電大《兒童心理學》平常作業(yè)一與參考答案

一、概念題（每題4分，共40分）

1、學前兒童心理學：以學前兒童為探討對象，探討從受精卵形成到入學前這一成長

過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以與各年齡階段的心理特征和發(fā)展

規(guī)律。

2、嬰兒傳記：視察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。

3、縱向探討：又稱追蹤探討，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的視察、測

量或試驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。

4、橫向探討：在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行視察、測量或試驗，以探究心

理發(fā)展的規(guī)律或特點。

5、視察學習：通過視察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學習°

6、替代強化：由于視察到別人的行為受到表揚或懲處，而使兒童也受到了相應的強

化。

7、認知：人的相識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、留意、記憶、思維、

和想象過程。

8、認知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動模式，可用來整合閱歷、解決問題。

9、同化與順應：同化是指使外在刺激適應于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當前刺激

納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）。順應是指變更個體原有的認知結(jié)構(gòu)以

適應外在刺激結(jié)構(gòu)的過程（當他發(fā)覺原有的圖式不能適應新的刺激時，就會變更自己原

有的圖式來應對新的刺激，這就是順應）。

10、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”

之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

10、社會生態(tài)系統(tǒng)論：美國學者布朗芬布倫納提出。他認為個體的發(fā)展處在干脆環(huán)

境（哺育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系

統(tǒng)以與兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)

境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變更系統(tǒng)構(gòu)成。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1、學前兒童心理學探討包括些內(nèi)容？

兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領域：生理發(fā)展

主要包括：各項生理指標的發(fā)展變更；各項生理機能的發(fā)展變更；身體各部分的比例和

外貌的發(fā)展變更；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變更；感知覺器官、動作和運動技能的發(fā)展變更；

影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等的

發(fā)展；情感和社會性發(fā)展主要包括：心情實力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關系和

社會行為的發(fā)展與性別角色的獲得等。；學前兒童發(fā)展心理學的任務，就是描述、測量、

說明、預料學前兒童的行為，為教化教學實踐供應理論基礎。

2、中世紀以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對兒童進行探討始于什么時間？具有代表性

的兒童觀有哪些？

中世紀以前，人們多半認為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人

式的訓練，做成人要做的工作°他們很少擁有臼己的權利，他們的存在也不受成人的重

視。系統(tǒng)地對兒童進行探討始于19世紀末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教化家夸美

紐斯提出，教化必需貫徹適應自然的原則，所謂“適應自然”；英國哲學家洛克提出了

“白板說”，認為人的心靈在誕生時就如一塊白板，一切學問和觀念與行為模式都是從

閱歷中獲得的；法國思想家盧梭認為，兒童是“名貴的野蠻人”，他們生來就被賜予了

一套有序、健康成長的普遍進程表。教化必需順應自然適應性原則。

3、科學兒童心理學產(chǎn)生的標記是什么？現(xiàn)代兒童心理學的支柱指的是什么？

科學兒童心理學產(chǎn)生的標記是1882年德國生理學家和心理學家普萊爾的《兒童心理》

一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學的支柱指的是行為主義心理學的代表人物華生的學習理論,

弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論。

4、簡述二十世紀的主要兒童觀。

兒童是一個社會的人；兒童是一個正在發(fā)展的人；兒童期具有自身存在的價值；

兒童是具有主體性的人；每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿陌l(fā)展存在

遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是主動的；實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展,

是每個兒童的權利；兒童的學習形式是多樣的，成人應敬重幼兒各種學習形式，并為他

們創(chuàng)建相應的學習條件。

5、簡述學前兒童心理學的基本理論問題。

（1）遺傳與環(huán)境之爭：爭辯最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。主見遺傳在學

前兒童的發(fā)展中起重要作用的學者，把學前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素確定的過

程。遺傳確定論的代表人物是高爾頓，認為遺傳在發(fā)展中起確定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起

引發(fā)作用；環(huán)境論者強調(diào)環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重

要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展

領域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領域（如氣質(zhì)、身高體

重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格與心理健康等困難的特征，則是生物因素

和環(huán)境力氣長期相互作用的結(jié)果。

（2）發(fā)展的主動性與被動性問題：機械模型認為個體是被動的、封閉的，他們被

動地接受外部閱歷，不能主動依據(jù)內(nèi)部學問和技能的組織須要來選擇外界資源，兒童只

能被動的接受環(huán)境的影響；兒童的早期閱歷或從前閱歷會成為他們?nèi)蘸笮袨榈膭由睃c。

父母應當重視對孩子的教化和訓練，而老師則應當把目光放在學問的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和細心組

織的教化教學活動，以與對孩子行為的強化與反饋上；機體模型認為兒童是主動的、開

放的，是一個有機整體，兒童會主動地探究和自我創(chuàng)建；原有的閱歷經(jīng)由兒童主動地加

工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為

預料孩子以后發(fā)展的依據(jù)。父母應當賜予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去

發(fā)展；老師則應當是用發(fā)覺法進行教學，讓孩子自己探究和學習，淡化學問的內(nèi)容體系,

盡量削減約束和規(guī)則，老師起到引領和支持作用。

（3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是

一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而階段論者則認為，發(fā)展是一連串的突

變，每一次突變后，兒童都將進入一個新的、更高的層次。可用階段性發(fā)展曲線來表示。

連續(xù)與非連續(xù)之爭的焦點，在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過程還是質(zhì)變的過程。連續(xù)性與階

段論的另一個爭辯，是關于早期閱歷與后期發(fā)展的關系問題。

三、論述分析題（每題10分，共30分）

1、一位4歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征確定的，環(huán)

境只能支持他們的成長，所以，她為孩子供應暖和、寬松的家庭氛圍，為孩子供應豐富

的玩具和良好的嬉戲環(huán)境，為孩子供應各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或

督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法。

遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學的基本理論問題。這位母親認為，孩子的成長與

成才是由他們的遺傳特征確定的，這說明她認同遺傳確定論。遺傳確定論認為遺傳在發(fā)

展中起確定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實際做法又反映出她也認同

環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教

化干預舉措、社會和家庭文化價值、早期社會和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進等“事

實上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領域（如道德的發(fā)展），環(huán)境

對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更

大。而諸如人格與心理健康等困難的特征，則是生物因素和環(huán)境力氣長期相互作用的結(jié)

