡其材。但是所有的千里馬都能遇到賞識(shí)它們的人嗎？今天我們就帶著這個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)韓愈的《馬說(shuō)》。（板書文題）二、自讀課文，整體感知1.預(yù)學(xué)展示，了解作者（見(jiàn)《大課堂》本課“作者名片”欄目）2.疏通文意（1）借助課下注釋和工具書，口頭翻譯，圈畫出不能準(zhǔn)確把握的詞句。（2）提出疑難，全班答疑解惑。（生自主合作學(xué)習(xí)，師引導(dǎo)）3.積累詞匯積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。資料卡片示例：重點(diǎn)字音：祗（zhǐ）奴隸（lì）駢死（pián）槽櫪（lì）食馬者（sì）外見(jiàn)（xiàn）通假字：①祗辱于奴隸人之手\[“祗”同“衹（只）”，只、僅\]②食馬者不知其能千里而食也（“食”同“飼”，喂）③才美不外見(jiàn)（“見(jiàn)”同“現(xiàn)”，顯露、表現(xiàn)）古今異義：①是馬也［古義：這樣。今義：判斷動(dòng)詞。］②一食或盡粟一石（古義：有時(shí)。今義：或者。）③安求其能千里也［古義：疑問(wèn)代詞，表示反問(wèn)，相當(dāng)于“哪里”“怎么”。今義：平安，安全（跟“?！毕鄬?duì)）。］一詞多義：食一食或盡粟一石（動(dòng)詞，吃）食馬者不知其能千里而食也（動(dòng)詞，同“飼”，喂）能雖有千里之能（名詞，能力）安求其能千里也（動(dòng)詞，能夠）策策之不以其道（動(dòng)詞，用馬鞭驅(qū)趕）執(zhí)策而臨之（名詞，馬鞭）判斷句：其真不知馬也（“……也”，表判斷）倒裝句：①祗辱于奴隸人之手（狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“祗于奴隸人之手辱”）②馬之千里者（定語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“千里之馬者”）【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自讀、借助注釋疏通文意的能力，從而落實(shí)詞意，理解文意。三、品讀虛詞，領(lǐng)悟情感1.吟讀品“也”師：課文每一段都用“也”字結(jié)尾，這些段末的“也”字表達(dá)了作者怎樣的情感呢？接下來(lái)，就讓我們通過(guò)吟讀課文的方式來(lái)細(xì)細(xì)地品悟一下。方法提示：吟讀，就是按照詩(shī)文的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì)來(lái)讀，把自己體會(huì)到的情感用自己的聲音表達(dá)出來(lái)，讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。（師生吟讀品悟，交流展示）預(yù)設(shè)課文每段最后一句都用“也”字收住，它們所表達(dá)的語(yǔ)氣是由各段的內(nèi)容決定的，同時(shí)反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)表達(dá)了作者在敘述這些內(nèi)容時(shí)的感情狀態(tài)。第一段主要寫千里馬被埋沒(méi)的原因，即“伯樂(lè)不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒(méi)的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的情形，這一形象的概括已經(jīng)顯出作者的憤憤不平之意；最后以“不以千里稱”作結(jié)，再著一個(gè)“也”字，更流露出作者無(wú)限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無(wú)知，然后步步緊逼，到段末再以反詰句“安求其能千里也”，把作者憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。這里的“也”字不僅凝聚著作者強(qiáng)烈的感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。第三段是全文的總結(jié)，作者用自問(wèn)自答的形式，把“真無(wú)馬”和“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，以感嘆句“真不知馬也！”作結(jié)，由一個(gè)“也”字收住，既表達(dá)了作者的痛切之情，對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上。2.美讀精段師：課文第3段感情充沛，一氣呵成，寫得非常精彩。請(qǐng)同學(xué)們有感情地吟誦這一段，體會(huì)這一段中流露出的多種語(yǔ)氣。方法提示：進(jìn)入情境，注意句式、虛詞，體會(huì)情感，旁若無(wú)人地、抒情式地吟讀。