第4課《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.了解作家作品；積累文言詞語；把握課文內(nèi)容。2.分析人物對話，把握人物的性格特點；理解文中語氣詞和稱謂語的含義。3.學(xué)習孫權(quán)和呂蒙的精神品質(zhì)，領(lǐng)會文章帶給讀者的啟示。【重點難點】1.積累文言詞語，把握人物的性格特點。2.學(xué)習孫權(quán)和呂蒙的精神品質(zhì)，領(lǐng)會文章帶給讀者的啟示?！菊n時安排】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入新課課件播放視頻：《生子當如孫仲謀》師引導(dǎo)：“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當領(lǐng)導(dǎo)者的一面，今天我們就通過學(xué)習《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。二、教學(xué)新課任務(wù)一：識作者任務(wù)一：識作者知《通鑒》讀課文疏文意1.走近作者司馬光（1019—1086），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。宋仁宗寶元元年進士。宋神宗時，因反對王安石變法，離開朝廷。為人溫良恭謙、剛正不阿；做事用功刻苦、持之以恒。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。有《司馬文正公集》傳世。（編年體是我國傳統(tǒng)史書的一種體裁，以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的史書體例。）2.《資治通鑒》課件播放視頻：《資治通鑒》簡介要點：《資治通鑒》簡稱為《通鑒》，是我國第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治，故命名為《資治通鑒》。3.聽讀課文，注意讀準字音和停頓。課件播放課文朗讀，學(xué)生聽讀。課件展示：孫權(quán)勸學(xué)初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿（qīnɡ）/今/當涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為（wéi）博士邪（yé）！但當/涉（shè）獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰（shú）/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（ɡēnɡ）/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂（suì）拜蒙母，結(jié)友/而別。4.學(xué)生自由讀。要求：（1）讀音準確（2）停頓恰當（3）富有節(jié)奏（4）讀出情感5.請同學(xué)們小組合作，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意。（1）課件出示：翻譯小貼士①留——國號、年號、地名、人名等可以保留，直接使用；②替——用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音節(jié)詞；③調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；④補——補充省略部分，使意思完整；⑤刪——刪去無實在意義的詞，不譯。（2）學(xué)生小組活動后交流重點字詞：勸：鼓勵，勸勉初：從前，當初。謂：對……說。卿：古代君對臣的愛稱。當涂：當?shù)?，當?quán)掌事：掌管政事辭：推托務(wù)：事務(wù)孤：古時王侯的自稱豈：副詞。“怎么，難道”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官邪：通“耶”，“嗎”但：只，只是涉獵：粗略地閱讀往事：歷史耳：“罷了”，表限止語氣孰若：誰比得上所益：“所字結(jié)構(gòu)”。收獲（名詞）乃：于是，就就：從事及：到，等到過：經(jīng)過論議：討論評議才略：才干和謀略非復(fù)：不再是吳下：泛指吳地阿蒙：呂蒙的小名士：有抱負的人三日：泛指多日刮目相待：拭目相看大兄：對朋友輩的敬稱見事：知曉事情乎：語氣詞，相當于“呢”而：連詞，表順承譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？只應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我（事務(wù)多）？我經(jīng)常讀書，自己認為很有收獲。”呂蒙于是開始學(xué)習。到了魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論評議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要另外拭目相看，長兄怎么知曉事情這么晚呢！魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友，然后分別了。5.請同學(xué)們根據(jù)對文意的理解，把文章分成三個部分，并用一句話概括文章主要內(nèi)容。課件展示：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/蒙乃始就學(xué)。//及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。第一層：孫權(quán)勸學(xué)（詳）第二層：呂蒙就學(xué)（略）第三層：魯肅贊學(xué)（詳）主要內(nèi)容：呂蒙在孫權(quán)的勸說下“就學(xué)”，其才略長進令魯肅刮目相看并與之結(jié)友。第二課時任務(wù)二：精讀對話任務(wù)二：精讀對話賞析人物形象資料資料助讀故事發(fā)生的背景：1.公元208年,孫權(quán)、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍,奠定了三國鼎立的雛形。2.公元210年,周瑜去世,去世前寫了一封信給孫權(quán)。一是分析了東吳面臨的嚴峻形勢——“曹公在北,疆場未靜;劉備寄寓,有似養(yǎng)虎;天下之事,未知始終”;二是推薦接班人魯肅。3.公元210年,孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習。故事中人物的簡介：1.孫權(quán):三國時吳國君主,有雄才,善用兵,親賢士。對話時的年齡為28歲。2.呂蒙:三國時吳國大將。16歲即入軍營,以膽氣著稱,戰(zhàn)功卓著,但頗為輕狂。赤壁之戰(zhàn)后“拜偏將軍,領(lǐng)尋陽令”。對話時的年齡為32歲。3.魯肅:三國時吳國大將,能文能武,周瑜贊為“忠烈,臨事不茍”。對話時的年齡為38歲。課件展示：（生先進行小組合作學(xué)習，然后師生進行課堂交流。師重點從以下方面進行引導(dǎo)。）（1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)！——首先,他明確了學(xué)的必要性?！安豢刹粚W(xué)”,用雙重否定表現(xiàn)出孫權(quán)認為呂蒙的不學(xué)已經(jīng)嚴重影響到他當權(quán)掌事。學(xué),勢在必行。這既是從君主的身份出發(fā)，對臣子提出的嚴格要求,也是為著呂蒙提高自身修養(yǎng)打算。設(shè)問:聯(lián)系孫權(quán)的身份和說話的背景,你認為這處感嘆號應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?預(yù)設(shè)：不可不學(xué),是雙重否定,表現(xiàn)出孫權(quán)認為呂蒙的不學(xué)已經(jīng)嚴重影響到他當權(quán)掌事。學(xué)，已經(jīng)是勢在必行。因此,這句話末尾的感嘆號,應(yīng)該讀出果斷、嚴肅的語氣。（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!——其次,他指出了學(xué)的可能性。在聽到呂蒙看似有理，而且態(tài)度堅決的推辭后,孫權(quán)一方面用強烈的反問“豈欲卿治經(jīng)為博士”表達自己的要求不可改變,來阻絕呂蒙的退路。設(shè)問：這句話中的“豈”表反問,句末的感嘆號可以改成問號嗎?預(yù)設(shè)：不能改為問號。句末用感嘆號是對強烈反問語氣的強化。面對呂蒙以公務(wù)繁忙推脫，孫權(quán)既用降低學(xué)習標準打消他的顧慮,又用強烈的反問語氣表達自己要求的不可改變。（3）但當涉獵，見往事耳?！俅?他又站在呂蒙作為武將的角度思考，用“但當涉獵,見往事耳”一句降低了學(xué)習要求,并言辭懇切地指出學(xué)的方法及目的。設(shè)問：本句末尾的“耳”字包含著怎樣的意味?請結(jié)合文章談?wù)勀愕睦斫?。預(yù)設(shè)“耳”強調(diào)“除此之外,再無其他”,具體指我對你的學(xué)習的要求,除了粗略地閱讀,了解歷史之外,再沒有其他。一個“耳”字,消除了呂蒙的顧慮,舒緩了早前對話中的矛盾,體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應(yīng)變技能和高超的勸說技巧。（4）卿言多務(wù)，孰若孤？——接著,面對呂蒙的托詞“多務(wù)”，他用“孰若孤？”這一反問句，指出呂蒙的理由并不成立。（5）孤常讀書，自以為大有所益?！詈?他現(xiàn)身說法,以自己政務(wù)繁忙尚且經(jīng)常讀書,來使呂蒙相信學(xué)習時間是可以得到保證的，同時強調(diào)讀書讓自己大有所益,讓呂蒙看到學(xué)的效果。2.課堂小結(jié)：由以上分析，可以看出孫權(quán)是一個怎樣的人？預(yù)設(shè)：(1)勸說技巧高超。孫權(quán)的一番話邏輯嚴密,令人無可辯駁。同時,他能充分考慮聽話者的感受,讓其心悅誠服。(2)目光遠大,心胸寬廣。孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習,有兩個方面的原因:一是國家發(fā)展的需要。