果。

2、假如探討者試圖探討經(jīng)驗了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將

最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來探討兒童的發(fā)展？

自然視察法是探討年幼兒童較好的方法，因為我們很難借助語言技巧探討嬰幼兒

的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實地向我們展示兒童心理和行為特征。

探討兒童的發(fā)展的探討方法還有結(jié)構(gòu)性視察法、調(diào)查法、臨床法、個案探討法和跨文化

探討等。

3、請列舉學前兒童心理學的各個理論流派的主要代表人物與最具代表性的觀點。

（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認為人格由三個部分組成一一本我、

自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量一一力比多投向

身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為歡

樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展確定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒

童心理發(fā)展分為五個階段即口腔期、肛門期、性感期、潛藏期、兩性期。

（2）埃里克森的心理社會發(fā)展理論：強調(diào)兒童是主動主動且能適應環(huán)境的探究

者，強調(diào)自我的功能，認為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡潔仲裁者，人在各個

發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實問題，以便勝利地適應環(huán)境，此外他還

特殊強調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影響。埃里克森認為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階

段都面臨一對危機或沖突。要想順當進入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當前所

面臨的危機。學前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前四個階段。

（3）華生的行為主義觀點：認為一切行為都是刺激（S）—反應（R）的學習過程。

堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的哺育環(huán)境，

取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變更過程，是

由個人獨一無二的閱歷鍛造的，因此存在巨大的個體差異。

（4）斯金納的行為主義觀點：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激一

反應觀的不同點在于他區(qū)分出應答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個

體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用下增加；同樣該

行為也能通過懲處，如不同意或取消特權等，來削減其發(fā)生的頻率。斯金納認為人和動

物一樣，都會重復導致主動結(jié)果的動作，并消退導致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模

式與環(huán)境親密相關。環(huán)境塑造了習慣反應，而習慣反應構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成

了獨一無二的個體。

（5）班杜拉的社會學習理論：強調(diào)視察學習和替代強化。兒童總是視察和仿照四周

人們的那些有意的和無意的反應，視察、仿照帶有選擇性。通過對他人行為與其結(jié)果的

視察，兒童獲得某些新的反應模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應特點?！疤娲鷱娀币?/p>

—由于視察到他人的行為受到表揚或懲處，而使兒童也受到了相應的強化。個體還存在

自我強化。當自身的行為達到自己設定的標準時，兒童就會用自我確定或自我否定的方

法來對自己的行為做出相應的反應，兒童還會通過對他人自我表揚和自我指責的視察，

以與對自己行為價值的評價，漸漸發(fā)展出自我效能感

（6）皮亞杰的認知發(fā)展觀：智力是可以幫助個體適應其環(huán)境的基本生活過程?！斑m

應”就是指個體能應付現(xiàn)有環(huán)境的要求。認知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說的圖式，是指有組織

的思維或行動模式，可用來整合閱歷、解決問題。組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結(jié)合，而

成為新的、困難的智力結(jié)構(gòu)的過程。組織的目的是為了促進適應。適應是通過同化和順

應這兩個互補的活動而發(fā)生的。同化是使外在刺激適應于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，而

順應則是變更個體原有的認知結(jié)構(gòu)以適應外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應是兩個互補

的過程，二者的平衡與失衡，就是促成了認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認知發(fā)展經(jīng)驗了四個主要的

發(fā)展階段（感知運動期（0—2歲）、前運算期（2—7歲）、詳細運算期（7—11歲）、

形式運算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，全部兒童都以相同的

次序經(jīng)驗這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎，并為下一個階段

的發(fā)展奠定基礎。

（7）信息加工理論：兒童是能依據(jù)環(huán)境要求修改思想的、主動的、有意義的個體,

但是他們認為，發(fā)展是連續(xù)的，思索過程一一感知、留意、記憶、信息分類、支配、問

題解決與書寫和交談等綜合實力一一在各個年齡都很相像，只是程度不同。

（8）社會文化理論：維果斯基強調(diào)兒童能主動主動地探究世界，兒童心理的發(fā)

展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。

提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可

能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

（9）社會生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起

來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認為個體的發(fā)展處在干脆環(huán)境（哺育家庭）

到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以與兒童個體

本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境曰里到外依次

為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變更系統(tǒng)構(gòu)成。

電大《兒童心理學》平常作業(yè)二與參考答案

一、概念題（每題2分，共10分）

1、氣質(zhì)：由神經(jīng)類型確定的個體在心情反應、活動水平、留意和心情限制等方面所

表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。

2、人格：個體在對人對己對事反應時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思

想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

3、阿普加量表：由美國醫(yī)生阿普加設計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該

量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應激反射。

4、髓鞘化：隨著大腦細胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞起先產(chǎn)生髓磷脂，這是

一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包袱起來，形成一層髓鞘。

5、補償性生長：是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。養(yǎng)分不良的兒童生長特別緩慢。

假如養(yǎng)分不良持續(xù)時間不長，也不特殊嚴峻的話，這些兒童一旦獲得足夠的養(yǎng)分，一般

都會快速生長并追逐上正常的生長水平。

二、簡答題（每題6分，共54分）

1、簡述遺傳力與其探討方法。

遺傳力是指在確定時間、確定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以

歸因于遺傳差異的比率。探討遺傳力常常運用兩種方法：選擇性育種與家譜探討,這兩種

方法是常常用來評價遺傳對行為影響的主要策略。

2、簡述胎兒身體的生長發(fā)育、分娩過程與可能的并發(fā)癥。

胎兒身體的生長發(fā)育從受精卵形成到誕生，共270天左右，其間，受精卵不斷

地自我復制，經(jīng)驗三個階段的發(fā)展變更過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、

胎盤與其他器官從孕婦身上分別、排出的過程，通常要經(jīng)過三個明顯的階段：宮頸擴張

與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。

3、簡述新生兒的反射。

新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、擠眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸

反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行

走反射。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應價值，如，擠眼反射能在強光下

愛護嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取養(yǎng)分物質(zhì)等。還有一些原始反射沒有適應性

價值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟漸漸消逝。而很多原

始反射對嬰兒似乎沒有什么用處，但是它們是重要的臨床診斷指標。

4、簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。

在神經(jīng)系統(tǒng)漸漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進而擔當了特定的

功能，這個過程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另

一個神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點一一“突觸”。細胞分化和突觸聯(lián)系的形成