（生品讀交流）預(yù)設(shè)第3段開(kāi)頭排比句式一瀉而下，“不以其道”“不能盡其材”“不能通其意”中三個(gè)“不”從三個(gè)角度表現(xiàn)“食馬者”不知馬，要讀出作者的憤憤不平和嘲諷的語(yǔ)氣，這是第一層意思；第二層“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬！’”譴責(zé)“食馬者”有眼無(wú)珠，千里馬近在咫尺卻視而不見(jiàn)，要讀出感嘆的語(yǔ)氣；第三層“嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”中“嗚呼！”起勢(shì)抒懷，要讀出慨嘆的語(yǔ)氣，兩個(gè)“其”字感情深沉，第一個(gè)“其”字加強(qiáng)了詰問(wèn)的語(yǔ)氣，第二個(gè)“其”字加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，一錘定音是“不知馬”，點(diǎn)出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，要讀出痛切憤慨的語(yǔ)氣。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)分析千里馬的形象，勾連寫作背景來(lái)了解文章寓意，從而更加深入地理解作者的思想感情?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)虛詞表達(dá)的語(yǔ)氣。吟讀品“也”，領(lǐng)悟“也”字在表情達(dá)意上的作用的同時(shí)，也理清了全文的論述層次；美讀精段，品析“不”“其”二字在表情達(dá)意上的作用，并通過(guò)賞析排比句式、反問(wèn)句式，理清精段的句式特點(diǎn)。四、賞析形象，探究寓意1.賞析形象師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考以下問(wèn)題。設(shè)問(wèn)1：《馬說(shuō)》“說(shuō)”了一匹怎樣的馬？預(yù)設(shè)“雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。設(shè)問(wèn)2：它因何如此不幸？預(yù)設(shè)“伯樂(lè)不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。2.探究寓意師：“馬說(shuō)”其實(shí)說(shuō)的就是韓愈自己。我們先了解一下本文的寫作背景（見(jiàn)《大課堂》本課“背景鏈接”欄目），再來(lái)討論下面這組問(wèn)題。（1）文中伯樂(lè)、千里馬和食馬者各比喻哪一類人？（2）這三類人具有什么樣的關(guān)系？（3）課文借千里馬被埋沒(méi)的遭遇揭露了封建社會(huì)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（生合作探究，交流明確）預(yù)設(shè)（1）伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者，千里馬比喻人才，食馬者比喻愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。（2）千里馬，只有遇到伯樂(lè)才能“以千里稱也”。遇到食馬者只能“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。人才只有遇到善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者才能被賞識(shí)重用，充分發(fā)揮才能，遇到愚妄淺薄的統(tǒng)治者只能終生被埋沒(méi)。（3）《馬說(shuō)》借千里馬被埋沒(méi)的遭遇揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者既不能識(shí)別人才，又不重視人才致使大批人才終生被埋沒(méi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。師小結(jié)：作者借千里馬來(lái)表達(dá)自己的思想感情，說(shuō)的是馬，指的是人，這種寫法叫托物寓意?！恶R說(shuō)》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂(lè)比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使人才可以充分發(fā)揮才能。全文洋溢著作者的憤懣不平和郁郁不得志之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才進(jìn)行了辛辣諷刺和強(qiáng)烈控訴。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)分析千里馬的形象，勾連寫作背景來(lái)了解文章寓意。從而更加深入地理解作者的思想感情。五、總結(jié)存儲(chǔ)1.教師總結(jié)《馬說(shuō)》是經(jīng)典名篇，文章篇幅短小，僅151字，言簡(jiǎn)意賅，但引人深思，是“神完氣足”之作。