當時三國鼎立局面初成,東形勢不穩(wěn),國家急需一批能文能武的將領(lǐng)。二是呂蒙更好履職的需要。呂蒙長于帶兵打仗,但遜于文治,而目前又“當涂掌事”,為使其更好履行職務(wù)，“不可不學(xué)”。這些體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者的遠見卓識。同時,當呂蒙以“軍中多務(wù)”推辭時，孫權(quán)并未惱怒,而是耐心勸導(dǎo),體現(xiàn)出他的寬廣胸懷。3.孫權(quán)勸學(xué)的效果如何？本文又是如何表現(xiàn)呂蒙的？預(yù)設(shè)：（1）魯肅的神態(tài)和語言：大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”“大驚”神態(tài)描寫，非常吃驚“才略”才干和謀略“非復(fù)”對比“非復(fù)吳下阿蒙”情不自禁的贊嘆感嘆號贊嘆之情溢于言表——從側(cè)面反映出呂蒙才略大有長進，學(xué)習效果顯著。（2）魯肅結(jié)友的舉動：肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。《三國志?呂蒙傳》呂蒙：“偏將軍”，屬于中下級軍官。魯肅：東吳的最高軍事長官。惺惺相惜，英雄惜英雄，魯肅主動結(jié)友，是因為被呂蒙的才略折服?！獜膫?cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)識長進驚人。（3）呂蒙的語言：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?、佟肮文肯啻背錆M了書卷氣；②巧妙應(yīng)答，轉(zhuǎn)移話題?！獣奶熳x書的效果。③知曉要用發(fā)展的的眼光看待人和事?！@句話表明呂蒙為自己的進步深感自豪，有一種當之無愧的坦然，表明呂蒙自己覺得自己學(xué)識進步很大?！獏蚊傻谋憩F(xiàn)表明了孫權(quán)勸學(xué)的效果。4.有同學(xué)說,文言文語句末尾的語氣詞并沒有實在的含義,為了表達的精練,可以將之刪除。結(jié)合本句句末的“乎”字,談?wù)勀銓@一說法的看法。士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!預(yù)設(shè)：文言文句末的語氣詞承擔著極其重要的表達語氣的作用,不可缺少。從“士別三日,即更刮目相待”可以看出,面對當時名將魯肅的稱贊,呂蒙頗為自得,欣然接受?！按笮趾我娛轮砗酢?則強化了呂蒙學(xué)有所成的自豪感。同時,也有一點調(diào)侃口吻,并非針鋒相對的爭辯,表現(xiàn)了二人良好的兄弟情誼。這里的“乎”字與前面的疑問詞“何”連用,強化了呂蒙說話時的情味。5.課堂小結(jié)：由以上分析，可以看出呂蒙又是一個怎樣的人？預(yù)設(shè)：勇于接受意見,勤奮好學(xué)。呂蒙推辭的理由“軍中多務(wù)”不無道理,但在孫權(quán)一番言辭懇切的勸說之后,“乃始就學(xué)”。并且,短期內(nèi)學(xué)有所成。呂蒙就學(xué)帶來的巨大變化，一是可以從魯肅的神態(tài)及高度評價中看出,如魯肅“大驚”,并稱贊呂蒙的才略“非復(fù)吳下阿蒙”。能令魯肅這樣一位具有文韜武略的資深將領(lǐng)肯定學(xué)習上取得的巨大進步,呂蒙就學(xué)不可謂不成功。二是從呂蒙的答語可以看出,他用調(diào)侃,親昵的語氣表示,希望魯肅不要用老眼光評判自己，也表現(xiàn)出他對自己學(xué)習所取得的成就頗為自得。6.在文中魯肅著墨不多,為什么也能給你留下深刻印象?預(yù)設(shè)：胸懷寬廣,愛惜人才。魯肅是東吳大將,文武雙全。從“非復(fù)吳下阿蒙”一句可以看出，魯肅早前對呂蒙這一介武夫不無輕視之意。但這次“論議”中,呂蒙非凡的談吐改變了他的看法,他除了大為驚嘆之外,更以拜望呂蒙母親、與呂蒙結(jié)友等行動表示自己對呂蒙的看重。7.聯(lián)系上下文和助讀資料,揣摩分析這句話中“卿”和句末感嘆號包含的意味。卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!預(yù)設(shè)：此處的“卿”是朋友間的愛稱,表示魯肅因呂蒙的巨大進步而將他引為朋友。句末感嘆號與魯肅說話時的神態(tài)“大驚”高度吻合,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙在才干和謀略方面的巨大進步的驚訝和贊嘆,從側(cè)面反映出呂蒙就學(xué)的明顯效果。朗讀時,應(yīng)該讀出魯肅的這種驚嘆之情。任務(wù)三：深人探究任務(wù)三：深人探究以古為鑒明得失1.宋神宗認為,《資治通鑒》一書“鑒于往事，有資于治道”,意思是可以以歷史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治。我們今天讀史，可以知古,亦可鑒今。讀了《孫權(quán)勸學(xué)》,你獲得了哪些啟示呢?示例：從孫權(quán)身上：①作為團隊領(lǐng)導(dǎo)者要著眼長遠,盡早培養(yǎng)后備力量;②給人提建議、指方向時要充分尊重對方,要有換位思考意識,站在對方角度考慮,