反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細胞對閱歷的高度反應性。

5、簡述各腦區(qū)的成熟依次、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。

（1）各腦區(qū)的成熟依次是自下而上的：即從枕葉、撅葉起先到頂葉，最終成熟的是

額葉。（2）大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語中樞、聽覺中樞、動作記

憶中樞、言語加工中樞、主動情感表達中樞，限制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間

視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞，限制著身體的左側(cè)。（3）

在腦的偏側(cè)化基礎上，兒童漸漸依靠某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎上兒童

形成了用手偏好。用手偏好有確定的遺傳傾向。但閱歷對用手偏好有很深的影響。用手

偏好也會受文化因素的影響。

6、簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。

（1）兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部始終都保持著發(fā)

育優(yōu)勢，軀干和腿的發(fā)育也漸漸趕上，軀干在第一年里生長最快。1歲后到青春期，腿的

生長最為快速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。兒童在向上生長的

同時.，也依據(jù)近遠原則向外生長。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最終是手和

腳。（2）兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其快速，腦、脊髓和頭

顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就漸漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4

歲前僅有稍微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有

助于增加免疫力，提高養(yǎng)分的汲?。﹦t在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度特別快，甚至超過成

人水平，在青春期時到達頂點，之后就快速下降。

7、簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。

（1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具

有較強遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位

于頸部）分泌的甲狀腺素也同時影響著兒童的生長發(fā)育。（2）睡眠習慣：良好的睡眠有

助于兒童的生長發(fā)育。（3）養(yǎng)分：人類養(yǎng)分的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都

可能導致養(yǎng)分不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不行少的養(yǎng)分。

（4）疾病：對于養(yǎng)分足夠的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會造

成太大影響。兒童一般會出現(xiàn)補償性生長的現(xiàn)象。假如兒童是中度或嚴峻養(yǎng)分不良的話,

疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和養(yǎng)分不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育

和認知發(fā)展的影響將是特別嚴峻而不行逆的。（5）受傷：兒童早期是意外損害發(fā)生的主

要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于困難的社會生態(tài)系統(tǒng)中，個人、家庭、社會都是影響兒童

受傷的因素。（6）情感：良好的心情對身體的發(fā)展有很深遠的影響。那些承受太多壓力、

獲得太少關愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不

良”和“心因性矮小癥”兩種嚴峻的生長紊亂就源自于心情壓力與愛的缺失。關愛和敏

感細致的照看也是身體健康生長的必要條件。

8、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階

段？

（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（2）仿照和臨摹。當

他們漸漸發(fā)覺四周的印刷字時，就可能會仿照寫這種文字。到5歲時,大多數(shù)幼兒仍不

能以正確的筆順、姿態(tài)穩(wěn)定地書寫簡潔的漢字，運筆實力差。（3）流暢書寫。6歲以上

的幼兒基本上能夠限制筆，以正確的筆順、姿態(tài)精確地書寫簡潔的漢字。

9、簡述動作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動作發(fā)展的個別差異。

（1）兒童頭幾年動作發(fā)展的進程遵循頭尾原則和近遠原則，即由上至下一一頭、

頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近與遠一一近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠

離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展.（2）

兒童早期動作技能的駕馭與生理成熟有關，有顯明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、

養(yǎng)分和社會等因素的影響，在動作發(fā)展上存在很大的個體差異。動作發(fā)展旦晚與早期運

動閱歷有關。兒童早期的動作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的激勵、期望和榜樣示范,

也是影響兒童動作技能發(fā)展的重要因素。

三、分析論述題（每題9分，共36分）

1、舉例說明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。

（1）被動的互動：是指環(huán)境（如父母）依據(jù)兒童的遺傳特征為他們供應的成長條

件，包括父母為孩子供應的遺傳基因，為他們供應的社會、心情以與認知發(fā)展環(huán)境等。

如愛運動的父母可能將此特征在遺傳上供應應孩子，并為孩子供應崇尚運動的家庭環(huán)境。

（2）喚起性的互動：是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同

遺傳結(jié)構(gòu)的個體，可能會喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動的嬰兒所接受到的留意以與社

會刺激，與悶悶不樂、消極被動的嬰兒多；（3）主動性的互動：是指主體在其遺傳特征

的影響下，對環(huán)境因素進行自主的、有目的的選擇、變更與創(chuàng)建。兒童會傾向于選擇那

些自己能適應、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社

會環(huán)境，進而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如，有社交傾向的兒童，喜愛邀請

摯友到家里來或到摯友家去，熱衷于參與各種活動。于是，喜愛社交的孩子，社會交往

機會更多，社交實力更強了。

2、盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會影響

到胎兒的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些？

（1）致畸因子：致畸因子指全部能對胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的損害

有時是干脆的，有時是間接的。它可能取決于致畸因子的劑量；遺傳特征；暴露于致畸

因子的時期。常見的致畸因子包括一些藥物，如冷靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過量的咖

啡因飲料（如咖啡、茶、可樂等），可卡因，海洛因等麻醉品，以與煙、酒精和一些輻

射（如X光、核泄漏等）、化學污染（如汞、鉛等）。（2）母親的其他因素：母親的疾

病、母親的養(yǎng)分和母親的心情壓力。

3、9月份年輕的芳芳老師剛剛接手一個“全托”的小班。她應當怎樣支配孩子中午

的午睡和晚上的睡眠？請你給她一些建議。

小班幼兒一般是3-4歲，每天的睡眠時間應當是11-12個小時。良好的睡眠有

助于兒童的生長發(fā)育。因此老師每天中午要支配幼兒睡上『2個小時，午睡能夠使他們

精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時間。午餐后到午睡前這段時間，可以引

導他們選擇一些寧靜的活動，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層漸漸進入抑制狀態(tài)。

臥房環(huán)境要保持寧靜，溫度相宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠心情，使幼

兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而

引起的不快或驚嚇。對于實在不想午睡的孩子，也不必牽強，可以允許他們躺一會兒，

或在非睡眠區(qū)域?qū)庫o地玩。晚上的睡眠時間可以從晚上8點到次日早上7點。至于晚上

的睡眠，上述方法也適用。另外，建議老師在孩子上床睡覺前支配一些睡眠“儀式”,

讓孩子睡覺前常常有依次地經(jīng)驗一些相同活動，孩子就會知道“該是睡覺的時間了”。

另外，睡前千萬不要讓孩子心情激烈（如太過興奮、放聲大笑），否則孩子就很難安穩(wěn)

