2025年上半年保教知識與能力考試練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在玩“超市游戲”時，將玩具錢幣隨意分給同伴，認為“只要大家都有就是公平的”。這反映出該階段幼兒的道德認知處于（）。A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正道德階段答案：A。解析：前道德階段（25歲）幼兒尚未形成道德判斷，行為多受本能和興趣驅動，對公平的理解停留在表面平等，如“每人一份”，不考慮實際需求差異。2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在搭建積木時，常因“我的積木被拿走”而哭鬧，卻難以用語言表達“我需要幫助”。這反映出小班幼兒（）。A.情緒理解能力不足B.情緒調節(jié)策略單一C.語言表達與情緒體驗不同步D.社會性發(fā)展滯后答案：C。解析：小班幼兒（34歲）語言發(fā)展尚不完善，情緒體驗強烈但表達能力有限，常通過行為（如哭鬧）而非語言表達需求，體現(xiàn)語言與情緒發(fā)展的不同步性。3.依據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，45歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡自己所在的幼兒園和班級C.能說出家庭主要成員的職業(yè)D.理解家鄉(xiāng)的代表性文化符號答案：B。解析：《指南》社會領域指出，45歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)包括“喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參與集體活動”；A、D為56歲目標，C為34歲家庭認知內容。4.幼兒在觀察螞蟻時問：“螞蟻為什么排著隊走？”教師回應：“你觀察得很仔細！那你覺得它們可能在做什么？”這種回應方式主要體現(xiàn)了（）。A.直接指導策略B.支架式引導策略C.問題轉移策略D.行為強化策略答案：B。解析：支架式引導通過提問激發(fā)幼兒主動思考，教師不直接給出答案，而是支持幼兒基于觀察建構認知，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。5.某幼兒在美工區(qū)用黏土反復捏塑“恐龍”，即使作品歪扭也不愿修改，并稱“這是最厲害的恐龍”。這反映該幼兒（）。A.想象的夸張性B.自我中心傾向C.創(chuàng)造想象的萌芽D.審美能力的局限性答案：C。解析：幼兒通過黏土表達對恐龍的獨特理解，雖造型不精準但融入個人想象（“最厲害”），體現(xiàn)創(chuàng)造想象的萌芽；夸張性更多表現(xiàn)為夸大某一特征（如“大尾巴”），而非整體構思。6.為促進幼兒手眼協(xié)調發(fā)展，教師設計了“串珠比賽”，但發(fā)現(xiàn)部分幼兒因串珠孔小而放棄。教師改進活動的合理措施是（）。A.降低比賽難度，改用大孔串珠B.鼓勵幼兒“堅持就是勝利”C.示范正確方法并協(xié)助完成D.分組時將能力差異幼兒搭配答案：A。解析：活動設計需符合幼兒發(fā)展水平，孔小超出部分幼兒當前能力會導致挫敗感，調整材料（大孔串珠）是最直接的適宜性改進；B、C可能忽視個體差異，D需前期觀察基礎。7.幼兒晨間入園時，教師說：“樂樂今天的衣服真漂亮，像小太陽一樣溫暖！”這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.個體內差異評價C.表現(xiàn)性評價D.