《次北固山》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《次北固山》是唐代詩(shī)人王灣創(chuàng)作的一首五言律詩(shī)，選自《全唐詩(shī)》。本詩(shī)以寫(xiě)景抒情為主，描繪了詩(shī)人旅途中泊舟于北固山下時(shí)所見(jiàn)的江南春色，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念與對(duì)時(shí)光流轉(zhuǎn)、人生漂泊的感慨。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是唐代山水田園詩(shī)中的經(jīng)典之作。在“古代詩(shī)歌四首”單元中，本詩(shī)承前啟后，既承接了《觀滄海》的壯闊氣象，又為后續(xù)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)，具有重要的審美價(jià)值和文化意義。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)閱讀能力，能借助注釋理解基本詞義，但對(duì)詩(shī)歌深層意象、情感基調(diào)和藝術(shù)手法的理解仍顯薄弱。他們生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)單一，對(duì)“羈旅思鄉(xiāng)”的情感體驗(yàn)較淺，難以深入體會(huì)詩(shī)人漂泊在外的孤獨(dú)與對(duì)歸途的渴望。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)格律詩(shī)的平仄、對(duì)仗等知識(shí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，易將詩(shī)句簡(jiǎn)單化處理。針對(duì)此，教師需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、誦讀指導(dǎo)、意象解析等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)—情感”多維度感知詩(shī)歌之美，激發(fā)其對(duì)古典詩(shī)詞的興趣與敬畏之心。教學(xué)目標(biāo)文化自信1.通過(guò)品讀《次北固山》，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“家國(guó)情懷”與“天人合一”的精神內(nèi)核，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感與自豪感。2.在賞析詩(shī)歌意境的過(guò)程中，樹(shù)立尊重傳統(tǒng)、傳承經(jīng)典的文化自覺(jué)意識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用1.能準(zhǔn)確朗讀并背誦全詩(shī)，掌握“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”等名句的含義與修辭特點(diǎn)。2.能結(jié)合語(yǔ)境解釋關(guān)鍵詞如“客路”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”等，并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述詩(shī)意。思維能力1.能從“殘夜”“江春”等自然現(xiàn)象中提煉出時(shí)間更替、生命輪回的哲理思考。2.能通過(guò)對(duì)比“海日生殘夜”與“江春入舊年”的意象差異，發(fā)展批判性思維與聯(lián)想遷移能力。審美創(chuàng)造1.能通過(guò)想象畫(huà)面，構(gòu)建“青山外、綠水邊、孤舟靜泊”的江南春晨圖景，提升形象思維能力。2.能嘗試模仿原詩(shī)風(fēng)格，創(chuàng)作一首描寫(xiě)旅途所見(jiàn)之景的小詩(shī)，表達(dá)個(gè)人情感體驗(yàn)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的景象特征及其象征意義。2.品味“海日生殘夜，江春入舊年”兩句的深刻內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人對(duì)時(shí)間流逝與希望萌發(fā)的雙重感悟。難點(diǎn)1.深入理解“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”中“雁”這一意象承載的思鄉(xiāng)之情與信息傳遞功能。2.