新人教八年級上冊教學設計單元名稱UNIT6.PlanforYourself教學課時新人教八上UNIT6.SectionA.2a2d單元主題圍繞“夢想職業(yè)與未來計劃”展開，通過分析FuXing與Adam的對話，引導學生理解“begoingto”結構在表達職業(yè)夢想與實現(xiàn)計劃中的用法，掌握與職業(yè)、學習相關的核心詞匯，同時滲透“職業(yè)無高低、重視成長過程”的價值觀，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識與辯證思維能力。語篇研讀What(主題意義，主要內容)本課時核心語篇為FuXing與Adam的對話，圍繞“職業(yè)夢想與計劃”展開，主要內容包括：人物與夢想：FuXing明確自己想成為作家，計劃通過“閱讀更多經典著作”“堅持寫故事和散文”實現(xiàn)目標；Adam因父母希望他當醫(yī)生但自身迷茫，F(xiàn)uXing給予“不必焦慮，盡力學習，持續(xù)探索”的鼓勵。be...to...核心句型“Iwanttobe...Iamgoingto...”，包含職業(yè)詞匯（writer,doctor）、學習相關短語（readclassics,keeponwriting），以及“begoingto”結構的實際運用；配套活動（2a填空、2b判斷、2c角色扮演、2d訪談）圍繞對話內容設計，強化信息提取、語言理解與表達能力。延伸內容：通過“夢想者的特質”（有計劃、有好奇心、有勇氣等）、“夢想未實現(xiàn)時努力是否有價值”的討論，深化對“職業(yè)夢想與成長過程”的認知。Why(作者意圖，育人價值)語言層面：引導學生在真實對話語境中掌握“談論職業(yè)夢想與未來計劃”的語言表達，包括核心句型、職業(yè)詞匯及“begoingto”結構，提升語言運用的準確性與流暢度。育人層面：通過FuXing的清晰規(guī)劃與Adam的職業(yè)迷茫對比，傳遞“接納職業(yè)探索期，重視過程努力”的理念；借助“職業(yè)無高低”“成長比結果重要”的引導，培養(yǎng)學生健康的職業(yè)觀與成長型思維，同時激發(fā)對個人未來的思考與規(guī)劃意識。How(文本結構，語言修辭)文本結構：對話采用“話題引入（閱讀內容）—夢想分享（FuXing的作家夢）—困惑表達（Adam的職業(yè)迷茫）—鼓勵支持（FuXing的建議）”的邏輯，層層遞進，符合日常交流場景，便于學生理解與模仿。語言修辭：why...worry...Wow,nowIknowwhy...”“Well,don’tworry...”），貼近學生交流習慣，降低理解難度；通過對比手法（FuXing的明確vsAdam的迷茫），突出“有計劃”與“需探索”兩種職業(yè)狀態(tài)，引發(fā)學生共鳴；best...（“Justmakesureyoutryyourbest...Thenyoucandoanythingyouwant!”），傳遞積極價值觀，增強文本感染力。學情分析KnowWantLearn學生在前一課時（1a1d）已接觸職業(yè)詞匯（如ITengineer,fireman）及“begoingto”結構的基本用法，能簡單表達“想成為某職業(yè)”；具備基礎的聽力理解與對話朗讀能力，對“職業(yè)夢想”話題有一定生活經驗與興趣。學生樂于分享自己的職業(yè)想法，希望通過真實對話學習實用的表達；對“如何規(guī)劃實現(xiàn)夢想”“職業(yè)迷茫時該怎么辦”等現(xiàn)實問題有探索需求；期待通過有趣的活動（如角色扮演、訪談）鞏固知識，避免機械記憶。需要進一步掌握“begoingto”結構在復雜語境中的運用（如多計劃并列）；積累更多職業(yè)詞匯（如writer,lawyer,photographer）及學習相關短語（readclassics,keeponwriting）；學會提取對話關鍵信息并進行判斷（True/False）；能運用核心句型進行角色扮演與同伴訪談，同時理解“成長比結果重要”的深層意義。教學目標一、語言能力能認讀并運用職業(yè)詞匯（writer,doctor,lawyer,photographer等）及學習短語（readclassics,keeponwriting,tryone'sbest），理解其含義與用法。能聽懂并理解FuXing與Adam的對話，完成2a填空（提取關鍵信息）、2bTrue/False判斷（辨析細節(jié)，如“essay與novel的區(qū)別”“classics的含義”）。