描述性評價答案：D。解析：描述性評價用具體、積極的語言描述幼兒行為或表現(xiàn)（“衣服像小太陽”），而非抽象判斷或比較，有助于幼兒理解優(yōu)點并建立自信。8.某中班幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，認真為“病人”聽診、開“藥方”，并提醒“按時吃藥”。這反映游戲促進了幼兒（）。A.規(guī)則意識的發(fā)展B.社會角色的認知C.科學探究的興趣D.藝術表現(xiàn)的能力答案：B。解析：角色游戲中幼兒通過模仿成人職業(yè)行為（醫(yī)生），理解社會角色的職責（聽診、提醒），促進社會角色認知；規(guī)則意識更多體現(xiàn)在游戲規(guī)則遵守（如輪流扮演）。9.下列關于幼兒攻擊性行為的干預措施，不合理的是（）。A.及時制止并明確告知“打人是不對的”B.引導攻擊者理解被攻擊者的感受C.隔離攻擊者直至情緒平復D.關注攻擊者的需求并提供替代行為答案：C。解析：隔離可能強化幼兒的負面情緒（如羞恥感），且未解決攻擊行為的根本原因（如需求未滿足）；合理干預應包括制止、共情引導、替代行為示范。10.教師在“認識秋天”主題活動中，帶幼兒觀察樹葉變化、收集果實、制作葉貼畫。這體現(xiàn)的幼兒園課程特點是（）。A.預設性與提供性結合B.生活性與經(jīng)驗性結合C.分科性與整合性結合D.游戲性與教育性結合答案：B。解析：活動內容（樹葉、果實）來源于幼兒生活經(jīng)驗（秋天的自然現(xiàn)象），通過觀察、收集、制作等操作獲得直接經(jīng)驗，體現(xiàn)生活性與經(jīng)驗性的統(tǒng)一。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）11.簡述56歲幼兒動作發(fā)展的主要特點。答案：（1）大肌肉動作協(xié)調性顯著提升：能靈活完成攀爬、跳繩、連續(xù)拍球等動作，平衡能力增強（如單腳站立10秒以上）；（2）小肌肉動作精細度提高：能用剪刀沿直線剪東西，熟練使用筷子，會用多種材料（如黏土、彩紙）進行復雜手工；（3）動作的計劃性和穩(wěn)定性增強：能按順序完成體育游戲中的多個動作（如跨欄鉆圈跑），并調整力度和速度；（4）動作與認知的整合性發(fā)展：在體育活動中能理解并執(zhí)行較復雜的規(guī)則（如“紅色標志處停下”），動作反應更敏捷。12.幼兒園教師應如何通過環(huán)境創(chuàng)設支持幼兒的科學探究？答案：（1）提供豐富的探究材料：設置自然角（種植植物、飼養(yǎng)小動物）、科學區(qū)（磁鐵、放大鏡、沉浮材料），材料需具有開放性（如不同大小的積木）和可操作性；（2）創(chuàng)設問題情境：在環(huán)境中呈現(xiàn)引發(fā)思考的現(xiàn)象（如“水為什么會變色？”的實驗裝置），張貼幼兒的觀察記錄和問題，激發(fā)主動探究；（3）預留記錄空間：設置“我的發(fā)現(xiàn)”墻，提供繪畫紙、便簽等工具，支持幼兒用符號、圖畫記錄探究過程和結果；（4）營造安全的探究氛圍：允許幼兒“試錯”（如積木搭倒后重新搭建），用“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“如果…會怎樣？”等提問鼓勵深度思考。13.簡述家園合作中教師與家長溝通的基本原則。