韓愈“不平則鳴”的吶喊，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思，也是一種對(duì)于人的生存狀態(tài)的關(guān)懷，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一筆寶貴的精神財(cái)富。2.布置作業(yè)在我國(guó)封建社會(huì)，人才一旦沒(méi)有得到統(tǒng)治者的賞識(shí)，就會(huì)被埋沒(méi)，甚至終生不能施展抱負(fù)。我們生活在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的時(shí)代，只要你有才就一定能有所作為?！扒Ю镏?，始于足下。”讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始練就本領(lǐng)，以備“千里之行”。課下請(qǐng)同學(xué)們以《世有千里馬，然后有伯樂(lè)》為題，寫一篇不少于600字的隨筆。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有三條線索：一條是朗讀，一條是知識(shí)，還有一條是感情。依據(jù)課文段落勻稱，段式工整，形象生動(dòng)，感情充沛，觀點(diǎn)獨(dú)特等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了層次細(xì)膩的多種形式的朗讀，一步一步地走進(jìn)課文，落實(shí)知識(shí)，領(lǐng)悟情感，理解觀點(diǎn)。注重朗讀體驗(yàn)，注重啟發(fā)思維，注重知識(shí)積累。先指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，訓(xùn)練學(xué)生借助注釋疏通文意的能力，落實(shí)詞意，理解文意；然后品讀課文，美讀精段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)誦讀體會(huì)虛詞在表情達(dá)意上的作用，領(lǐng)悟作者的情感；接著通過(guò)分析千里馬的形象和勾連寫作背景理解文章寓意，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的觀點(diǎn)；最后總結(jié)存儲(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考人生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。寫作背景韓愈的一生是很不得志的一生，但他從未放棄仕途。貞元三年（787），20歲的韓愈赴長(zhǎng)安參加進(jìn)士考試，三試不第，直到貞元八年（792）第四次應(yīng)考，才考中進(jìn)士。此后又連續(xù)三次應(yīng)吏部博學(xué)宏詞科考試，都不中。后在汴州董晉幕府中謀得一個(gè)小官職。36歲時(shí)，任監(jiān)察御史，不久關(guān)中大旱，上《論天旱人饑狀》疏，遭人讒害，而被貶為陽(yáng)山縣令。憲宗時(shí)北歸，為國(guó)子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50—57歲，先從裴度征吳元濟(jì)，后遷刑部侍郎。因諫憲宗迎佛骨，貶潮州刺史。從作者一生的經(jīng)歷看，《馬說(shuō)》這篇文章大約作于貞元十一年至十六年（795—800）間。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求“擢用”，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)。素養(yǎng)提升《馬說(shuō)》中的11個(gè)“不”字“大凡物不得其平則鳴”（韓愈《送孟東野序》），《馬說(shuō)》便是韓愈“不”平則鳴的吶喊，文中“不”字更是強(qiáng)烈情感的宣泄，有對(duì)千里馬被埋沒(méi)的惋惜，有對(duì)食馬者無(wú)知的嘲諷，有對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的辛辣諷刺和強(qiáng)烈控訴，更多的是想對(duì)當(dāng)權(quán)者的提醒，以期能得以重用?！笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”，開(kāi)篇作者說(shuō)到伯樂(lè)對(duì)于千里馬的重要性后，隨即道出第一個(gè)“不”字，“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，第一個(gè)“不”字就決定了千里馬的命運(yùn)，伯樂(lè)“不常有”，千里馬被埋沒(méi)是必然的，命運(yùn)也是可想而知的，“不”字包含了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)千里馬命運(yùn)的遺憾、惋惜。