be...to...“Iwanttobe...Iamgoingto...”描述自己或他人的職業(yè)夢想與實現(xiàn)計劃，完成2c角色扮演（模仿對話語氣與情感）、2d同伴訪談（填寫“姓名—夢想職業(yè)—計劃”表格）。能正確使用“begoingto”結構表達未來計劃，區(qū)分其在“明確計劃”語境中的用法（如“begoingtoreadclassics”表主動規(guī)劃）。二、文化意識了解“經典著作”的跨文化內涵（如中國的《紅樓夢》、西方的《傲慢與偏見》），認識到文學閱讀對職業(yè)發(fā)展（如作家）的支撐作用。理解“職業(yè)無高低，每個職業(yè)都需努力”的理念，尊重他人的職業(yè)選擇（包括探索期的迷茫），培養(yǎng)包容的職業(yè)觀。三、思維品質通過2b細節(jié)判斷（如區(qū)分“essay與novel”“classics與普通書籍”），培養(yǎng)細致觀察與邏輯辨析能力。通過“夢想未實現(xiàn)時努力是否有價值”的討論，培養(yǎng)辯證思維，從“關注結果”轉向“重視成長過程”。在設計個人“夢想卡片”時，培養(yǎng)規(guī)劃思維，學會將大目標拆解為具體可行的小計劃（如“想當攝影師→計劃學構圖、練拍攝、看攝影展”）。四、學習能力能通過聽力、閱讀對話自主提取關鍵信息（如人物夢想、計劃），提升信息篩選與整合能力。在角色扮演、同伴訪談中，學會傾聽他人觀點、清晰表達自己，提升合作學習與口語交際能力。通過“夢想卡片”制作，學會自主梳理個人目標與計劃，培養(yǎng)自我規(guī)劃與學習策略意識。教學重難點教學重點理解FuXing與Adam的對話內容，提取職業(yè)夢想與計劃的關鍵信息。be...to...wanttobe...Iamgoingto...”及“begoingto”結構的用法。運用所學詞匯與句型進行角色扮演和同伴訪談，表達職業(yè)夢想與計劃。教學難點辨析易混淆概念（如“essay與novel”“classics與普通書籍”），準確完成2b判斷。在真實交流中（如2d訪談），靈活運用“begoingto”結構描述多個具體計劃，避免語言重復。理解“成長比結果重要”的深層意義，將其轉化為對個人職業(yè)規(guī)劃的理性認知。教學資源PPT，相關音視頻教學方法情境教學法：創(chuàng)設“夢想時光膠囊”情境，讓學生將“夢想卡片”存入“膠囊”，增強對“職業(yè)夢想”的代入感與儀式感。任務型教學法：設計“聽力填空（2a）—細節(jié)判斷（2b）—角色扮演（2c）—同伴訪談（2d）—夢想卡片制作”的任務鏈，驅動學生主動參與，逐步掌握知識。合作學習法：組織小組內角色扮演、同伴訪談，促進學生互動交流，共享學習成果。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動效果評價環(huán)節(jié)一時間膠囊概念引入；課前單詞障礙清除，將課時生詞以圖片配圖的方式形象教學；然后帶領學生大聲朗讀并快速記憶，輔以快速搶答游戲強化生詞的理解與記憶。理解時間膠囊的作用；大聲朗讀生詞快速記憶積極參與生詞搶答游戲。觀察學生是否能否熟讀和一定程度上認識本課時詞匯。設計意圖正式進入文本之前做好語境鋪墊和解決生詞障礙，降低學生學習難度，提升學生學習興趣，為后面的課堂活動做好鋪墊。環(huán)節(jié)二1.聽力填空（2a）：播放對話音頻1遍，學生初步感知內容；播放第2遍，學生完成2a填空（如“Chinesewriter”“planto”“storiesandessays”）；核對答案，講解難詞（如“essay：散文，與novel（小說）不同”）。2.細節(jié)判斷（2b）：發(fā)放對話文本，學生自主閱讀后完成2bTrue/False判斷；逐題講解：①區(qū)分“essay與novel”（結合“散文闡述觀點，小說講故事”的定義）；②解釋“classics”（經典著作，舉例中西方名著）；③分析Adam的迷茫（父母想讓他當醫(yī)生，但他不確定）；學生修正答案，標注關鍵依據(jù)。1.聽音頻，專注提取信息完成填空，初步理解對話大意。2.精讀對話，辨析細節(jié)，完成判斷并標注依據(jù)，理解易混淆概念。通過2a填空正確率、2b判斷修正情況，評估學生對對話信息的提取與細節(jié)理解能力。設計意圖通過“聽力—閱讀”結合，逐步深化對對話內容的理解，突破“易混淆概念”的難點，為語言表達奠定基礎。