中學(xué)語文期末考試試題全集一、試題全集的價(jià)值定位與編制邏輯中學(xué)語文期末考試作為階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)的核心載體，既需覆蓋課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），又要銜接中考、高考的命題方向。本試題全集以“年級(jí)梯度+題型模塊+素養(yǎng)導(dǎo)向”為框架，整合近五年各省市優(yōu)質(zhì)期末真題，旨在為師生提供“練真題—悟規(guī)律—提能力”的閉環(huán)復(fù)習(xí)資源。二、分題型模塊的試題解構(gòu)與示例（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用這一模塊聚焦“語言工具性”考查，涵蓋字音字形、詞語辨析、病句修改、句式變換、文學(xué)常識(shí)、綜合性學(xué)習(xí)六大題型，體現(xiàn)“在語境中運(yùn)用語言”的命題趨勢(shì)。1.字音字形（以七年級(jí)為例）典型試題：下列詞語中加點(diǎn)字的注音/字形完全正確的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）確鑿（záo）徘徊（huí）截然不同B.吝嗇（sè）倜儻（tǎng）著落（zhuó）恍然大悟C.蒞臨（wèi）棱鏡（léng）蔭蔽（yīn）花團(tuán)錦簇D.貯蓄（chǔ）粗獷（guǎng）抖擻（sǒu）渾為一談命題邏輯：考查常用易錯(cuò)字（如“貯蓄”“蒞臨”）、多音字（如“蔭”“著”），干擾項(xiàng)常設(shè)置“形近字誤寫”（如“渾—混”）、“習(xí)慣性誤讀”（如“徊”讀huái）。解題技巧：建立“易錯(cuò)字臺(tái)賬”，結(jié)合語境判斷（如“渾為一談”中“渾”無“混合”義，應(yīng)為“混”）。2.綜合性學(xué)習(xí)（以九年級(jí)“文化傳承”主題為例）真題情境：學(xué)校開展“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)：①為“剪紙藝術(shù)展覽”擬一則宣傳標(biāo)語（要求：運(yùn)用對(duì)偶修辭，不超過20字）；②采訪非遺傳承人李師傅時(shí)，你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的提問？（要求：語言得體，緊扣“傳承困境”）素養(yǎng)指向：考查語言表達(dá)的“得體性”與“針對(duì)性”，需結(jié)合“非遺傳承”的文化背景，標(biāo)語兼顧文學(xué)性與宣傳功能，提問體現(xiàn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。（二）閱讀理解與鑒賞閱讀考查分現(xiàn)代文（記敘文、議論文、說明文）與文言文兩大板塊，核心考查“文本解讀能力”與“審美鑒賞能力”。1.記敘文閱讀（以八年級(jí)“親情類散文”為例）文本特征：選取朱自清《背影》（節(jié)選）或類似原創(chuàng)散文，聚焦“細(xì)節(jié)描寫的情感表達(dá)”“標(biāo)題的深層含義”等考點(diǎn)。典型試題：文中多次描寫父親的“背影”，結(jié)合具體語句分析其作用。答題思路：從“結(jié)構(gòu)（線索）—內(nèi)容（情感載體）—手法（象征父愛）”三層分析，需結(jié)合原文細(xì)節(jié)（如“蹣跚地走到鐵道邊”的動(dòng)作），避免空泛作答。2.文言文閱讀（以九年級(jí)“經(jīng)典史傳文”為例）文本選擇：《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》等課標(biāo)要求背誦的篇目，或難度相當(dāng)?shù)恼n外文言短文（如《世說新語》選段）。考查重點(diǎn)：實(shí)詞解釋（課內(nèi)外遷移，如“間進(jìn)”的“間”可聯(lián)系“又何間焉”）、句子翻譯（關(guān)注“古今異義”“特殊句式”）、文意理解（對(duì)比人物形象或治國(guó)理念）。示例翻譯題：“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷?！