入睡了。

4、貝貝的媽媽想促進她3周歲的兒子的動作實力的發(fā)展，而有人建議她讓孩子背三

字經(jīng)。你怎么看這個問題？請結(jié)合你學習“促進兒童動作的發(fā)展”的相關學問發(fā)表你的

看法和建議。

對嬰兒期和兒童早期的個體來說，動作發(fā)展極為重要。促進兒童動作發(fā)展的途徑

有：（1）運動是實現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。成人要多為孩子供應運動的機會。嬉戲和戶

外活動是最佳的動作技能練習方式，要多讓孩子進行戶外活動，跑跑跳跳，如跳房子、

雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。嬉戲一般都有詳細情節(jié)和動作，仿照性強，符合他

們的年齡特點，能夠滿意他們的愛好和愿望。在嬉戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練

習可以使他們獲得豐富的感知運動閱歷，幫助他們駕馭困難的動作技能和運動協(xié)調(diào)實力。

同樣，精細動作的發(fā)展也可以在日常生活中得到熬煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積

木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)實力不斷提高。（2）父母

和老師的看法對兒童動作的發(fā)展也有確定的影響。假如父母或老師指責、挑剔孩子在運

動或動作上的表現(xiàn)，那么就可能會打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動作的發(fā)展。假如父母

或老師機械地教孩子一些特殊的動作技能（如單腳跳），或是強硬地訂正孩子的“錯誤”

動作，或是在運動中強調(diào)輸贏而非享受運動的樂趣，就可能會挫傷孩子運動的主動性，

使孩子失去對運動的渴望，結(jié)果事與愿違。（3）社會對兒童動作的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。目

前社會上過分強調(diào)兒童的符號實力與訓練，反而忽視了動作和運動實力的發(fā)展。對嬰、

幼兒來說，過分強調(diào)符號系統(tǒng)的訓練，如：此時讓孩子背三字經(jīng)，既不符合孩子的身心

發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長，而且可能也是徒勞的。

電大《兒童心理學》平常作業(yè)三與參考答案

一、概念題（每題2分，共18分）

1、視覺偏好法：探討者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，視察嬰兒是否對其中的一個

刺激更感愛好。

2、視覺懸崖試驗：用來探討嬰兒深度知覺的試驗?！耙曈X懸崖”的裝置是一塊長方

形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中

間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以視察嬰兒的反應來探討嬰

兒的深度知覺。

3、知覺整合實力：能夠依據(jù)一種感覺特征，確認另一感覺通道所熟識的刺激物或形

式的實力。

4、幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來達到記憶目的的手段，包括存儲信息時

對信息的復述、組織、精細加工以與提取信息時的系統(tǒng)檢索（再認、重組和回憶），幼

兒的記憶策略以復述為主。

5、感知運動圖式：用來達到目標的活動的表征，這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓

握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。

6、客體概念：我們關于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性一一當我們

看不到某個物體時，我們知道這個物體仍舊存在。

7、單詞句：一周歲左右，嬰兒起先能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進行

溝通。因為這個單詞表達了一個完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”。

8、電報句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報時用的語言，

這種句子也被稱為“電報句”。

9、“媽媽語”：哺育者與幼兒說的話，有很多好玩的特征，這些特征具有跨文化

的一樣性，被稱為“媽媽語”。其特征是：簡短的句子，詳細的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表

情，以與正確的語法。

二、簡答題（每題7分，共42分）

1、舉例說明同化和順應。

同化就是將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個

月的嬰兒拿到什么東西都喜愛把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格

式中。當他發(fā)覺原有的圖式不能適應新的刺激時，就會變更自己原有的圖式來應對新的

刺激，這就是順應。例如當孩子看到成人玩不倒翁，相識到可以用推的方式玩這個玩具

時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。

2、簡述感知運動階段的發(fā)展。

（1）反射練習階段（0T個月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應外界環(huán)境。

（2）初級循環(huán)反應階段（1-4個月）：2個月后，嬰兒起先不斷地重復某些動作，形成

一些簡潔的習慣（3）次級循環(huán)反應階段（4—8個月）：4個月以后，嬰兒起先有意識地

重復這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉與自己的身體，還涉與對外界環(huán)境的影響（4）有

目的的動作形成階段（8—12個月）：8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標指向性行為，行動的

目的性更加明顯，他們起先運用已知的方法來應付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的

獨創(chuàng)與創(chuàng)建（5）三級循環(huán)反應階段（12—18個月）：1周歲后，嬰兒起先用“嘗試錯誤”

的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個月一2歲）：1歲半以后，兒童

獲得了符號一表征實力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過云的事務。符

號一表征實力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲仿照、象征嬉戲和語言的發(fā)展成為可能。

3、處于前運算階段的幼兒思維有什么特點？

（1）自我中心性：即兒童往往只留意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能

將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性：該階段兒童的語言實力得到

很好的發(fā)展，他們已經(jīng)駕馭了很多詞匯。詞匯所代表的概念是詳細的、動作的。不能理

解同一類客體中的不同個體，思維的前概念性還使兒童駕馭的概念往往與詳細的動作或

事務相聯(lián)系。（3）泛靈論：3-4歲的幼兒認為，全部的物體都是有生命的、有意義的。

這使兒童的思維帶有劇烈的主觀色調(diào)。認為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于

客觀事物。（4）直覺思維：前運算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事

物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，

缺乏邏輯性。幼兒無法駕馭守恒的緣由是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。（5）

分類實力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的實力。第一階段在兒童2-5.5歲期間。兒童可以依據(jù)

物體間的關系把他們認為有關系的物體歸為一類。其次個階段在兒童5.5-7歲期間?？?/p>

以依據(jù)相像性對事物進行分類，但是還不具備對事物進行等級分類的實力。直到第三階

段（7歲以后）兒童才能在進行等級分類的同時也了解各級分類之間的包含關系。

4、簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。

（1）早期閱歷會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害

孩子的感覺、肌肉運動、心情、認知和語言的發(fā)展。（2）弗林效應證明白環(huán)境對智力發(fā)

展的影響。教化的進步可能在三個方面促成弗林效應：教化使人們更會應對測驗；教化

使人們的學問更加豐富；教化使人們具備了更有效的問題解決實力。飲食、健康，甚至

教養(yǎng)技巧的進步，都會促進工業(yè)化國家中人們智商的提高。智商的進步更多的表現(xiàn)在視

覺空間技能方面，這與20世紀視覺媒體技術的蓬勃發(fā)展有關。（3）對個體來說，智商

是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個體智力差異的一個主要因素。（4）環(huán)境，包括家