同時(shí)也是對(duì)當(dāng)時(shí)世風(fēng)日下，爭(zhēng)名逐利，人才生存狀況的真實(shí)寫照，也是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的吶喊，對(duì)當(dāng)權(quán)者的呼告。但是作者并沒(méi)有說(shuō)“伯樂(lè)沒(méi)有”，可見(jiàn)作者還是心存希望的，希望伯樂(lè)雖然“不常有”，但還是有，寄希望于有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己。正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)如此，千里馬必然要被埋沒(méi)，所以也只能“辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”第二個(gè)“不”字是“伯樂(lè)不常有”的必然，本身是千里馬，但只能和普通馬一起老死，心不甘??！這是無(wú)知統(tǒng)治者對(duì)人才極大浪費(fèi)的揭露，“不以千里稱也”，可以感受到作者被埋沒(méi)的遺憾、痛苦、無(wú)奈，情感較第一個(gè)“不”字有所遞進(jìn)。第2段中“食馬者不知其能千里而食也”是在段首“馬之千里者，一食或盡粟一石”道明千里馬飼養(yǎng)之道的基礎(chǔ)上直接指出食馬者的無(wú)知，這一“不”字正是本段后面幾個(gè)“不”字產(chǎn)生的原因，包含了作者對(duì)食馬者無(wú)知的憤懣，更有對(duì)千里馬遭遇的惋惜，當(dāng)然也應(yīng)該有期待被發(fā)現(xiàn)的想法。第三個(gè)“不”后面作者連用了四個(gè)“不”字，“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”將情感掀起了一個(gè)高潮，這些原因很明顯是“食馬者不知其能千里而食也”，此處作者更多地表達(dá)了對(duì)食馬者——當(dāng)權(quán)者無(wú)知的憤懣、抱怨。情感極為強(qiáng)烈，直抒胸臆，四個(gè)“不”字連用是對(duì)食馬者做法的否定，是對(duì)當(dāng)權(quán)者不識(shí)人才的控訴，是對(duì)統(tǒng)治者紙醉金迷生活的批判，是對(duì)極端惡劣的社會(huì)環(huán)境的哀鳴，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中人才被漠視的痛惜。而且四個(gè)“不”兼有句式的變化，三字遞進(jìn)為五字，再遞進(jìn)為九字，如此層層蓄勢(shì)，可見(jiàn)情感的升華，最后以一反問(wèn)句為本段作結(jié)“安求其能千里也？”，同時(shí)敲響了情感的最強(qiáng)音，對(duì)當(dāng)權(quán)者的憤懣、失望，千里馬的傷感、無(wú)奈盡在其言中。最后一段一組排比句“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，句式整齊，語(yǔ)意連貫，情感強(qiáng)烈，“不以”“不能”“不能”三個(gè)“不”直指食馬者——當(dāng)權(quán)者的無(wú)知，可見(jiàn)千里馬的痛心，作者的憤懣再次強(qiáng)烈升騰，“不是這樣”“不應(yīng)該這樣”啊——當(dāng)權(quán)者。而無(wú)知的當(dāng)權(quán)者卻大呼“天下無(wú)馬”，“嗚呼”——“哎”，沒(méi)有辦法的一聲長(zhǎng)嘆，哀怨的一聲嘶鳴?！捌湔娌恢R也！”是本文的核心句，也是對(duì)全文的總結(jié)，這最后一個(gè)“不”字是對(duì)“其真無(wú)馬邪？”的回答，也包含了作者所有復(fù)雜的情感，千里馬被埋沒(méi)的根本原因是“不知馬”，是對(duì)前文第一個(gè)“不”——“不常有”的照應(yīng)，也是對(duì)前文食馬者“不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”的總結(jié)。一個(gè)“不”字嘲諷了當(dāng)權(quán)者的無(wú)知、昏庸，總結(jié)了導(dǎo)致千里馬被埋沒(méi)的必然，為千里馬被埋沒(méi)而惋惜，對(duì)人才被摧殘的無(wú)奈，對(duì)現(xiàn)實(shí)的吶喊，對(duì)當(dāng)權(quán)者的無(wú)知的憤懣都沉淀到了這一句中，告知當(dāng)權(quán)者，千里馬期待被發(fā)現(xiàn)，期待被重用，也引起讀者深思。貫穿全文的十一個(gè)“不”字，隨文章的三個(gè)自然段形成三個(gè)層次，開(kāi)始說(shuō)“伯樂(lè)不常有”、千里馬之“不以千里稱”，已隱含著“不知馬”的意思；中間先明確指出“食馬者不知其能千里而食”，然后以“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”說(shuō)明“不知”所造成的惡果；最后更以“不以”“不能”來(lái)痛斥食馬者的無(wú)知，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也！”