一、教研工作開展背景與目標(biāo)為貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域“激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步探究能力”的核心要求，回應(yīng)幼兒對(duì)自然、生活現(xiàn)象的好奇心，同時(shí)解決我園科學(xué)教育中“教師對(duì)科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)把握不足”“活動(dòng)設(shè)計(jì)偏向知識(shí)灌輸”“幼兒探究深度有限”等現(xiàn)實(shí)問題，202X年X月起，我園圍繞“優(yōu)化科學(xué)教育實(shí)踐，支持幼兒深度學(xué)習(xí)”開展系列教研活動(dòng)。教研目標(biāo)聚焦三點(diǎn)：1.提升教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織及觀察支持能力；2.構(gòu)建園本化科學(xué)活動(dòng)資源庫，形成可推廣的幼兒科學(xué)探究支持策略；3.激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，發(fā)展“提問-猜想-驗(yàn)證-表達(dá)”的探究能力。二、教研實(shí)施的具體路徑（一）理論研修：夯實(shí)科學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《指南》科學(xué)領(lǐng)域解讀、《幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)》等理論文獻(xiàn)，結(jié)合“幼兒科學(xué)探究的本質(zhì)特征”“不同年齡段科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的差異”開展專題研討。例如，通過分析“5歲幼兒觀察植物生長(zhǎng)的典型行為”，幫助教師理解“科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單的操作，而是基于好奇的主動(dòng)思考與驗(yàn)證”，打破“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)誤區(qū)。（二）課例研討：從“磨課”到“悟課”，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐選取“有趣的磁鐵”“種子的秘密”“光影游戲”等典型活動(dòng)，以“集體備課-現(xiàn)場(chǎng)觀摩-反思迭代”為路徑開展課例研討：集體備課：教師圍繞“材料投放的層次性”“開放性問題的設(shè)計(jì)”展開討論。例如，在“沉浮實(shí)驗(yàn)”備課中，教師最初僅準(zhǔn)備“塑料、金屬、木頭”三類材料，經(jīng)研討后增加“帶孔的塑料片、折疊的紙船”等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“材料形態(tài)對(duì)沉浮的影響”?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩：聚焦幼兒探究行為（如“幼兒如何提出問題”“遇到困難時(shí)的解決策略”），用視頻記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)。觀摩后，教師通過“幼兒行為解讀+教學(xué)策略反思”，提煉出“三問支持法”：觀察時(shí)問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，猜想時(shí)問“如果……會(huì)怎樣？”，驗(yàn)證后問“你的辦法成功了嗎？還有別的可能嗎？”。反思迭代：將優(yōu)化后的活動(dòng)再次實(shí)踐，對(duì)比幼兒參與度、探究深度的變化，形成“問題-調(diào)整-成效”的閉環(huán)記錄。（三）幼兒觀察：以“解讀行為”支持個(gè)性化探究引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“軼事記錄法”“視頻分析法”，重點(diǎn)觀察幼兒在科學(xué)區(qū)、主題探究中的行為表現(xiàn)。例如：觀察幼兒在“搭建橋梁”活動(dòng)中對(duì)“材料承重性”的探索，發(fā)現(xiàn)部分幼兒反復(fù)嘗試不同積木的組合方式，教師據(jù)此提供“彈簧秤、不同厚度的紙板”等材料，引發(fā)認(rèn)知沖突（“為什么厚紙板反而塌了？”）。每月開展“觀察案例分享會(huì)”，教師結(jié)合實(shí)例交流“如何識(shí)別幼兒的探究需求”“怎樣的支持策略更有效”，逐步提升對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的解讀能力。（四）資源開發(fā)：從“教室”到“生活”，拓展探究場(chǎng)域發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)共同開發(fā)科學(xué)教育資源：園本資源：構(gòu)建“科學(xué)活動(dòng)方案庫”（含季節(jié)主題、生活探究、科技小實(shí)驗(yàn)等），例如結(jié)合秋季設(shè)計(jì)“落葉的秘密”，引導(dǎo)幼兒觀察葉脈結(jié)構(gòu)、探索落葉腐爛的條件；制作《科學(xué)區(qū)角材料投放指南》，明確“材料的開放性（如提供可組合的磁鐵、可變形的光影玩具）”“層次性（從單一操作到多材料組合）”。家庭資源：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小任務(wù)”（如“尋找家里會(huì)‘吸水’的物品”），并通過“家長(zhǎng)工作坊”分享“如何用生活材料支持幼兒探究”（如用廚房的鹽、糖做溶解實(shí)驗(yàn)），打破“科學(xué)教育僅在幼兒園”的局限。