庭環(huán)境和社會環(huán)境，對個體智力也有特別重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點對兒童的

智力表現(xiàn)起著確定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個危急因素；其他的家庭環(huán)

境因素也會影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母賜予的愛和暖和以與激勵性的

語言和較高的學業(yè)期望，對學前兒童智力發(fā)展的預料性最好。由于父母重視孩子的認知

發(fā)展，所以他們就會激勵孩子獲得新學問，訓練孩子的認知技能，而這些正是完成智力

測驗所須要的。因此，來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測驗分數(shù)也會較高。

5、舉例說明詞義的過度擴張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。

詞義的過度擴張，即兒童擴大了單詞的外延和運用范圍，賜予他說出的單詞很多不

同的意義，例如把能走動的四足動物，如豬，都稱呼為“狗”；詞義的過度縮小，是指

兒童過于狹隘的運用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認為“白菜、青

菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”°在簡潔句階段，幼兒不但會用到成人語言中的一些規(guī)則，

還會出現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學會說“我們”后，4歲的孩子會

說“桌子們”。過度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對句子的理解中，如幼兒對“主詞十動詞十受

詞”的句子理解和駕馭都是最好的，在這類句子駕馭后，假如幼兒聽到被動語句（“受

詞+被+主詞+動詞”），他們?nèi)詴罁?jù)語序原則來理解這個句子。如“媽媽被小明背著”，

孩子們也會理解成“媽媽背著小明”。

6、舉例說明母親會以哪些方式對孩子不正確的言語陳述作出反應。

（1）擴充一一以某種訂正的或完整的形式復述兒童的陳述（兒童：“要牛奶！”

媽媽：“哦，你要喝牛奶了”）；（2）重新塑造一一以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的

話語（兒童：“叔叔有小小個狗”，媽媽：“對，他的狗很小”）；（3）澄清問題

表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進行溝通嘗試（兒童：“今日雨下大。"媽媽:

“哦？下雨了？”）。

三、論述分析題（每題10分，共40分）

1、8個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉起先哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的

鋼琴曲，拉拉寧靜下來，可是3分鐘后他又起先哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運》，

拉拉又寧靜下來。請用習慣化和去習慣化的概念說明拉拉的反應。

當一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生很多身體變更或反應，比如頭部或眼部運動、

呼吸或心跳頻率的變更。但假猶如樣的刺激反復出現(xiàn)，嬰兒的反應就會越夾越弱，直到

完全消逝。這樣一個過程，就是習慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴

赫的鋼琴曲，拉拉寧靜下來，可是3分鐘后他又起先哭鬧，這就是習慣化的過程。此時:

假如再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個過程被稱為云習慣化。因

此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運》后，拉拉又寧靜下來。這就是去習慣化。

2、嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面？再認、回憶是記憶提取的兩種主要方式,

兒童何時出現(xiàn)這些實力的？要促進孩子的記憶實力，可以支配一些好玩的活動，你有什

么建議？

嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對刺激的習慣化和去習慣化中。當嬰兒己習得了

某個刺激時，他們就不再留意這個刺激（習慣化）；而當新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺

激與已習得的刺激進行比較，假如二者不相匹配，留意則會再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶實力

還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個月的寶寶就起先做吸吮

動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的仿照行為中。嬰

幼兒有與生俱來的仿照實力。誕生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠仿照成人的很多面部表

情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。再認在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右漸漸出現(xiàn)的。

幼兒的記憶策略以復述為主，即一遍又一遍地重復材料。到6歲時，重復才起先會對記

憶產(chǎn)生作用。如讓6歲的孩子記住一個手機號碼，他會不斷的重復直到他認為他記住了

為止。

3、母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。三歲：

我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我

的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：

我的方最最大。試以這兩個孩子的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。

幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學語，12個月時就會運用

10到20個詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時的10倍。3歲的幼兒，平均可能會用900

個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語

義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面。

從上述例子可看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言學問和實力。在語音方面,

3歲的弟弟有了漢語語音的學問；他能嫻熟地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而

且，當他聽到一個新詞一一“大方”，立刻會重復為漢語語音的“大方”，這一點是外

國的成人在短期之內(nèi)很難學到的。

在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的實力：他知道“大方一點”應斷為“大方”，而

不會是“方一”，又能夠從上下文領悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德，還會

運用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞一一“小方”。三歲的幼兒常常會用這

種方式在語言中操弄這類抽象的概念。

在語法方面，3歲的弟弟還駕馭了句型變更的學問：他知道如何表達“大、更大、

最大、最最大”的層次。當5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時，3

歲的弟弟能進一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。

在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，其

次句才是反對的重點。

5、試述兒童語言發(fā)展的影響因素。

（1）語言的發(fā)展有其生物學基礎，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，

嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言實力發(fā)展最為快速的階段。錯

過了這個時期，兒童語言實力的發(fā)展就會受到不行逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說

明白語言敏感期的存在。（2）語言的學習必需有適當?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學習對幼兒的

語言學習也是必不行少的。仿照和強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（3）語言發(fā)展

還受認知發(fā)展、信息處理策略的影響。認知發(fā)展的探討表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征

實力漸漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和駕馭、語法的獲得

和運用的關鍵因素。

電大《兒童心理學》平常作業(yè)四與參考答案

一、概念題（每題2分，共20分）

1、移情：知覺到他人的心情體驗，并產(chǎn)生相應的心情反應，也就是對他人心情產(chǎn)生

共感的反應。

2、心情理解：兒童能識別自己和別人的心情，并理解心情產(chǎn)生的緣由和結(jié)果的實力。

心情理解包括對心情狀態(tài)的理解和對心情過程的理解。

3、社會性參照：當嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會視察父母對這種情境的反

應，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是在會性參照。

4、心情調(diào)整：對心情的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所實行的監(jiān)控、調(diào)整，以適應外界