從個(gè)體漂泊命運(yùn)出發(fā)，聯(lián)結(jié)到人類共通的生命體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由景入情、由情升理的認(rèn)知躍遷。五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入【5分鐘】一、穿越千年：一封未寄出的信（一）、播放輕柔古箏音樂(lè)，展示動(dòng)態(tài)畫(huà)卷教師操作PPT，緩緩呈現(xiàn)一幅水墨畫(huà)：清晨薄霧籠罩下的長(zhǎng)江岸邊，遠(yuǎn)處群山連綿，近處江面寬闊，一艘小船靜靜停靠在北固山腳，船頭立著一位身披斗篷的旅人，目光望向遠(yuǎn)方，手中緊握一封泛黃的家書(shū)。引導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，想象一下——你是一位唐朝的游子，在漫長(zhǎng)的旅途中行至鎮(zhèn)江附近的北固山下。夜已深，江面平靜如鏡，忽然，一輪紅日從東方海平線緩緩升起，照亮了整個(gè)江岸。此時(shí)此刻，你最想做什么？提問(wèn)：如果你是這位詩(shī)人，你會(huì)寫(xiě)下什么話給遠(yuǎn)在洛陽(yáng)的親人？預(yù)設(shè)回答：我想告訴家人我平安無(wú)事；我想說(shuō)我想回家了；我想問(wèn)問(wèn)家里有沒(méi)有新消息……教師順勢(shì)引出課題：這正是唐代詩(shī)人王灣在《次北固山》中留下的千古心聲。今天，就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，去聆聽(tīng)那封未曾寄出卻早已抵達(dá)心靈的家書(shū)。二、初識(shí)詩(shī)人：王灣的旅程（一）、出示詩(shī)人簡(jiǎn)介卡片教師展示電子卡片，圖文并茂地介紹王灣：姓名：王灣，唐代著名詩(shī)人，洛陽(yáng)人，曾任滎陽(yáng)主簿。代表作：《次北固山》《奉使嵩山途經(jīng)緱氏》等。生平亮點(diǎn)：他出身書(shū)香門第，博學(xué)多才，曾參加科舉考試，仕途不順，長(zhǎng)期漂泊于江南一帶，故其詩(shī)多寫(xiě)羈旅之愁與人生感悟。特別說(shuō)明：本詩(shī)是他南下途中經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)江北固山時(shí)所作，當(dāng)時(shí)正值冬末春初，節(jié)氣交替，萬(wàn)物復(fù)蘇，而詩(shī)人內(nèi)心卻因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而倍感孤獨(dú)。教師強(qiáng)調(diào)：這首詩(shī)不僅是寫(xiě)景，更是寫(xiě)心，是“人在旅途，心系故園”的真實(shí)寫(xiě)照。（二）、齊讀題目，解析題意引導(dǎo)學(xué)生齊讀“次北固山”四字，逐字解釋：“次”：停留、駐扎之意，即“停宿”；“北固山”：位于今江蘇省鎮(zhèn)江市，是長(zhǎng)江南岸的一座名山，歷來(lái)為交通要道與風(fēng)景勝地。提問(wèn)：為什么詩(shī)人要在這里“次”？?jī)H僅是為了休息嗎？提示：可能因?yàn)樘鞖庾兓?、船只維修、或是被眼前的景色吸引而駐足。教師補(bǔ)充：據(jù)史料記載，王灣曾在揚(yáng)州、金陵等地輾轉(zhuǎn)，此次停靠北固山，正是他南行途中一次短暫的歇腳，也是他情感醞釀的重要節(jié)點(diǎn)。1.閉眼聆聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)入情境，思考問(wèn)題。2.回答“如果我是詩(shī)人，我會(huì)說(shuō)什么”。3.觀看詩(shī)人簡(jiǎn)介卡片，了解作者背景。4.齊讀題目，理解“次”與“北固山”的含義。初讀感知【8分鐘】一、自由誦讀：聽(tīng)見(jiàn)文字的聲音（一）、分組朗讀，標(biāo)注節(jié)奏全班分成四組，分別負(fù)責(zé)不同段落的朗讀任務(wù)：第一組：首聯(lián)“客路青山外，行舟綠水前?！钡诙M：頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”第三組：頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年?！钡谒慕M：尾聯(lián)“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！币螅好咳酥辽僮x兩遍，用鉛筆在句子中標(biāo)出停頓點(diǎn)，如“客路/青山外，行舟/綠水前”。