三、教研成果與實(shí)踐成效（一）教師專業(yè)能力提升教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的理解從“模糊”轉(zhuǎn)向“清晰”，活動(dòng)設(shè)計(jì)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“探究支持”。例如，在“動(dòng)物的家”主題中，教師不再直接講解“動(dòng)物的生存環(huán)境”，而是通過“提供不同材質(zhì)的‘動(dòng)物巢穴’模型+提問‘小鳥的家怎樣才安全？’”，引導(dǎo)幼兒自主探索“材料防水性、承重性”的科學(xué)問題。觀察記錄的質(zhì)量顯著提升：教師能精準(zhǔn)識(shí)別幼兒的“探究線索”（如幼兒反復(fù)折疊紙張時(shí)，解讀為“對(duì)‘形狀與空間’的探索”），并據(jù)此調(diào)整支持策略，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的專注時(shí)間平均延長(zhǎng)10-15分鐘。（二）幼兒探究能力發(fā)展幼兒的科學(xué)興趣從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)起”：提問意識(shí)增強(qiáng)：幼兒會(huì)主動(dòng)提出“為什么影子會(huì)跟著我？”“螞蟻怎么搬運(yùn)比它大的食物？”等問題，并嘗試用圖畫、符號(hào)記錄探究過程（如用“√”“×”標(biāo)記實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。解決問題的策略更豐富：在“搭建穩(wěn)定的高塔”活動(dòng)中，幼兒從“隨意堆疊”發(fā)展到“嘗試不同形狀的積木組合”“調(diào)整底部支撐面積”，體現(xiàn)了“猜想-驗(yàn)證-調(diào)整”的探究邏輯。（三）園本資源積累形成《幼兒園科學(xué)活動(dòng)優(yōu)秀案例集》（含20余個(gè)原創(chuàng)活動(dòng)方案）、《科學(xué)區(qū)角材料投放指南》（分小、中、大班，明確材料類型與投放策略），并建立“科學(xué)探究資源庫”（包含活動(dòng)方案、觀察案例、家長(zhǎng)資源清單），為后續(xù)教學(xué)提供可復(fù)制的實(shí)踐參考。四、現(xiàn)存問題與反思（一）教研深度有待突破部分教師對(duì)“科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知的融合”理解不足，例如在“測(cè)量植物高度”活動(dòng)中，僅關(guān)注“量的結(jié)果”，忽視“測(cè)量工具的選擇（如用不同長(zhǎng)度的小棍測(cè)量）”對(duì)“量的守恒”的滲透，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)存在“學(xué)科割裂”。（二）家園協(xié)同的廣度與深度不足家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的支持存在“兩極分化”：部分家庭能積極參與“家庭小實(shí)驗(yàn)”，但仍有家長(zhǎng)將科學(xué)教育等同于“知識(shí)背誦”，或因“怕麻煩”減少幼兒的探究機(jī)會(huì)。家園共育形式較單一（以“親子任務(wù)”為主），缺乏“家長(zhǎng)深度參與教研、共同設(shè)計(jì)活動(dòng)”的互動(dòng)模式。（三）幼兒發(fā)展的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制不完善對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)停留在“單次活動(dòng)表現(xiàn)”，缺乏“長(zhǎng)期跟蹤檔案”（如記錄幼兒從“小班好奇提問”到“大班系統(tǒng)探究”的發(fā)展軌跡），難以精準(zhǔn)分析個(gè)體差異，影響支持策略的針對(duì)性。五、后續(xù)教研規(guī)劃（一）深化“科學(xué)+數(shù)學(xué)”的融合式教研開展“科學(xué)探究中的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)”專題研討，結(jié)合“測(cè)量”“分類”“模式”等數(shù)學(xué)概念，設(shè)計(jì)融合式活動(dòng)（如“給種子分類并統(tǒng)計(jì)數(shù)量”“用不同工具測(cè)量影子長(zhǎng)度”），幫助教師理解“科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知的自然滲透”。（二）創(chuàng)新家園共育模式1.設(shè)計(jì)《家庭科學(xué)探究指導(dǎo)手冊(cè)》，提供“生活化、低門檻”的探究案例（如“冰箱里的冰怎么融化得慢？”“硬幣上能滴多少滴水？”），并附“幼兒行為觀察小貼士”，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的探究過程而非結(jié)果。2.開展“家長(zhǎng)助教+教研”活動(dòng)，邀請(qǐng)從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)（如工程師、園藝師）參與教研，分享“生活中的科學(xué)現(xiàn)象”，豐富教師的實(shí)踐視角。（三）完善幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系建立“幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展檔案”，采用“觀察記錄（教師）+作品分析（幼兒）+情境任務(wù)（如‘解決一個(gè)簡(jiǎn)單的生活問題’）”的多元評(píng)價(jià)方式，每學(xué)期形成“幼兒探究能力發(fā)展報(bào)告”，為個(gè)性化支持提供依據(jù)。結(jié)語本次教研以“問題導(dǎo)向、實(shí)踐