保ā多u忌》）翻譯要點(diǎn)：判斷句式（“所謂”譯為“所說的”）+狀語后置（“于朝廷”調(diào)至“戰(zhàn)勝”前），整體譯為“這就是所說的在朝廷上戰(zhàn)勝（別國(guó)）”。（三）寫作表達(dá)期末作文以“命題/半命題作文”為主，偶見“材料作文”，核心考查“生活感悟”與“思想深度”，近年新增“情境寫作”（如“給XX的一封信”“校園公眾號(hào)推文”）。1.命題作文示例（七年級(jí)：《那一刻，我長(zhǎng)大了》）審題關(guān)鍵：“那一刻”是時(shí)間限定（瞬間性），“長(zhǎng)大”是核心（認(rèn)知、情感、能力的突破，如理解父母、承擔(dān)責(zé)任）。立意建議：選取“家庭沖突化解”“校園挫折克服”等真實(shí)場(chǎng)景，用“以小見大”手法，將“長(zhǎng)大”具象為一個(gè)動(dòng)作（如給父母端水）、一個(gè)決定（如堅(jiān)持跑完800米）。結(jié)構(gòu)模板：懸念開頭（“我曾以為長(zhǎng)大是年齡的增長(zhǎng)，直到那天……”）+場(chǎng)景描寫（細(xì)節(jié)刻畫沖突/挑戰(zhàn)）+轉(zhuǎn)折頓悟（某個(gè)瞬間的心理變化）+升華結(jié)尾（“原來長(zhǎng)大，是學(xué)會(huì)把‘我’變成‘我們’”）。2.材料作文示例（九年級(jí)：“竹子用了4年時(shí)間，僅僅長(zhǎng)了3厘米……”）材料解析：竹子前四年扎根，第五年快速生長(zhǎng)，寓意“厚積薄發(fā)”“堅(jiān)持的價(jià)值”。寫作角度：可寫個(gè)人成長(zhǎng)（如學(xué)習(xí)書法的堅(jiān)持）、文化傳承（如非遺技藝的沉淀）、社會(huì)發(fā)展（如科技攻關(guān)的積累），避免只停留在“堅(jiān)持”的表層，需挖掘“扎根”的內(nèi)涵（如積累知識(shí)、錘煉品格）。三、命題規(guī)律與備考策略（一）近年命題趨勢(shì)1.情境化：將試題嵌入真實(shí)生活場(chǎng)景（如“校園藝術(shù)節(jié)策劃”“給援鄂醫(yī)護(hù)的感謝信”），考查“語言的實(shí)際運(yùn)用能力”。2.素養(yǎng)導(dǎo)向：閱讀文本多選“紅色經(jīng)典”（如《紅星照耀中國(guó)》節(jié)選）、“傳統(tǒng)文化”（如《論語》選段），寫作要求體現(xiàn)“文化自信”或“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。3.跨學(xué)科融合：如結(jié)合歷史事件（如“五四運(yùn)動(dòng)”）考閱讀理解，或結(jié)合地理知識(shí)（如“二十四節(jié)氣”）考綜合性學(xué)習(xí)。（二）分階段備考建議1.基礎(chǔ)夯實(shí)階段（考前1個(gè)月）整理課本“課下注釋”“文學(xué)常識(shí)”，制作“字音字形/病句類型”錯(cuò)題本；背誦文言文“高頻實(shí)詞”（如“之、其、以”的多義），每天翻譯1個(gè)課內(nèi)外句子。2.專題突破階段（考前2周）針對(duì)薄弱題型（如議論文閱讀“論證方法分析”），集中訓(xùn)練5-10篇同類型真題；積累寫作“萬能素材”（如袁隆平、張桂梅等人物事例，可適配“堅(jiān)持”“奉獻(xiàn)”“理想”等主題）。3.模擬沖刺階段（考前1周）嚴(yán)格限時(shí)完成2-3套真題，訓(xùn)練“答題節(jié)奏”（如基礎(chǔ)題15分鐘，閱讀40分鐘，寫作50分鐘）；復(fù)盤錯(cuò)題，總結(jié)“答題模板”（如記敘文“標(biāo)題作用”=線索+情感+主旨+手法）。四、試題全集的使用與資源拓展（一）分層使用建議教師：可按“題型/文體”拆分試題，作為課堂專題訓(xùn)練素材；或整合成套卷，用于階段檢測(cè)。學(xué)生：基礎(chǔ)薄弱者先練“基礎(chǔ)知識(shí)”模塊，能力較強(qiáng)者主攻“閱讀理解+寫作”，每周完成1篇精讀+1篇作文升格。（二）優(yōu)質(zhì)資源推薦真題來源：各省市教育考試院官網(wǎng)、《五年中考三年模擬》（期末版）、“語文匠”“新課標(biāo)大語文”等公眾號(hào)；輔助工具：《古代文化常識(shí)手冊(cè)》（積累文學(xué)常識(shí)）、“作文紙條”APP（獲取時(shí)