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否正確劃分節(jié)奏，尤其注意“潮平/兩岸闊”與“風(fēng)正/一帆懸”之間的斷句。提示：五言詩(shī)一般采用“二二一”或“二一二”節(jié)奏，如“海日/生/殘夜”，不可拖音或過(guò)快。（二）、指名朗讀，糾正語(yǔ)調(diào)請(qǐng)各組代表依次朗讀，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)糾正：“潮平兩岸闊”應(yīng)讀出開(kāi)闊之勢(shì)，“風(fēng)正一帆懸”要體現(xiàn)平穩(wěn)舒展的感覺(jué)；“海日生殘夜”中“生”字宜稍加重音，突出新生之力；“歸雁洛陽(yáng)邊”則應(yīng)放緩語(yǔ)速，帶有一絲期盼與惆悵。教師示范朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣起伏與情感流動(dòng)。（三）、集體跟讀，形成韻律播放配樂(lè)朗誦音頻，學(xué)生跟隨節(jié)奏齊讀全詩(shī)，力求做到聲音整齊、情感一致。教師提醒：不要只追求速度，要注重每個(gè)字的發(fā)音清晰與情感投入。完成之后，教師提問(wèn)：你們覺(jué)得這首詩(shī)的整體情緒是怎樣的？是歡快還是憂傷？為什么？預(yù)設(shè)答案：既有春天到來(lái)的喜悅，也有對(duì)家鄉(xiāng)的思念帶來(lái)的憂愁。教師總結(jié)：這就是古人所說(shuō)的“樂(lè)景寫(xiě)哀，倍增其哀”，美景越美，思鄉(xiāng)越切。1.分組朗讀，標(biāo)注節(jié)奏。2.代表展示朗讀，接受反饋。3.集體跟讀，感受韻律。4.小組討論并回答詩(shī)歌整體情緒。細(xì)讀品析【15分鐘】一、聚焦意象：尋找詩(shī)中的“眼睛”（一）、小組合作：繪制“北固山圖景”任務(wù)：共同繪制一幅“北固山晨景圖”。任務(wù)要求：1.必須包含以下六個(gè)核心意象：青山、綠水、行舟、潮水、海日、歸雁。2.用不同顏色區(qū)分：綠色代表江水與草木，藍(lán)色代表天空與江面，紅色代表初升的太陽(yáng)，白色代表飛鳥(niǎo)。3.標(biāo)注關(guān)鍵詩(shī)句的位置，如“潮平兩岸闊”畫(huà)在江面最寬處，“海日生殘夜”置于東方地平線上方。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)介入：提醒學(xué)生注意空間布局：遠(yuǎn)景是山，中景是江，近景是船。引導(dǎo)思考：“風(fēng)正一帆懸”如何表現(xiàn)？可以畫(huà)成帆布微微鼓起的樣子，表示順風(fēng)。對(duì)“歸雁洛陽(yáng)邊”提出追問(wèn)：雁往南飛，為何指向洛陽(yáng)？這是否矛盾？學(xué)生討論后得出結(jié)論：這是借“雁傳書(shū)”的典故，表達(dá)“托雁傳信”的愿望，非地理真實(shí)。（二）、教師講解：意象背后的密碼教師結(jié)合學(xué)生作品，逐一解析重要意象：1.“客路青山外”：詩(shī)人身處旅途，道路延伸至青山之外，象征人生漂泊無(wú)定。2.“行舟綠水前”：小船在碧綠的江面上前行，暗示詩(shī)人雖行于水上，心卻向往陸地——?dú)w家之路。3.“潮平兩岸闊”：江水上漲，水面與兩岸齊平，視野開(kāi)闊，寓意前途光明。4.“風(fēng)正一帆懸”：風(fēng)向適宜，船帆高高揚(yáng)起，象征順利前行，也暗含詩(shī)人內(nèi)心的安定。5.“海日生殘夜”：太陽(yáng)從黑夜盡頭升起，象征希望破曉，新舊交替。6.“江春入舊年”：春天悄然潛入寒冬，揭示自然規(guī)律與時(shí)間無(wú)情。教師強(qiáng)調(diào)：這些意象并非孤立存在，而是構(gòu)成一個(gè)完整的“時(shí)間—空間—情感”網(wǎng)絡(luò)，共同服務(wù)于主題表達(dá)。1.小組合作，繪制“北固山晨景圖”。2.討論意象選擇與布局合理性。3.展示作品，分享創(chuàng)作思路。4.參與教師講解，記錄關(guān)鍵點(diǎn)。深度探究【10分鐘】一、破解謎題：哪一句最打動(dòng)你？（一）、個(gè)人思考：選出“最美詩(shī)句”教師提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：在整首詩(shī)中，哪一句讓你最有感觸？請(qǐng)寫(xiě)出理由，不少于50字。提示角度：是否描繪了一幅美麗的畫(huà)面？是否蘊(yùn)含深刻的哲理？是否觸動(dòng)了你的某種情感？學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，教師巡視，觀察思維路徑。（二）、小組交流：說(shuō)出你的理由每組推選一名代表，上臺(tái)分享自己的選擇及理由。