答案：（1）尊重平等原則：尊重家長的教育理念和參與能力，避免居高臨下的指導，以“合作者”身份對話；（2）針對性原則：根據(jù)家長需求（如祖輩家長關注生活護理、年輕家長關注學習）調整溝通內容，避免“一刀切”；（3）及時性原則：及時反饋幼兒在園的進步（如“今天樂樂主動分享玩具了”）和需要關注的問題（如“最近午睡困難”），避免問題積累；（4）雙向互動原則：不僅告知家長“做什么”，更要傾聽家長的觀察（如“孩子在家喜歡拆裝玩具”），共同制定教育策略；（5）正面導向原則：多強調幼兒的優(yōu)點和進步，避免過多負面評價（如“不要總說孩子挑食”，而是“我們可以一起鼓勵他嘗試新食物”）。三、論述題（本大題1小題，20分）14.結合實例論述游戲中教師介入的時機與策略。答案：游戲是幼兒的主導活動，教師的有效介入能推動游戲深度發(fā)展，但介入時機與策略需精準把握。（一）介入時機1.游戲出現(xiàn)安全隱患時：如幼兒在建構游戲中搭建過高的積木，有倒塌風險，需立即介入引導調整高度；2.游戲停滯不前時：幼兒重復單一動作（如僅用積木疊高），缺乏情節(jié)發(fā)展，需介入激發(fā)想象（如“這些高樓里會住什么人？他們會做什么？”）；3.幼兒出現(xiàn)沖突無法解決時：角色游戲中兩人爭搶“醫(yī)生”角色，可介入引導協(xié)商（如“我們可以輪流當醫(yī)生，或者開兩家醫(yī)院”）；4.幼兒主動尋求幫助時：幼兒問“怎么讓小船浮起來？”，需提供支持（如“你試試換輕一點的材料”）。（二）介入策略1.平行介入：教師以游戲者身份參與，模仿幼兒行為并擴展玩法。例如，幼兒用積木板當“火車”，教師可拿另一塊木板說：“我的火車要裝貨啦，你幫我找些‘貨物’（積木）吧？”推動游戲從“開火車”到“運輸貨物”的情節(jié)發(fā)展。2.角色介入：教師扮演游戲中的角色，通過對話引導幼兒思考。如在“小餐廳”游戲中，教師扮演“顧客”說：“我想要一碗湯，但太燙了，服務員能想辦法嗎？”促使幼兒討論“用碗蓋保溫”“吹一吹”等解決方法。3.材料介入：通過提供新材料引發(fā)新玩法。當幼兒在沙水區(qū)僅用鏟子挖沙時，教師投放漏斗、篩子，幼兒可能嘗試“過濾沙子”“比較沙粒大小”，拓展科學探究內容。4.語言引導：用開放性提問推動深度思考。幼兒搭建“動物園”時，教師問：“獅子籠和兔子籠有什么不一樣？為什么？”引導幼兒關注動物生活習性與環(huán)境的關系，促進認知整合。實例：中班“醫(yī)院游戲”中，幼兒僅重復“打針吃藥”情節(jié)，教師觀察到后，以“病人”身份介入：“我咳嗽好多天了，醫(yī)生能幫我檢查喉嚨嗎？”幼兒模仿醫(yī)生用壓舌板（積木替代）查看，教師繼續(xù)問：“可能是什么原因咳嗽？需要注意什么？”幼兒討論“多喝水”“戴口罩”，游戲擴展為“疾病預防”主題，提升了社會性與健康認知。綜上，教師需基于觀察判斷介入時機，靈活運用策略，既保障游戲的自主性，又推動幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）15.材料：戶外活動時，大班幼兒在玩“接力賽跑”。教師規(guī)定：“每隊第一個人跑到終點繞標志桶返回，拍第二個人的手，第二個人才能出發(fā)。”游戲開始后，紅隊第一個幼兒跑回時未拍隊友的手，直接喊“快跑”，隊友立即出發(fā)；藍隊第一個幼兒嚴格拍了隊友的手，但速度較慢，導致藍隊落后。紅隊最終獲勝，孩子們歡呼：“我們贏啦！”藍隊幼兒則嘟囔：“他們沒遵守規(guī)則！”教師回應：“友誼第一，比賽第二，大家玩得開心就好。”問題：（1）分析教師在游戲指導中存在的問題。（10分）（2）提出改進建議。（10分）答案：（1）教師指導存在的問題：①規(guī)則講解不明確：僅告知“拍隊友的手”，未強調“必須拍到手才能出發(fā)”，導致紅隊幼兒對規(guī)則理解模糊；②規(guī)則執(zhí)行監(jiān)督缺失：紅隊違規(guī)時（未拍手直接出發(fā)），教師未及時指出，削弱了規(guī)則的權威性；③對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的忽視：大班幼兒已具備一定的規(guī)則認知（藍隊幼兒能指出紅隊違規(guī)），教師以“友誼第一”淡化規(guī)則，不利于幼兒形成“公平競爭”的價值觀；④評價方式單一：僅關注游戲結果（勝負），未肯定藍隊遵守規(guī)則的行為，可能打擊幼兒遵守規(guī)則的積極性。