環(huán)境和人際關系須要的動力過程。

5、依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。

6、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。

7、自我認知：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的相識，是對“我是誰”、

“我為什么是這樣的人”等問題的回答。

8、自我限制：對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起。

9、自尊：個體對自己的價值推斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。

10、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并相識到性別是一種無法變更的

特征。

二、簡答題（每題5分，共40分）

1、移情實力的發(fā)展經(jīng)驗了哪些不同水平的發(fā)展階段？

第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于誕生后第一年“其次階段，臼我中心的移情，在2

歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，，約在2-3歲產(chǎn)生。第四階段，理

解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個體進入童年期后期才漸漸成熟的。

2、簡述學前兒童心情識別實力的發(fā)展。

嬰兒很早就留意到心情的某些聲音信號，并會賜予回應。嬰兒對他人面部表情的

識別和說明發(fā)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步駕馭了一些有關心情的詞，心情的

識別實力也快速發(fā)展。

3、簡述學前兒童心情調(diào)整實力的發(fā)展。

到了6個月左右，嬰兒對自己消極心情的調(diào)整實力起先發(fā)展。1歲以后，嬰兒起先

運用其他策略來削減不開心的心情，如搖擺自己的身體、咬東西和避開引起他們不開心

的人或事物。18-24個月的嬰兒，起先有意識地限制那些讓他們感到不舒適的人和物。而

且，此時他們也起先能處理一些挫折事務。在嬰幼兒階段，孩子們心情掩飾的實力也有

發(fā)展。在3歲以前，嬰幼兒就起先表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實心情的實力。隨著語

言實力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)整恐驚或其他消極心情的實力漸漸增加。總之，隨著年齡的增

長與心智的不斷成熟，嬰幼兒對心情的有效調(diào)整實力漸漸增加，沖動性漸漸削減，穩(wěn)定

性漸漸提高。

4、簡述心情表達規(guī)則。

（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，心情的表達在強度上減弱。（2）最大

化規(guī)則：主要指主動心情的表達在強度上增加。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來表達

不置可否的心情。（4）替代規(guī)則：指個體被期望用一種很不同的（通常是相反的）心情

代替另一種心情。例如，當你收到的禮物并不盡如人意時;也要抑制住自己的悲觀表情,

而表達興奮的心情。

5、依戀與日后的發(fā)展有何關系？

（1）這種最初形成的人際關系模式，可能是個體成人后發(fā)展人際關系的基礎。會促

使嬰兒對他人、自我、世界以與自我和外界的關系產(chǎn)生期盼和信念，形成心理表征一一

“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后全部親密關系的范型，并貫穿于個體一生的發(fā)展過程

中。（2）依戀會影響將來的心理健康。與母親建立了平安型依戀關系的嬰兒，擁有更多

的主動情感體驗，在同齡人中也更受歡迎。而擔憂全依戀關系的嬰兒，在人際關系中沒

有平安感。（3）依戀關系具有代際傳遞性。和父母建立了平安型依戀關系的嬰兒，成年

后與他們的配偶也有平安的親密關系，當他們成為父母后，與孩子建立平安的依戀關系；

反之亦然。

6、氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出確定的不穩(wěn)定性？

（1）氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更困難的系統(tǒng)

中。（2）某些行為的意義會隨著年齡的增長而變更，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。（3）

環(huán)境對氣質(zhì)也有確定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境乜會對孩子的

氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。

7、如何對待孩子的“物權意識”？

幼兒對玩具等物品的“物權意識”常會引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表

現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當遇到幼兒爭搶玩具時，可以首先將幼兒的

占有欲理解成他們成熟的標記而加以確定，然后再激勵他們讓步，而不是一味地從成人

的眼光動身堅持讓孩子與人共享。同時，成人也應當允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只

屬于他自己的、可以不與人共享的玩具或其他物品，這也是對孩子的一種敬重。總之，

父母和老師應持愛護性的看法，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導孩子聽從那

些必需聽從的規(guī)則，而對孩子們不違反規(guī)則的自我堅持，則給以激勵、接受和支持，這

樣，幼兒就能漸漸學會在自我堅持和遵守規(guī)則、在自我主見和考慮他人之間取得平衡，

同時也有助于孩子形成主動、健康、向上的自我概念。

8、簡述自尊的起源和自尊的評價。

自尊最初來源于早期的親子互動中。那些在嬰兒期與父母建立了平安的依戀關系、

有平安感的孩子，更簡潔建立主動的自我評價，產(chǎn)生自我價值感，獲得較高的自尊水平。

自尊水平取決于兒童在很多不同領域?qū)ψ约簩嵙Φ脑u估。自尊的評價分為以下五方面：

學業(yè)實力：兒童如何看待自己在學業(yè)上的實力；運動實力：兒童對自己體育運動實力的

感受；社會實力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看;

行為舉止：兒童認為自己的行為被他人接受的程度。

三、論述分析題（每題10分，共40分）

1、“豆豆14個月時會當著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號”的調(diào)子快樂地邊

唱邊跳，可是24個月時，他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為

會有如此的變更？對此豆豆父母應取怎樣的反應方式和評價方式？

從2歲末期到整個3歲期間，幼兒起先表現(xiàn)出一系列中等水平的、困難的心情，如

窘迫感、羞愧感、內(nèi)疚感、嫉妒和驕傲等。這些自我意識的心情源自自我的發(fā)展，并會

對幼兒的自我評價產(chǎn)生主動的或消極的影響。當24個月的豆豆被要求在生疏人面前炫耀

自己的才能（如唱歌跳舞）時，就會有明顯的窘迫感。自我意識心情與嬰兒的認知發(fā)展

水平有關，當嬰兒能相識自己（自我的產(chǎn)生），相識到評價自己的行為與評價的規(guī)則和

標準時，其他的自我意識心情，如羞愧感、與評價有關的窘迫感，以與內(nèi)疚感和驕傲感

等就會相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應方式會影響孩子自我意識心情

的發(fā)展。父母會影響孩子的驕傲感和慚愧感。兒童所表現(xiàn)出的驕傲感和慚愧感的數(shù)量極

大地依靠于母親對他們表現(xiàn)的反應。假如父母更強調(diào)消極的評價，在孩子失敗時指責他

們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更多的慚愧感，而在勝利時表現(xiàn)H較少的驕傲

感。因此，豆豆的父母應強調(diào)主動評價：在孩子勝利時進行表揚，那么，他就在勝利時

表現(xiàn)出更多的驕傲感，而在失敗時表現(xiàn)出較少的慚愧感。兒童最初的自我評價只是反映

了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父母的反應方式和評價方式影響了孩子驕

傲感、慚愧感或內(nèi)疚感等自我意識心情的發(fā)展。

2、依戀是嬰兒最早的社會關系，依戀有兒種類型？其表現(xiàn)如何？

①平安型依戀：這類嬰兒與母親建立了主動親密的依靠關系。他們能以目前為平

安基地探究四周環(huán)境。這是最健康的依戀關系。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開

之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。假如母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的抗拒。這