，點(diǎn)明了中心。知能演練活用一、夯基達(dá)標(biāo)1.下列字的注音有誤的一項(xiàng)是()A.不以千里稱(chēng)也B.駢(pián)死于槽櫪之間C.食(shí)馬者不知其能千里而食也D.其真無(wú)馬邪(yé)2.解釋下列各組句子中加點(diǎn)的詞。(1)食不飽,力不足()食之不能盡其材()(2)執(zhí)策而臨之()策之不以其道()3.下列句子中“之”的意義和用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是()A.策之不以其道B.食之不能盡其材C.執(zhí)策而臨之D.鳴之而不能通其意4.按要求默寫句子。(1)《馬說(shuō)》一文中揭示千里馬被埋沒(méi)的原因的句子是“”。

(2)《馬說(shuō)》一文中點(diǎn)明了千里馬悲慘遭遇的句子是“,”。

二、課內(nèi)品讀閱讀下面的文言文,完成第5~8題。馬說(shuō)世有伯樂(lè),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!5.解釋下列加點(diǎn)的詞。(1)一食或盡粟一石()(2)且欲與常馬等不可得( )(3)安求其能千里也()(4)鳴之而不能通其意()6.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(1)食馬者不知其能千里而食也。(2)其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!7.作者借千里馬不遇伯樂(lè)的遭遇,反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?8.結(jié)合全文,談?wù)劤蔀椤扒Ю锺R”的必要條件是什么。三、課外拓展類文閱讀閱讀下面的文言文,完成第9~12題。沈宣詞嘗為麗水令。自言家大梁①時(shí),廄常列駿馬數(shù)十,而意常不足。咸通六年,客有馬求售,潔白而毛鬣類朱,甚異之,酬以五十萬(wàn),客許而直未及給,遽為將校王公遂所買。他日謁公遂問(wèn)向時(shí)馬,公遂曰:“竟未嘗乘。”因引出,至則奮眄②,殆不可跨,公遂怒捶之,又仆,度終不可禁。翌日,令諸子乘之,亦如是;諸仆乘,亦如是。因求前所直售宣詞。宣詞得之,復(fù)如是。會(huì)魏帥李公蔚市貢馬③,前后至者皆不可。公閱馬,一閱遂售之。后入飛龍④,上最愛(ài)寵,為當(dāng)時(shí)名馬。(選自《唐語(yǔ)林》)注①大梁:今河南開(kāi)封,古時(shí)稱大梁。②奮眄:舉頭斜視,不馴服的樣子。③貢馬:向皇帝進(jìn)貢的馬。④飛龍:指皇家。9.解釋下列加點(diǎn)的詞。(1)而意常不足()(2)度終不可禁()(3)亦如是()(4)會(huì)魏帥李公蔚市貢馬( )10.給文中畫橫線的部分?jǐn)嗑?停頓處用“/”畫開(kāi)。(限斷兩處)他日謁公遂問(wèn)向時(shí)馬11.下面句子的橫線處省略了主語(yǔ),根據(jù)文意推斷,正確的一項(xiàng)是()翌日,令諸子乘之,亦如是。

A.沈宣詞 B.客C.王公遂 D.李公蔚12.韓愈的《馬說(shuō)》深刻闡述了千里馬被埋沒(méi)的原因:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。聯(lián)系《馬說(shuō)》,結(jié)合本文,簡(jiǎn)述王公遂不能讓所買之馬成為名馬的原因。綜合性學(xué)習(xí)13.學(xué)習(xí)完《馬說(shuō)》一文后,八年級(jí)(1)班擬開(kāi)展一次主題為“我看人才”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),請(qǐng)你參與并完成下面的任務(wù)。(1)對(duì)于到底是“先有伯樂(lè)還是先有千里馬”,同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中展開(kāi)了激烈的辯論。正方:世有伯樂(lè),然后有千里馬。反方:世有千里馬,然后有伯樂(lè)。請(qǐng)你選擇一個(gè)觀點(diǎn),發(fā)表看法。(2)如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?提升訓(xùn)練14.早在甲骨文中就有象形字“馬”。請(qǐng)你觀察以下字形,探究“馬”字的演變過(guò)程,并根據(jù)提示寫出探究的結(jié)論。(1)從漢字的起源探究你得出了什么結(jié)論?(2)從漢字的發(fā)展探究你得出了什么結(jié)論?知能演練·活用一、夯基達(dá)標(biāo)1.C解析:C項(xiàng),“食”同“飼”,應(yīng)讀“sì”。2.(1)吃/同“飼”,喂(2)馬鞭/用馬鞭驅(qū)趕3.D解析:A、B、C三項(xiàng)中的“之”都是代詞,它。D項(xiàng)的“之”是助詞。4.(1)食馬者不知其能千里而食也(2)祗辱于奴隸人之手駢死于槽櫪之間二、課內(nèi)品讀5.(1)有時(shí)(2)等同,一樣(3)怎么(4)通曉6.(1)喂馬