高中上學期期末語文考試試題一、試題設(shè)計理念高中語文期末試題的編制以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，緊扣語文核心素養(yǎng)的四大維度（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），結(jié)合高一上學期的知識體系（如論述類文本閱讀方法、文言基礎(chǔ)積累、語言表達規(guī)范等），兼顧考查的基礎(chǔ)性與發(fā)展性：基礎(chǔ)題夯實字詞、語法等核心知識，能力題則指向邏輯推理、審美體悟、文化思辨等高階素養(yǎng)，力求通過試題引導教學回歸語文本質(zhì)，關(guān)注真實情境中的語言運用。二、題型模塊與命題解析（一）現(xiàn)代文閱讀：多元文本，素養(yǎng)分層現(xiàn)代文閱讀包含論述類、實用類、文學類三類文本，命題意圖在于考查學生對不同文體的認知邏輯與解讀策略。1.論述類文本閱讀命題導向：聚焦“邏輯思辨”，考查對學術(shù)性文本的論點把握、論證分析與合理推斷能力。示例文本：選摘《傳統(tǒng)文化的“活態(tài)傳承”：從符號到生活》（節(jié)選），探討非遺傳承從“形式保留”到“生活融入”的轉(zhuǎn)型路徑。典型題目：理解概念：下列對“活態(tài)傳承”的理解，不符合原文意思的一項是（）*解析思路*：需回歸文本，區(qū)分“活態(tài)傳承”的核心內(nèi)涵（如“嵌入日常生活”“動態(tài)創(chuàng)新”）與干擾項的“靜態(tài)復刻”“商業(yè)炒作”等誤讀，考查對關(guān)鍵概念的精準把握。分析論證：文章第三段是如何論證“活態(tài)傳承需依托生活場景”這一觀點的？*解析思路*：引導學生關(guān)注論證方法（如舉例論證：以“故宮文創(chuàng)”“二十四節(jié)氣進校園”為例）、論證結(jié)構(gòu)（從“生活需求—文化認同—社會價值”的層進邏輯），培養(yǎng)邏輯分析能力。2.實用類文本閱讀命題導向：立足“信息整合”，考查對非連續(xù)性文本（如新聞、報告、圖表）的信息篩選、概括與應(yīng)用能力。示例文本：組合材料（含文字、圖表），主題為“青少年數(shù)字閱讀現(xiàn)狀與傳統(tǒng)文化滲透”，呈現(xiàn)某機構(gòu)的調(diào)研數(shù)據(jù)、專家訪談、典型案例。典型題目：信息篩選：根據(jù)材料，下列不屬于“數(shù)字閱讀賦能傳統(tǒng)文化傳播”的表現(xiàn)的一項是（）*解析思路*：需對比“賦能表現(xiàn)”（如APP開發(fā)國風IP、短視頻講非遺故事）與“問題呈現(xiàn)”（如青少年閱讀碎片化），考查信息的精準匹配。圖表分析：根據(jù)圖表（青少年數(shù)字閱讀內(nèi)容類型占比），概括傳統(tǒng)文化類內(nèi)容的傳播特點，并提出一條推廣建議。*解析思路*：先從圖表中提取“傳統(tǒng)文化類占比15%，低于娛樂、科技類”的結(jié)論，再結(jié)合材料邏輯（如“增強互動性”“開發(fā)輕量化內(nèi)容”）提出建議，考查“分析—解決”的應(yīng)用思維。3.文學類文本閱讀命題導向：側(cè)重“審美鑒賞”，考查對文學作品（如散文、小說）的形象感知、手法賞析與主題體悟能力。示例文本：散文《老茶館的光影》，通過描寫老茶館的變遷，折射時代與人文的交融。典型題目：形象分析：文中的“王掌柜”具有怎樣的性格特點？請結(jié)合具體情節(jié)分析。*解析思路*：引導學生從細節(jié)描寫（如“遞茶時的褶皺袖口”“調(diào)解糾紛的語氣”）中提煉“堅守傳統(tǒng)、善良豁達”的形象，考查文本細讀能力。手法賞析：文章結(jié)尾“老茶館的燈，亮在每個歸人的心里”運用了什么手法？有何作用？*解析思路*：識別“象征手法”（燈象征文化傳承、精神歸宿），結(jié)合主旨分析其“升華情感、引發(fā)共鳴”的效果，培養(yǎng)審美感知。（二）古詩文閱讀：經(jīng)典浸潤，文化傳承古詩文閱讀包含文言文閱讀與古代詩歌閱讀，命題聚焦“文言素養(yǎng)”與“古典審美”，夯實文化根基。1.文言文閱讀命題導向：夯實文言基礎(chǔ)，考查實詞、虛詞、斷句、翻譯及文意理解，滲透文化常識。示例文本：選《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（節(jié)選），或《史記·游俠列傳》（片段），側(cè)重人物傳記或諸子散文的文化內(nèi)涵。典型題目：實詞辨析：下列加點詞的解釋，不正確的一項是（）（如“比及三年，可使有勇”的“比”）*解析思路*：結(jié)合語境（“比及”意為“等到”），區(qū)分古今異義（如“山東”“妻子”）、一詞多義（如“過”“善”），考查文言詞匯積累。翻譯句子：“如其禮樂，以俟君子?！?解析思路*：直譯為主（“至于禮樂教化，那就等待君子來推行了”），關(guān)注“如”（至于）、“俟”（等待）的精準翻譯，考查文言句式與語境理解。2.古代詩歌閱讀命題導向：聚焦“意象情感”，考查對古典詩歌的意象解讀、情感體悟與手法賞析。示例文本：選唐代王維《山居秋暝》或宋代李清照《醉花陰》，側(cè)重山水田園或婉約詞風。