是一種擔憂全的依戀關系U③回避型依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂U母親離

開時他們并沒有特殊驚慌或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理睬。這類嬰兒并

未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。④組織混亂/方向混亂型依

戀：這類嬰兒在生疏人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標，沒有一個清楚的行為模式，對分別

后的重逢常常有一些不一樣的、怪異的行為反應。這也是一種擔憂全型的依戀關系。

3、“朵朵是一個困難型氣質(zhì)的幼兒，他簡潔焦慮、驚慌，對新的生活常規(guī)（如4歲

了，須要一個人唾在自己的房間了）難以適應；他的父母在要求他遵守規(guī)劃的過程中，

能保持鎮(zhèn)靜、安靜，能限制好自己的心情，并允許孩子放慢腳步、漸漸適應新的生活日

常，經(jīng)過一段時間的磨合，孩子就不再那么急躁、焦慮、拒絕和適應不良了”。試用父

母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。

兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)

者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認為，

氣質(zhì)并不干脆確定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來說明氣質(zhì)與環(huán)境如何

相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)

境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進孩

子的發(fā)展。很多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐性而敏感的照料，當他們進入童年

期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。

但是對父母而言，面對一個過度活躍、心情多變又不聽話的兒童，要真正保持鎮(zhèn)靜、

耐性和敏感，的確不簡潔。很多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩,

要求苛刻、還可能實行懲處的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)看法和教養(yǎng)方式與困難型兒

童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、驚慌，對父母的懲處措施也更反抗。

事實表明，假如父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、生氣、要求苛刻、實行懲處手段，那么，困

難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會接著保持困難型氣質(zhì)的特點，并出現(xiàn)行為問題。

擬合模型告知我們，孩子帶著獨特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必需接受它、適應它。

父母既不能總是表揚孩子的優(yōu)點，也不能一味指責孩子的過錯U無論孩子是哪一種氣質(zhì)

類型，父母都要為孩子供應一個平安、接受、認可的家庭氛圍，和一個與其氣質(zhì)擬合的

撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領域。

4、試分析性別差異形成的緣由。

(1)生物社會理論：莫尼等人認為，一系列關鍵性的經(jīng)驗或事務會影響到個體最

終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時胎兒從父親那里繼承的是X染色體還是Y染

色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒誕生后，社會因素就起先在

其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導致兒童在人格、認知實

力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強調(diào)“社會標簽效應”，18個月到3歲之

間是性別認同的關鍵期。(2)社會學習理論：兒童性別角色的認同最初來源于對成人，

尤其是對父母和老師行為的仿照。通過視察、仿照和干脆或間接的強化，兒童形成了最

初的對性別類型玩具和活動的偏愛。（3）認知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認為,

兒童性別的社會化必需建立在性別概念的基礎上。認知水平越高，兒童相宜的性別類型

化行為就越多。性別圖式理論認為，性別圖式就是一種認知結(jié)構(gòu)，它把有關什么值得視

察、什么相宜仿照等性別學問組織在一起。性別圖式理論強調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認

知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。（4）整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們推斷兒童的

性別并實行相應撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會理論），社會環(huán)境對兒童行為的選擇性

強化確定了兒童早期性別概念的形成（社會學習理論），而性別認知和性別圖式的形成

對3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著確定性作用（認知理論和性別

圖式理論）。

電大《兒童心理學》平常作業(yè)五與參考答案

一、概念題（每題3分，共18分）

1、社會化：兒童獲得他所在的社會的價值標準、行為準則和行為技能的過程。

2、家庭功能：家庭為其成員供應確定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會

適應等方面的健康發(fā)展。

3、隔代教養(yǎng)：簡潔地說，就是有祖輩父母照看孫輩孩子的現(xiàn)象。

4、同伴與同伴互動：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相像社會認知實力的人。

同伴互動是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、

相互作用。

5、平行嬉戲：兒童單獨玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。他的玩

具與四周孩子玩的相像，但是他自己玩，不影響或變更其他孩子的活動，沒有相互的溝

通，但有時有相互的仿照。一個人離開后，另一個人還會接著嬉戲。

6、聯(lián)合嬉戲：兒童與別的孩子玩，全部成員進行相像的活動，不確定完全相同，往

往因材料的溝通而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互協(xié)作，但沒有分工，沒有對材料、活

動支配與活動目的和結(jié)果的支配與組織。

二、簡答題（每題6分，共42分）

1、簡述結(jié)果取向的家庭功能理論。

依據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，可以把家庭功能劃分為三個維度，即家庭親密度、家

庭適應性和家庭溝通。親密度和適應性過高或過低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家

庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個促進性因素，良好的家庭溝通有利

于家庭功能的發(fā)揮。

2、簡述過程取向的家庭功能理論。

家庭實現(xiàn)其功能的過程，就是家庭功能的執(zhí)行過程，該過程越順暢，家庭成員的

身心健康狀況就越好。家庭的基本功能，是為家庭成員供應生理、心理、社會性健康發(fā)

展的環(huán)境條件。實現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務的實力主要表現(xiàn)在e個方面：（1）

問題解決實力；（2）家庭溝通；（3）家庭角色分工；（4）情感反應實力；（5）情感

卷入程度；（6）行為限制。

3、簡述家庭功能的影響因素。

家庭功能的執(zhí)行狀況受很多因素影響。家庭經(jīng)濟收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個

重要因素；家庭親密度也是影響家庭功能的重要因素；家庭結(jié)構(gòu)的完整性乜是影響家庭

功能正常發(fā)揮特別重要的因素；家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事務也是影響家庭功能的

兩個重要因素。

4、如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個維度和幾種類型？

父母的教養(yǎng)行為對幼兒的社會性與心情發(fā)展影響深遠。在學前和學齡階段，父母的

教養(yǎng)方式中有兩個維度是特別重要的，那就是溫溫煦限制維度。父母教養(yǎng)行為的暖和維

度，是指父母在與兒童的互動中表現(xiàn)出來的反應和情感的量。父母的限制維度，是指父

母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。依據(jù)這兩個維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種

類型：權威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。

5、試用巴頓對幼兒嬉戲行為的視察簡述同伴交往行為的發(fā)展。

幼兒的同伴互動大都反映于他們的嬉戲行為中°巴頓在自由嬉戲時視逐了2-4.5歲

的幼兒。她的視察發(fā)覺，隨著年齡的增長，同伴交往的困難程度越來越高，依據(jù)嬉戲中

社會性由低到高的次序，她將幼兒在自由嬉戲活動中的行為分成以下六種：非嬉戲、單

獨嬉戲、旁觀者、平行嬉戲、聯(lián)合嬉戲、合作或有組織的互補嬉戲。巴頓的視察發(fā)覺，

幼兒嬉戲行為的發(fā)展過程是：獨自嬉戲（2到2歲半）一平行嬉戲（2歲半到3歲）一聯(lián)

