課堂評課記錄及教學(xué)反思報告為提升教學(xué)實(shí)踐能力，深化對語文課堂教學(xué)的理解，筆者于2024年X月X日觀摩了張老師在初二（3）班執(zhí)教的《背影》一課。現(xiàn)將評課記錄與教學(xué)反思整理如下，以期為語文教學(xué)優(yōu)化提供參考。一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)觀察（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)張老師以“親情瞬間分享”為導(dǎo)入，邀請學(xué)生回憶生活中讓自己感動的親人背影，并用簡潔語言描述。學(xué)生積極舉手，分享了“奶奶送我上學(xué)時蹣跚的背影”“爸爸加班后疲憊的背影”等場景，課堂氛圍迅速活躍。隨后教師過渡到課文《背影》，引導(dǎo)學(xué)生思考“朱自清筆下的背影為何成為經(jīng)典”，自然引出課題。（二）新課講授：文本解讀與情感體悟1.字詞梳理與文意感知：教師通過PPT呈現(xiàn)重點(diǎn)字詞（如“蹣跚”“頹唐”等），結(jié)合語境講解詞義，并請學(xué)生朗讀課文，圈畫不理解的詞句。此環(huán)節(jié)學(xué)生專注度高，標(biāo)注準(zhǔn)確，為文本解讀奠定基礎(chǔ)。2.重點(diǎn)段落研讀（買橘背影）：教師聚焦第6段，設(shè)計“圈點(diǎn)批注”活動，要求學(xué)生標(biāo)注動詞（“攀”“縮”“傾”等），并思考這些動詞的表達(dá)效果。學(xué)生小組討論后，有小組指出“‘攀’字體現(xiàn)父親爬月臺的艱難，‘傾’字寫出父親的努力，表現(xiàn)父愛”。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生體會動詞背后的情感，追問“父親的動作為何如此艱難？結(jié)合前文家庭變故分析”，學(xué)生聯(lián)系“祖母去世、父親失業(yè)”的背景，理解到父親的不易與深沉的愛。3.情感拓展與遷移：教師展示不同年代的“背影”圖片（如抗戰(zhàn)時期送子參軍的背影、現(xiàn)代醫(yī)護(hù)人員抗疫的背影），引導(dǎo)學(xué)生思考“背影的時代內(nèi)涵”，并寫作一段“我的背影故事”。學(xué)生寫作時投入度高，部分作品情感真摯，如“爺爺送我去寄宿學(xué)校，轉(zhuǎn)身時白發(fā)在風(fēng)里顫動，那背影藏著不舍與期望”。（三）課堂互動與評價教師提問層次分明，既有基礎(chǔ)的字詞理解，也有深度的情感分析。對學(xué)生回答的評價注重肯定與引導(dǎo)，如學(xué)生回答“父親的背影讓我想到自己的爸爸”，教師評價“聯(lián)系生活很可貴，能否結(jié)合課文細(xì)節(jié)，說說這種聯(lián)想的依據(jù)？”，推動學(xué)生深入思考。小組討論時，教師巡視指導(dǎo)，提醒小組“緊扣文本細(xì)節(jié)，避免泛泛而談”，但部分小組討論時存在“聊天式發(fā)言”，教師雖及時介入，仍有個別小組未充分聚焦任務(wù)。（四）小結(jié)與作業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“背影的意象、動詞的妙用、親情的多元表達(dá)”，梳理課堂要點(diǎn)。作業(yè)布置為“給父母寫一封‘我眼中的你的背影’的信”，兼具實(shí)踐性與情感性。二、評課意見：優(yōu)勢與改進(jìn)方向（一）教學(xué)優(yōu)勢1.情境創(chuàng)設(shè)與情感喚醒：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“親情分享”貼近學(xué)生生活，迅速激活情感體驗；文本解讀中結(jié)合時代背影的拓展，將個人親情升華為家國情懷，深化了主題理解。2.語用訓(xùn)練與思維發(fā)展：聚焦“動詞賞析”的活動設(shè)計，落實(shí)了語文“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)；追問“動作艱難的原因”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景分析，培養(yǎng)了文本細(xì)讀與邏輯思維能力。3.評價反饋的啟發(fā)性：教師的評價語既肯定學(xué)生的感性表達(dá)（如“聯(lián)想很真實(shí)”），又引導(dǎo)理性思考（如“結(jié)合課文細(xì)節(jié)分析”），體現(xiàn)了“賞識+引導(dǎo)”的評價智慧。（二）不足與建議1.小組討論的有效性待提升：部分小組討論偏離任務(wù)，雖教師介入，但未從根源解決（如任務(wù)指令不夠具體）。建議優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，明確“圈出3個動詞+分析效果+聯(lián)系背景”的步驟，讓討論更聚焦。2.課堂時間分配稍顯失衡：導(dǎo)入與拓展環(huán)節(jié)用時偏長，導(dǎo)致“我的背影故事”寫作分享時間不足，僅展示2篇。可壓縮拓展圖片的講解時間，預(yù)留更多時間讓學(xué)生展示成果，增強(qiáng)課堂完整性。3.生成性問題的應(yīng)對需加強(qiáng)：有學(xué)生提問“父親的行為是否太笨拙，不符合現(xiàn)代父親的形象”，教師以“時代背景不同”簡單回應(yīng)，未深入挖掘“笨拙中的深情”。建議預(yù)設(shè)此類問題，用“對比現(xiàn)代父親的‘高效’與文中父親的‘笨拙’，思考愛的表達(dá)方式是否多元”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。三、教學(xué)反思：基于評課的自我審視（一）教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)性與層次性的平衡聽課后反思自身教學(xué)，常存在“目標(biāo)大而空”的問題。如講授散文時，僅籠統(tǒng)要求“體會情感”，未像張老師那樣分解為“字詞理解—動詞賞析—情感拓展”的階梯式目標(biāo)。未來需結(jié)合文本特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為可操作、可檢測的子目標(biāo)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)。（二）教學(xué)方法：活動設(shè)計的“放”與“收”張老師的“圈點(diǎn)批注”活動給我啟發(fā)：活動設(shè)計需“放”（給學(xué)生自主探究空間）與“收”（明確任務(wù)邊界）結(jié)合。我曾在課堂上開展“小組合作質(zhì)疑”，但因任務(wù)模糊，學(xué)生質(zhì)疑偏離文本。今后設(shè)計活動時，要像張老師那樣給出具體操作步驟（如“圈+析+聯(lián)”），同時預(yù)留生成空間，避免“填鴨”或“放羊”。（三）課堂互動：從“問答”到“對話”的轉(zhuǎn)變張老師的評價語啟示我，課堂互動不應(yīng)停留在“教師問—學(xué)生答”的表層，而要成為“思維對話”。我過去對學(xué)生回答常以“很好”“坐下”結(jié)束，缺乏深度引導(dǎo)。今后需學(xué)習(xí)“追問式評價”，如學(xué)生回答后，追問“你的依據(jù)是什么？”“能否換個角度思考？”，推動對話向縱深發(fā)展。（四）生成性教學(xué)：預(yù)設(shè)與生成的共生張老師對“現(xiàn)代父親形象”問題的處理，暴露了我