初中語文古詩文賞析與練習題古詩文是初中語文學習的核心內(nèi)容之一，它承載著中華文化的精髓，也考驗著學生的文學感知與語言運用能力。賞析古詩文，不僅能深化對文本的理解，更能培養(yǎng)審美情趣與文化素養(yǎng)；而針對性的練習題，則是檢驗學習成果、鞏固知識的重要手段。本文將從賞析方法、經(jīng)典篇目解析、練習題設計邏輯與答題技巧四個維度，為師生提供實用的學習指南。一、古詩文賞析的核心方法賞析古詩文，需建立“文本細讀+文化語境”的雙重視角，從意象、手法、情感、語言四個維度切入，方能把握作品的靈魂。（一）意象：捕捉情感的“密碼符號”意象是詩人情感的載體。如馬致遠《天凈沙·秋思》中，“枯藤老樹昏鴉”的衰敗意象與“小橋流水人家”的溫馨意象形成對比，既勾勒出羈旅之景，又暗含游子的孤寂與思鄉(xiāng)之情。賞析時，需梳理意象群的組合邏輯，分析其色彩、動靜、虛實的搭配，還原詩人的情感軌跡。（二）手法：理解藝術的“語法規(guī)則”古詩文常用對比、夸張、用典、托物言志等手法。以杜甫《茅屋為秋風所破歌》為例，“布衾多年冷似鐵”用夸張寫生活窘迫，“安得廣廈千萬間”則以想象抒濟世情懷，對比中凸顯詩人“憂民”的精神境界。賞析手法時，需明確手法類型，結合文本分析其“如何表意”，而非僅停留在“是什么手法”的層面。（三）情感：觸摸作品的“精神內(nèi)核”情感是古詩文的靈魂。范仲淹《漁家傲·秋思》中“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，將思鄉(xiāng)之情與報國之志交織，展現(xiàn)了邊塞將士的復雜心境。賞析情感時，需結合作者生平、時代背景（如“唐宋八大家”的仕途經(jīng)歷、安史之亂后的社會風貌），從“個人悲歡”延伸到“家國情懷”，理解情感的層次與深度。（四）語言：品味文字的“韻律之美”古詩文的語言凝練而富有韻律。如曹操《觀滄?！贰扒镲L蕭瑟，洪波涌起”，以“蕭瑟”“涌起”等動詞繪出大海的雄渾氣勢；“幸甚至哉，歌以詠志”的質(zhì)樸直抒，又顯豪情壯志。賞析語言時，可關注煉字（如“春風又綠江南岸”的“綠”）、句式（如《岳陽樓記》的駢散結合）、韻律（如《使至塞上》的對仗工整），體會文字的表現(xiàn)力。二、經(jīng)典篇目賞析與練習題設計范例（一）《岳陽樓記》（范仲淹）1.文本背景與核心主旨范仲淹因新政受挫被貶，借作記之機，通過描繪岳陽樓“陰晴之景”，抒發(fā)“不以物喜，不以己悲”的胸襟與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，將個人境遇與家國責任相融合。2.賞析要點對比手法：“淫雨霏霏”與“春和景明”的景物對比，“去國懷鄉(xiāng)”與“心曠神怡”的情感對比，凸顯“覽物之情，得無異乎”的哲思。議論升華：結尾以“古仁人之心”對比“遷客騷人”，將寫景、抒情升華為對“憂樂精神”的歌頌，體現(xiàn)儒家士大夫的擔當。3.針對性練習題（1）字詞解釋：“先天下之憂而憂”中“先”的用法是______（詞類活用，意動用法，以……為先）。（2）句子賞析：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”一句，賞析其語言表現(xiàn)力。（提示：從動詞“銜”“吞”的擬人化效果、“浩浩湯湯”的疊詞韻律，分析洞庭湖的壯闊氣勢）（3）情感理解：結合“微斯人，吾誰與歸”，談談你對“古仁人之心”的理解。（提示：從“憂樂先后”的境界、對同道的呼喚切入）（二）《酬樂天揚州初逢席上見贈》（劉禹錫）1.文本背景與核心主旨劉禹錫被貶二十三年后回京，遇白居易贈詩，遂以詩酬答。全詩既抒身世凄涼（“巴山楚水凄涼地”），又展豁達胸襟（“沉舟側畔千帆過”），體現(xiàn)了“新事物取代舊事物”的哲理。2.賞析要點用典抒情：“聞笛賦”“爛柯人”兩個典故，暗寫舊友凋零、歲月滄桑，含蓄表達身世之感。