典型題目：意象分析：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”兩句描繪了怎樣的畫面？*解析思路*：引導學生還原場景（竹林喧鬧、浣女歸家；蓮葉擺動、漁舟劃來），感知“動靜相襯”的意境，體會田園生活的閑適。情感探究：結(jié)合全詞，分析“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的情感表達。*解析思路*：通過“黃花”（菊花，象征高潔、孤寂）的意象，結(jié)合“西風”的蕭瑟，解讀詞人的相思之苦與孤寂之愁，考查情感與意象的關(guān)聯(lián)。（三）語言文字運用：生活情境，規(guī)范創(chuàng)新語言文字運用分為基礎(chǔ)題（成語、病句、銜接）與表達題（仿寫、壓縮、情境寫作），考查語言的“規(guī)范性”與“創(chuàng)造性”。1.基礎(chǔ)運用命題導向：夯實語言規(guī)范，考查詞語辨析、病句修改、語句銜接的準確性。示例題目：成語辨析：下列各句中加點成語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎㄈ纭扒蓨Z天工”用于自然景觀的誤用）*解析思路*：結(jié)合成語的本義（“巧奪天工”指人工技藝勝過天然）與語境（如“黃山云海巧奪天工”為錯誤，應(yīng)為“美不勝收”），考查詞語的適用范圍。病句修改：找出并修改下列句子的語?。骸巴ㄟ^開展‘經(jīng)典誦讀’活動，讓同學們的語文素養(yǎng)得到了提升?！?解析思路*：識別“成分殘缺”（缺主語，刪去“通過”或“讓”），考查對常見病句類型（搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂、成分殘缺）的判斷。2.表達創(chuàng)新命題導向：立足生活情境，考查語言的“得體性”與“創(chuàng)造性”，如應(yīng)用文寫作、情境化表達。示例題目：情境寫作：學校將舉辦“傳統(tǒng)文化節(jié)”，請你以學生會名義寫一則邀請函，邀請校友、作家李老師擔任嘉賓。*解析思路*：明確邀請函的格式（稱謂、事由、時間地點、誠意邀請），語言需得體（謙敬辭使用，如“撥冗蒞臨”“不勝榮幸”），考查應(yīng)用文的規(guī)范與情境意識。仿寫句子：仿照示例，以“青春”為話題寫一組排比句。（示例：青春是一幅畫，色彩斑斕，描繪著夢想的軌跡；青春是____，____，____。）*解析思路*：關(guān)注句式結(jié)構(gòu)（“青春是+喻體，四字短語，動賓結(jié)構(gòu)”）與情感基調(diào)（積極向上），考查語言的模仿與創(chuàng)新能力。（四）寫作：思辨表達，時代擔當寫作題采用材料作文或任務(wù)驅(qū)動型作文，聚焦“時代主題”與“思辨能力”，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、表達自我。命題示例：材料：“Z世代”（____年出生）成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，對傳統(tǒng)文化的認知既受短視頻、國潮文創(chuàng)的影響，也面臨“碎片化接受”“娛樂化解讀”的爭議。有人認為，Z世代讓傳統(tǒng)文化“破圈”；也有人擔憂，他們對傳統(tǒng)的理解流于表面。任務(wù)：請結(jié)合材料，以“Z世代與傳統(tǒng)文化的相遇”為主題，寫一篇議論文，體現(xiàn)你的思考與感悟。解析要點：審題立意：抓住核心矛盾（“破圈”與“淺讀”的爭議），可立意為“以青春之創(chuàng)新，守文化之根脈”“傳統(tǒng)新解：在傳承中生長”等，需兼顧“Z世代的優(yōu)勢（技術(shù)賦能、創(chuàng)新思維）”與“文化傳承的本質(zhì)（精神內(nèi)核、深層理解）”。結(jié)構(gòu)建議：采用“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)，開篇引材料，中間分論點（如“技術(shù)為翼，讓傳統(tǒng)‘活’起來”“精神為魂，讓傳統(tǒng)‘深’下去”），結(jié)合故宮文創(chuàng)、河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》等案例，結(jié)尾升華（青春與傳統(tǒng)共生，文化與時代共振）。語言要求：鼓勵文采與思辨結(jié)合，如運用比喻（“傳統(tǒng)文化是一棵古樹，Z世代是枝頭的新芽”）、排比（“我們用代碼寫就非遺的新注腳，用鏡頭記錄古禮的新模樣，用創(chuàng)意激活經(jīng)典的新生命”），增強文章感染力。三、試題價值與教學啟示本套試題通過梯度化命題（基礎(chǔ)題→能力題→素養(yǎng)題），既檢驗學生的知識積累（如文言字詞、成語辨析），又推動核心素養(yǎng)的發(fā)展：現(xiàn)代文閱讀培養(yǎng)邏輯與審美，古詩文閱讀厚植文化根基，語言運用提升表達能力，寫作激活思辨與擔當。對教學的啟示在于：1.回歸文本細讀：避免“套路化”答題，引導學生從文本細節(jié)（如論述類的論證邏輯、文學