中職院校職業(yè)素養(yǎng)提升教學(xué)設(shè)計中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅取決于專業(yè)技能水平，更與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。職業(yè)素養(yǎng)是職場人在職業(yè)活動中展現(xiàn)的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)意識與行為習(xí)慣的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生從“校園人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的核心支撐。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)場景迭代對中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，成為中職教育改革的關(guān)鍵命題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從內(nèi)涵解析、設(shè)計要素、實施策略與保障機制等維度，探討中職院校職業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計路徑。一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與中職培養(yǎng)的必要性（一）職業(yè)素養(yǎng)的多層內(nèi)涵職業(yè)素養(yǎng)是一個動態(tài)發(fā)展的復(fù)合概念，核心包含四個維度：職業(yè)道德：如敬業(yè)精神、誠信意識、工匠精神等，是職業(yè)行為的價值準(zhǔn)則；職業(yè)能力：既包括專業(yè)技能（如數(shù)控編程、護理操作），也涵蓋通用職業(yè)能力（如溝通協(xié)作、問題解決、數(shù)字化素養(yǎng)）；職業(yè)意識：體現(xiàn)為責(zé)任意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識與合規(guī)意識，是職業(yè)行為的內(nèi)在驅(qū)動力；職業(yè)行為習(xí)慣：如規(guī)范操作流程、時間管理、職場禮儀等，是職業(yè)素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)。（二）中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義中職學(xué)生多處于15-18歲的身心發(fā)展關(guān)鍵期，認知特點偏向具象化學(xué)習(xí)，且職業(yè)規(guī)劃意識相對薄弱。提升職業(yè)素養(yǎng)，一方面能彌補其文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的短板，通過素養(yǎng)養(yǎng)成反哺專業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面，契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對“德技并修”人才的需求——如智能制造領(lǐng)域要求員工兼具精益生產(chǎn)意識與協(xié)作創(chuàng)新能力，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要從業(yè)者具備同理心與服務(wù)意識。職業(yè)素養(yǎng)的提升，是中職學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。二、職業(yè)素養(yǎng)提升教學(xué)設(shè)計的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)的分層構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)需突破“知識傳授”的局限，構(gòu)建“認知-能力-素養(yǎng)”三階目標(biāo)體系：認知層：理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、行業(yè)規(guī)范與崗位要求（如物流專業(yè)學(xué)生掌握倉儲管理的職業(yè)規(guī)范）；能力層：通過實踐訓(xùn)練提升職業(yè)能力（如團隊協(xié)作完成項目、運用溝通技巧化解職場矛盾）；素養(yǎng)層：內(nèi)化為穩(wěn)定的職業(yè)價值觀與行為習(xí)慣（如形成“精益求精”的工匠精神）。目標(biāo)設(shè)計需對接《國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色（如長三角地區(qū)突出智能制造、跨境電商的素養(yǎng)要求）。（二）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容需基于“崗位需求-素養(yǎng)缺口”雙調(diào)研，構(gòu)建“專業(yè)+素養(yǎng)”的融合體系：1.專業(yè)課程滲透：在專業(yè)核心課中嵌入素養(yǎng)內(nèi)容（如汽修專業(yè)《發(fā)動機檢修》課程，將“安全操作規(guī)范”“工具歸位習(xí)慣”“團隊故障診斷協(xié)作”作為教學(xué)內(nèi)容）；2.素養(yǎng)課程模塊化：開設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)論》《職場溝通與禮儀》等通識模塊，聚焦職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職場心理等內(nèi)容；3.隱性課程補充：通過校園文化、社團活動、志愿服務(wù)傳遞職業(yè)精神（如“技能大師進校園”活動傳遞工匠精神）。（三）教學(xué)方法的適配性選擇中職生的學(xué)習(xí)特點決定了教學(xué)方法需兼具“實踐性”與“趣味性”：情境模擬法：創(chuàng)設(shè)職場典型情境（如客戶投訴處理、生產(chǎn)事故應(yīng)急），讓學(xué)生在角色扮演中提升應(yīng)變與溝通能力；項目驅(qū)動法：以企業(yè)真實項目為載體（如電商專業(yè)運營校園微店），在項目實施中培養(yǎng)團隊協(xié)作、成本控制等素養(yǎng)；行動導(dǎo)向教學(xué)：采用“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”六步法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣；校企協(xié)同教學(xué)：邀請企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)，分享職場經(jīng)驗與素養(yǎng)要求（如邀請護士長講解醫(yī)患溝通技巧）。