環(huán)節(jié)三1.角色扮演（2c）：示范對話：教師扮演Adam，邀請學生扮演FuXing，強調語氣（如FuXing的自信、Adam的迷茫、鼓勵時的溫和）；學生分組（2人一組），分配角色進行角色扮演，教師巡視指導（糾正發(fā)音、調整語氣）；邀請23組展示，點評“語氣準確性”“句型運用”。2.同伴訪談（2d）：be...?be...How...?meWhatHow），講解要求：用“A:Whatdoyouwanttobe...?B:Iwanttobe...A:How...?B:Iamgoingto...”進行訪談；學生自由走動訪談23名同學，填寫表格；邀請學生分享訪談結果（如“LiMingwantstobealawyer.Heisgoingtostudylaw.”）。1.小組內角色扮演，模仿對話語氣與情感，熟練運用核心句型。2.開展同伴訪談，主動提問與回答，填寫表格并分享結果。通過角色扮演的流暢度、訪談表格的完整性，評估學生對核心句型的運用能力與口語表達水平。設計意圖從“模仿（角色扮演）”到“創(chuàng)新（訪談）”，逐步提升語言運用的靈活性，讓學生在真實交流中鞏固知識。環(huán)節(jié)四1.呈現(xiàn)“夢想者的特質”圖片（有計劃、有勇氣、不放棄等），提問：“Whatqualitiesdoesadreamerneed?Howdothesehelpwiththeirplans?”2.組織小組討論：“Whatifyourdreamjobdoesn’tetrue?Wasyourhardworkworthit?”3.引導總結：“Thejourneyismoreimportant—yougainknowledge,skills,andagrowthmindset.”1.思考并分享夢想者需具備的特質，關聯(lián)自身計劃。2.小組討論“夢想未實現(xiàn)時努力的價值”，結合生活經驗發(fā)表觀點。3.理解“成長比結果重要”，形成理性的夢想觀。通過討論的深度（如是否能結合自身例子）、觀點的合理性，評估學生的辯證思維與價值觀認知。設計意圖從語言學習上升到思維與價值觀層面，幫助學生建立健康的夢想觀，培養(yǎng)成長型思維。作業(yè)設計基礎作業(yè)：完成“夢想時光膠囊”卡片要求：貼上夢想職業(yè)的圖片（手繪或打印）；用英語填寫：①MyDreamJob:Iwanttobea/an____________.②MyReasons:Iwanttobea/an...because_________________(如“Ilovehelpingpeople”).③MyGrowthPlan(用“begoingto”)：I'mgoingtolearn_______________________(如“medicalknowledge”).I'mgoingtopractice_____________________(如“talkingtopatients”).I'mgoingtoimprovemy___________________(如“patience”).④MyPromise:Iwilltrymybestandnevergiveup!拓展作業(yè)：家庭職業(yè)訪談要求：采訪爸爸/媽媽，詢問“他們年輕時的職業(yè)夢想是什么？為實現(xiàn)夢想做了哪些努力？”，用3句英語記錄關鍵信息（如“Mydadwantedtobeanengineer.Hestudiedmathhardandworkedinafactory.”）。實踐作業(yè)：小組“夢想分享會”要求：下節(jié)課前，小組內分享“夢想卡片”，互相點評計劃的可行性，提出1條改進建議（如“Yourplantolearnpaintingisgood—youcanalsovisitartgalleries!”）。評價反饋課堂評價：過程性評價：關注學生在聽力填空、角色扮演、訪談中的參與度，對“發(fā)音準確”“句型運用靈活”“觀點獨特”的學生及時表揚（如“Greatjob!Youclearlyexplainedwhyyouwanttobeateacher!”）；對易混淆概念（如“essay與novel”）掌握不牢的學生，課后單獨輔導。任務評價：對2d訪談表格填寫完整、2c角色扮演情感到位的學生，發(fā)放“夢想小達人”貼紙。作業(yè)評價：基礎作業(yè)（夢想卡片）：重點檢查“計劃的具體性”（如是否用“be