（2）改進建議：①明確規(guī)則并示范：游戲前用情景演示（教師與一名幼兒扮演）說明“必須拍到隊友的手，隊友才能出發(fā)”，確保幼兒理解；②加強規(guī)則執(zhí)行監(jiān)督：游戲中觀察各隊行為，當紅隊違規(guī)時，及時暫停游戲提醒：“剛才浩浩沒拍到樂樂的手，樂樂就出發(fā)了，這樣不符合規(guī)則哦，我們重新來一次，好嗎？”；③引導幼兒討論規(guī)則意義：游戲后組織交流：“為什么需要拍到手才能出發(fā)？如果大家都不遵守規(guī)則，游戲會怎樣？”幫助幼兒理解規(guī)則是公平游戲的保障；④多元評價強化正確行為：肯定藍隊“雖然速度慢，但嚴格遵守了規(guī)則，這也是很棒的！”，對紅隊則說：“你們跑得很快，如果下次遵守規(guī)則，會更厲害！”；⑤調整游戲設計：若幼兒對“拍到手”的反應速度差異大，可改為“擊掌后3秒出發(fā)”，平衡速度與規(guī)則遵守，減少因規(guī)則執(zhí)行差異導致的不公平感。五、活動設計題（本大題1小題，40分）16.請以“保護牙齒”為主題，設計一個大班健康領域教學活動，要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程。答案：活動名稱：小牙齒的“保衛(wèi)戰(zhàn)”（大班健康領域）活動目標：1.認知目標：知道齲齒形成的原因，了解正確刷牙方法（巴氏刷牙法）的步驟。2.技能目標：能模仿正確刷牙動作，使用牙刷模型完成牙齒各面清潔。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙?；顒訙蕚洌?.物質準備：齲齒形成動畫（卡通版）、牙齒模型（大、小各10個）、兒童牙刷（10把）、牙膏（可食用草莓味）、鏡子（10面）、“刷牙打卡表”（每人1張）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道“刷牙能清潔牙齒”。活動過程：一、情境導入：牙齒王國的“求救信號”（5分鐘）1.教師戴“牙齒精靈”頭飾，播放錄音：“小朋友們，我的主人最近總吃糖果，還不認真刷牙，我的身上長了好多小黑洞，好痛呀！”引發(fā)幼兒興趣。2.提問：“你們的牙齒有過不舒服嗎？可能是什么原因？”鼓勵幼兒分享經(jīng)驗（如“吃糖后沒刷牙”“刷牙時間短”）。二、探索發(fā)現(xiàn)：齲齒是怎么形成的？（10分鐘）1.播放動畫《牙齒的一天》：展示“吃糖果食物殘渣留在牙縫細菌繁殖腐蝕牙釉質形成齲齒”的過程，重點暫停在“殘渣殘留”“細菌變大”畫面，提問：“殘渣留在牙齒上會怎樣？細菌為什么喜歡它們？”2.實驗感知：分發(fā)鏡子，引導幼兒觀察牙齒表面（“有沒有白色的東西？那是食物殘渣”）；用棉簽輕刮牙齒，讓幼兒看棉簽上的殘留物，理解“即使看不到，殘渣也會藏在牙縫里”。三、學習方法：巴氏刷牙法我會做（15分鐘）1.教師用大牙齒模型示范巴氏刷牙法：刷門牙外側：牙刷與牙齒呈45度，小幅度上下刷；刷后槽牙內側：牙刷豎放，上下刷；刷牙齒咬合面：前后來回刷；最后刷舌頭（減少口腔異味）。邊示范邊念兒歌：“小牙刷，手中拿，牙齒外面上下刷；牙齒里面豎起來，咬合面上來回刷；里里外外都刷到，牙齒潔白笑哈哈！”2.幼兒操作練習：分組使用小牙齒模型和牙刷，教師巡回指導（糾正“左右橫刷”“只刷前面”等錯誤）；同伴