三、職業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)實施策略（一）課程體系的“雙軌融合”設(shè)計構(gòu)建“專業(yè)課程+素養(yǎng)課程”的雙軌課程體系，實現(xiàn)“顯性+隱性”素養(yǎng)培養(yǎng)：橫向融合：在專業(yè)課程中設(shè)置“素養(yǎng)目標(biāo)”（如會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程，將“數(shù)據(jù)真實性（誠信素養(yǎng)）”“團隊賬務(wù)核對（協(xié)作素養(yǎng)）”作為教學(xué)目標(biāo)）；縱向遞進：按年級設(shè)計素養(yǎng)進階路徑（一年級側(cè)重職業(yè)認知，如企業(yè)參觀；二年級強化職業(yè)能力，如項目實訓(xùn)；三年級聚焦職業(yè)適應(yīng)，如頂崗實習(xí)）。（二）實踐教學(xué)的“職場化”改造實踐教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的核心載體，需從三個維度升級：1.實訓(xùn)環(huán)境職場化：將實訓(xùn)室改造為“仿真職場”（如旅游專業(yè)實訓(xùn)室模擬酒店大堂、客房場景，張貼服務(wù)規(guī)范標(biāo)語）；2.實訓(xùn)任務(wù)項目化：以企業(yè)真實訂單為實訓(xùn)任務(wù)（如廣告設(shè)計專業(yè)承接企業(yè)宣傳冊設(shè)計），要求學(xué)生按職場流程完成；3.實訓(xùn)評價職業(yè)化：引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)（如汽修專業(yè)實訓(xùn)評價包含“故障診斷準(zhǔn)確率”“工具整理規(guī)范性”“團隊協(xié)作貢獻度”）。（三）評價體系的“多元動態(tài)”改革突破傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”評價，構(gòu)建“過程+結(jié)果、校內(nèi)+校外、自評+他評”的多元評價體系：過程性評價：建立“職業(yè)素養(yǎng)成長檔案袋”，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)成果、職場反饋；多元評價主體：教師評價（側(cè)重學(xué)習(xí)過程）、企業(yè)導(dǎo)師評價（側(cè)重職場適配度）、學(xué)生互評（側(cè)重團隊協(xié)作）、自我評價（側(cè)重素養(yǎng)認知提升）；評價維度拓展：除專業(yè)技能外，增加“職業(yè)道德（如誠信記錄）”“職業(yè)行為（如考勤、工具使用規(guī)范）”“職業(yè)意識（如創(chuàng)新提案數(shù)量）”等維度。四、教學(xué)實踐案例：某中職護理專業(yè)的素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計（一）課程設(shè)計背景護理行業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)要求極高（如人文關(guān)懷、應(yīng)急處理、合規(guī)操作）。某中職護理專業(yè)針對“學(xué)生溝通能力弱、職業(yè)規(guī)范意識淡薄”的痛點，設(shè)計“職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成模塊”。（二）具體實施路徑1.課程融合：在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》中嵌入“無菌操作規(guī)范（職業(yè)行為）”“患者隱私保護（職業(yè)道德）”；在《護理心理學(xué)》中增設(shè)“醫(yī)患溝通技巧”單元，通過情境模擬訓(xùn)練（如患者家屬投訴處理）；2.實踐創(chuàng)新：與三甲醫(yī)院共建“臨床素養(yǎng)實訓(xùn)基地”，學(xué)生每周參與半天臨床輔助工作（如導(dǎo)診、患者陪伴），由護士帶教并評價職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)；3.評價改革：采用“三維評價表”，包含教師評價（操作規(guī)范）、護士評價（職場適配度）、患者評價（服務(wù)態(tài)度），每月生成素養(yǎng)成長報告。（三）實施效果該專業(yè)畢業(yè)生的“醫(yī)患溝通滿意度”較改革前提升23%，企業(yè)反饋“學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識與應(yīng)急能力顯著增強”，就業(yè)率連續(xù)三年保持98%以上，對口就業(yè)率提升至85%。五、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的實施保障（一）師資隊伍的“雙師型”升級教師是素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵執(zhí)行者，需從兩方面提升：企業(yè)實踐：要求專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實踐不少于2個月，深入了解職場素養(yǎng)要求（如數(shù)控教師到車企參與生產(chǎn)線運維）；素養(yǎng)培訓(xùn)：定期開展“職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)能力”培訓(xùn)，邀請企業(yè)HR、職業(yè)指導(dǎo)師分享職場素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方法。（二）校企合作的“深度化”推進構(gòu)建“校企命運共同體”，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)同：課程共建：企業(yè)參與制定素養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)案例庫（如電商企業(yè)提供真實客戶糾紛案例）；師資共享：企業(yè)導(dǎo)師常態(tài)化參與教學(xué)（如每周1-2課時），開展“職場素養(yǎng)工作坊”；評價共擔(dān)：企業(yè)深度參與學(xué)生實習(xí)評價、畢業(yè)設(shè)計評審，確保素養(yǎng)評價的職場針對性。（三）校園文化的“職業(yè)化”營造通過環(huán)境與活動雙重滲透，塑造職業(yè)文化氛圍：環(huán)境熏陶：建設(shè)“職業(yè)文化長廊”，展示行業(yè)楷模、技能大師事跡；實訓(xùn)室、教室張貼崗位規(guī)范、職業(yè)精神標(biāo)語；活動賦能：開展“職業(yè)素養(yǎng)月”活動（如技能競賽、職場模擬大賽、職業(yè)體驗日），讓學(xué)生在活動中踐行職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)語中職院校職業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計，需跳出“知識傳授”的傳統(tǒng)框架，以“職場需求”為導(dǎo)向，以“實踐養(yǎng)成”為核心，構(gòu)建“課程融合、校企協(xié)同、評價多元”的教學(xué)體系。通過教學(xué)目標(biāo)的分層化、內(nèi)容的職業(yè)化、