哲理寄寓：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”以自然意象喻人生，將個人挫折升華為對生命律動的肯定，意境開闊，情感豁達。3.針對性練習題（1）詩句翻譯：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。”（提示：注意“聞笛賦”“爛柯人”的典故意譯，體現(xiàn)“物是人非”的感慨）（2）手法賞析：分析“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的哲理內(nèi)涵與藝術效果。（提示：從比喻手法、新舊更替的哲理、積極向上的情感三方面作答）（3）比較閱讀：與李白《行路難》“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”相比，兩首詩的情感基調(diào)有何異同？（提示：同：豁達樂觀；異：劉詩更顯滄桑后的通透，李詩更具少年意氣的豪情）三、練習題的科學設計邏輯練習題應圍繞“基礎積累—理解分析—遷移運用”的梯度設計，兼顧知識鞏固與能力提升。（一）基礎題型：字詞與翻譯考察點：文言實詞（古今異義、一詞多義、詞類活用）、文言虛詞（“之”“其”“以”等）、特殊句式（倒裝、省略、被動）。示例：解釋“醉翁之意不在酒”中“意”的含義（古今異義，古義為“意趣、情趣”）；翻譯“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”（注意“樂其樂”的意動用法，譯為“人們只知道跟隨太守游玩的快樂，卻不知道太守以他們的快樂為快樂”）。（二）理解題型：內(nèi)容與情感考察點：文本內(nèi)容概括、情感層次分析、手法效果理解。示例：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”與“可憐白發(fā)生”形成強烈反差，談談這種反差的表達效果。（提示：從“壯志豪情”與“現(xiàn)實悲涼”的對比，分析詞人的愛國情懷與壯志未酬的悲憤）（三）遷移題型：比較與創(chuàng)作考察點：文本間的關聯(lián)分析、創(chuàng)意性表達（如仿寫詩句、結合生活談感悟）。示例：比較《茅屋為秋風所破歌》與《賣炭翁》的社會關懷，說說兩首詩在“憂民”主題上的異同。（提示：同：關注底層疾苦；異：杜詩側重“自我犧牲式的憂民”，白詩側重“批判式的憂民”）四、答題技巧與能力提升策略（一）字詞題：“積累+語境”雙管齊下日常積累文言詞匯的常見義項（如“許”的“答應”“表示約數(shù)”等義），做題時結合上下文推斷（如“雜然相許”的“許”，根據(jù)“雜然”的“紛紛”意，推斷為“贊同”）。（二）翻譯題：“直譯為主，意譯為輔”直譯：逐字落實（如“斗折蛇行”譯為“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”）；意譯：補充省略成分、調(diào)整語序（如“何陋之有”調(diào)整為“有何陋”），確保語句通順。（三）賞析題：“角度+分析+情感”的黃金結構步驟：①明確賞析角度（意象、手法、語言等）；②結合文本分析（如“以……手法，寫出了……”）；③點明情感或效果（如“表達了……情感，營造了……意境”）。示例：賞析《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”。角度：意象與畫面；分析：“大漠”“孤煙”“長河”“落日”構成雄渾畫面，“直”“圓”二字煉字精妙；情感：體現(xiàn)邊塞的蒼涼壯美與詩人的孤寂豁達。（四）比較閱讀：“求同+辨異”的思維路徑先找“同”（如主題、手法），再析“異”（如情感濃度、表達風格）。例如比較《送元二使安西》與《別滁》的送別之情：同是惜別，王維詩“勸君更盡一杯酒”側重“牽掛不舍”，歐陽修詩“花光濃爛柳輕明”則以樂景襯哀情，