合嬉戲（3歲半到4歲半）一合作嬉戲（4歲半以上）。可以看出，隨著年齡的增長，兒

童嬉戲活動中的困難性和互動水平也越來越高。當然，單獨嬉戲在整個學前階段始終都

很普遍，但這種嬉戲并不是兒童社會性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種嬉戲形式是隨

幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的嬉戲會取代前一階段的嬉戲

形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動水平的嬉戲行為，但單獨嬉戲和平行嬉戲仍是該

年齡階段的主導嬉戲。

6、試分析友情對幼兒發(fā)展的影響。

兒童不僅須要有足夠的同伴關系，還須要親密的友情關系。摯友是兒童重要的社

會化代理人之一。友情對幼兒發(fā)展的影響詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：

①摯友是社會實力的促進者。有一個擅于交際的摯友，可以幫助不受歡迎或不

善交往的兒童改善他們在同伴中的地位。探討者發(fā)覺，假如一個被拒絕的兒童，想要加

入到一個正在進行嬉戲活動的同伴團體中，假如他有一個摯友已經(jīng)在這個嬉戲團體中、

或者他的摯友也想要加入到這個嬉戲團體中時，他們勝利地進入嬉戲的可能性就更大。

再者，那些有親密摯友的被拒絕兒童，比那些沒有摯友的被拒絕者擁有更為成熟的社會

互動技巧和嬉戲行為。探討者認為，有彼此互助的親密摯友，可幫助那些不受歡迎的兒

童勝利地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為相宜的社會技能，進而改善這些孩子的社會

地位（猶如伴接受性）。

②摯友為兒童供應平安感和社會支持。有摯友在場時，兒童就更可能對新穎環(huán)境

做出建設性的反應。友情能給幼兒供應平安感，這種平安感不僅能使兒童在面對新的挑

戰(zhàn)時更英勇，而且也會讓孩子們感到，任何壓力（如適應父母離婚或父母的拒絕，或者被

同伴嘲弄）都是可以擔當?shù)?。摯友是平安感與社會支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長,

友情的這種角色愈來愈重要了。

③友情促進角色采擇實力與問題解決實力的發(fā)展。即使是幼兒，他們也能意識到,

友情是一種值得愛護的、能帶來歡樂的、主動的人際關系。因此，兒童在與這些有友情

關系的友伴互動時，就更情愿去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。當摯友之間發(fā)生

沖突時，雙方都會更努力地去說明他們各自的觀點，分析沖突的緣由，并試圖解決沖突。

因為假如沖突無法解決，就可能會失去寶貴的摯友關系，友情關系為摯友間沖突的解決

供應了動力。這是一般的同伴互動所沒有的。因此，摯友間的看法不和，會促進兒童角

色采擇實力的發(fā)展。

④友情促進建立、維持親密關系實力的發(fā)展。雖然全部年齡的親密友情都是一種

互惠的關系，但是其親密性與相互性從兒童中期到青年期才起先漸漸增加。幼兒最初建

立的親密關系是與父母的依戀關系；進入幼兒園，幼兒起先與其他幼兒接觸并漸漸建立

了最初的友情，這種友情隨年齡的增長漸漸劇烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性

同伴間的劇烈而親密的關系，是成人親密關系的預演：在成人之間穩(wěn)定的愛的關系中所

需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友情中不斷預演而日趨成熟。

7、試分析電視對幼兒發(fā)展的消極影響。

（1）媒體暴力對幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會增加兒童的攻擊或反社會傾向：①

兒童的心情很簡潔受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，假如此時兒童正面臨一個可能

誘發(fā)攻擊反應的情境時，那么，這種興奮狀態(tài)很可能被他們說明為生氣，進而增加他們

的攻擊行為。②電視上的攻擊者會成為孩子仿照的對象，經(jīng)由視察學習，兒童很簡潔學

會很多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，從前攻

擊別人的人與他們后來所受到的懲處之間的關系。③在特定的年齡段中，一些兒童對某

些電視情節(jié)的記憶會尤為深刻，不僅會仿照影片中的動作，還會幻想和無意識假設自己

身處同樣的環(huán)境當中。通過這樣的想象，兒童在與同伴的互動中會漸漸失去同等意識，

產(chǎn)生對四周同伴的限制欲，表現(xiàn)在行為中則出現(xiàn)侵占性和攻擊性行為。媒體暴力會對兒

童產(chǎn)生深遠的影響：兒童可能會對暴力產(chǎn)生“免疫”，在暴力場景中更不敏感、麻木不

仁；他們會漸漸接受這種觀念，即暴力是解決問題的途徑之一；兒童也可能會仿照他們

在電視節(jié)目中看到的暴力行為；認可、喜愛、崇拜某個角色，該角色可能是受害者也可

能是侵害者，在這種狀況下，這些角色將對孩子的行為特征與特性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

（2）電視對家庭互動的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動如嬉戲與全家人出外旅

游的時間削減了，有些父母還把電視當作幼兒的電子保姆。社會生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物

布朗芬布倫納認為，幼兒是在與家庭成員的互動中，在嬉戲、談話、家庭活動與爭辯中

學習、成長的，但電視切斷了兒童走進人際互動的通道。此外，電視還是社會刻板印象

的來源。幼兒對各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼

兒不太了解廣告商的操縱（販賣）意圖，所以電視中的廣告信息也會影響兒童對某些玩具、

服裝、快餐產(chǎn)品的愛好，影響他們的消費行為。

三、論述分析題（每題8分，共40分）

1、試說明在和諧健康的家庭中，家庭功能的特點。

家庭功能執(zhí)行狀況良好的家庭，面對家庭問題時，有較強的問題解決實力（問題

解決實力強）；家庭成員間的溝通順暢，每個人都能坦誠相待，言所欲言、知無不言（家

庭溝通順暢）；家庭角色界限清楚，分工明確，既沒有人越俎代庖，也沒有人推卸責任

（家庭角色分工明確）；家庭成員間互動充分、情感溝通深化，常常有愛與相互接受的

身體的、語言的溝通（如擁抱等）