例如：學(xué)生A：“我選‘海日生殘夜’，因?yàn)槲矣X(jué)得黑暗快要結(jié)束，新的一天就要來(lái)了，就像我們考試失敗后，只要努力，總會(huì)有希望。”學(xué)生B：“我選‘鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊’，因?yàn)槲乙灿羞^(guò)想給朋友寫(xiě)信卻不知道怎么寄出去的經(jīng)歷，太懂那種焦急的心情了。”教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)A的回答給予肯定：“你能把自然現(xiàn)象與人生信念聯(lián)系起來(lái)，這是真正的‘由景入情’！”對(duì)B的回答加以升華：“這正是詩(shī)歌的魅力——它能讓千年前的孤獨(dú)，變成今天的共鳴。”（三）、教師點(diǎn)撥：哲思與情感的交匯教師總結(jié)：“海日生殘夜”不僅是一幅自然圖景，更是一種宇宙觀——即使在最黑暗的時(shí)刻，光明也在孕育?！敖喝肱f年”則揭示了時(shí)間的本質(zhì)：春天不會(huì)等待任何人，它會(huì)悄悄到來(lái)，提醒我們珍惜當(dāng)下。而“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？”則是所有旅人心中最柔軟的一根弦，無(wú)論時(shí)代如何變遷，那份牽掛從未改變。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這首詩(shī)的偉大之處，就在于它將個(gè)人命運(yùn)融入天地運(yùn)行之中，實(shí)現(xiàn)了“小我”與“大我”的統(tǒng)一。1.獨(dú)立思考，選出最喜歡的詩(shī)句并寫(xiě)理由。2.小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，準(zhǔn)備匯報(bào)。3.代表發(fā)言，闡述選擇原因。4.傾聽(tīng)他人分享，反思自身理解。拓展延伸【7分鐘】一、仿寫(xiě)練習(xí)：寫(xiě)一首屬于你的“旅思詩(shī)”（一）、提供寫(xiě)作支架教師展示仿寫(xiě)模板：題目：《次XX山》首聯(lián)：___路___外，___舟___前。頷聯(lián)：___平___闊，___正___懸。頸聯(lián)：___日___殘夜，___春___舊年。尾聯(lián)：___書(shū)何處達(dá)？_________邊。要求：選擇自己熟悉的地點(diǎn)（如學(xué)校門口、小區(qū)公園、車站），替換原詩(shī)中的“北固山”“青山”“綠水”等，保留原結(jié)構(gòu)與意境。示例：《次校園山》學(xué)路林蔭外，單車綠道前。鈴響操場(chǎng)闊，風(fēng)清單車懸。晨光破長(zhǎng)夜，春意入寒天。作業(yè)何處交？歸鴿教室邊。（二）、學(xué)生創(chuàng)作，教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，教師巡視，提供語(yǔ)言建議，如“可以用‘路燈’代替‘海日’，‘晨光’替代‘殘夜’”等。鼓勵(lì)使用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)畫(huà)面感。（三）、作品展示與互評(píng)邀請(qǐng)3位學(xué)生朗讀自己的小詩(shī)，其他同學(xué)投票選出“最具詩(shī)意獎(jiǎng)”“最感人獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”。教師點(diǎn)評(píng)：“這首詩(shī)讓我看到你在放學(xué)路上的孤獨(dú)，也很溫暖，像一只歸巢的小鳥(niǎo)?！薄澳惆选鳂I(yè)’比作‘信’，太妙了！原來(lái)我們也都在‘寄’著自己的心情?！?.根據(jù)模板，仿寫(xiě)一首短詩(shī)。2.創(chuàng)作過(guò)程中尋求老師幫助。3.朗讀作品，聽(tīng)取同伴反饋。4.參與評(píng)選，感受創(chuàng)作樂(lè)趣。課堂小結(jié)【5分鐘】一、回望旅程：我們走了多遠(yuǎn)？（一）、師生共憶學(xué)習(xí)軌跡教師引導(dǎo)回顧：我們從“一封信”開(kāi)始，走進(jìn)了王灣的世界；我們讀了詩(shī)，畫(huà)了圖，說(shuō)了心里話；我們還寫(xiě)下了屬于自己的“旅思詩(shī)”。提問(wèn)：現(xiàn)在，當(dāng)你再讀這首詩(shī)，你還會(huì)覺(jué)得它只是描寫(xiě)風(fēng)景嗎？預(yù)設(shè)回答：不是，它是詩(shī)人的心跳，是時(shí)代的回音。教師總結(jié)：《次北固山》不僅是一首寫(xiě)景詩(shī)，更是一封跨越千年的