愛(ài)和自由讀書心得范文（精選12篇）

愛(ài)和自由讀書心得

是誰(shuí)說(shuō)教師教育自己子女之病有多痛，是誰(shuí)講我們用師

愛(ài)捆綁學(xué)生，是怕落后的焦慮還是放不下的得失，多少次自

我勸勉，多少次激動(dòng)辯論，可是當(dāng)你遇到《愛(ài)和自由》這本

書，你也許會(huì)真正和自己和解。

得知這本書，要感謝孟凌老師。孟老師是省家庭教育團(tuán)

講師，主持我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作，負(fù)責(zé)校心理咨詢室。倡然

交談，聽(tīng)我訴說(shuō)“拗不過(guò)”幼小兒子的種種，微笑頷首，推

薦我閱讀此書。欣然買來(lái)，然而臨近期末實(shí)在無(wú)暇顧及，假

期白天還要帶孩子，始終讀得斷斷續(xù)續(xù)，即便如此，每頁(yè)每

句都如獲珍寶，相見(jiàn)恨晚。

我第一次知道了“精神胚胎”，明白了成年后的“孩子”

問(wèn)題出在哪里，驚訝于孩子的“吃”居然能發(fā)展智能、建立

自尊和意志，對(duì)“自由與紀(jì)律”、“發(fā)展心智與掌握知識(shí)”等

有了科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí).....一邊接受著書中的理論，一邊

饒有興味的觀察著孩子的活動(dòng)，心頭縈繞的是安靜的喜悅。

我不再懷疑自己愛(ài)的能力，我相信我可以走出愛(ài)的誤區(qū)。

作者孫瑞雪深諳蒙氏教育之精髓，并結(jié)合中國(guó)特色，從

孩子成長(zhǎng)發(fā)育的角度闡述，列舉許多成年人的例子，串起了

我們很多關(guān)于成長(zhǎng)教育零碎的感悟。反觀自己的成長(zhǎng)，我似

乎懂得了自己，今日的個(gè)性和童年的環(huán)境密不可分，我一直

期望改變，然而又害怕畏縮，直至近年，才慢慢接納不完美

的自己，很多事情卻豁然明朗，越來(lái)越好。

作為初中語(yǔ)文教師、擔(dān)任過(guò)班主任的我，在此書的閱讀

中，也漸漸放下執(zhí)念，心中泛起層層悲憫的漣漪。正如王君

老師所說(shuō)“每一個(gè)生命都值得我們溫柔以待”。面對(duì)十三四

歲的孩子，那些你不曾參與過(guò)的他們的成長(zhǎng)，那些因?yàn)闆](méi)有

被好好滋養(yǎng)后留給你的“問(wèn)題”困擾著你，他們?cè)谀憧嗫谄?/p>

心，在你軟硬兼施后卻收效甚微，甚至變本加厲，雖然所幸

你只陪他們走一程，然而深深的挫敗感不正在漸漸銷蝕著你

職業(yè)的幸福感嗎?那些從其他幼兒園轉(zhuǎn)到孫瑞雪“愛(ài)和自由”

幼兒園的孩子變化之大，讓我的“心靈受到震撼，讓我感動(dòng)

而愧疚”，認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子，尊重每個(gè)生命成長(zhǎng)的節(jié)拍，找到

適合他們的方法，這樣的“因材施教”因?yàn)橛兄斫獾男睦?/p>

學(xué)淵源，才不會(huì)是偽善。

一定要讀《愛(ài)和自由》，還有比孩子的未來(lái)更重要的事，

比遵循規(guī)律更有效的教育嗎。靜待花開(kāi)，不是什么也不做，

而是默默松土。這本書，教你給孩子陽(yáng)光一樣的愛(ài)，教你給

孩子光輝燦爛的自由，讓你和孩子一起幸福的成長(zhǎng)。

愛(ài)和自由讀書心得

“只要我們潛心地去愛(ài)兒童，兒童就會(huì)變得非常美好。

只要愛(ài)兒童，我們就會(huì)給兒童自由。有了愛(ài)和自由，兒童就

具備了成長(zhǎng)的基本條件。有一天，自由和愛(ài)就會(huì)在漫長(zhǎng)的童

年時(shí)代過(guò)去后，在一個(gè)身上形成最美、最崇高、最具人格魅

力的品質(zhì)「一一摘自孫瑞雪《愛(ài)和自由》

正如題目所言，在這本書中，蒙氏幼兒園的園長(zhǎng)孫瑞雪

通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)論述自己的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、

充分的自由，才能促成兒童按照自己的內(nèi)心發(fā)展成專注、寬

容、堅(jiān)強(qiáng)的、完整的人。

關(guān)于兒童，連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確，我

們普通人就知之更少了！不過(guò)，作者的這一觀點(diǎn)，我倒是深

表贊同。本來(lái)嘛，小孩子如同一張白紙一樣來(lái)到人世，對(duì)什

么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、

腳等都是兒童探索世界的好武器！在兒童探索世界的過(guò)程

中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)欠缺，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)淘氣的

行為。如果真的愛(ài)孩子，又了解了這一點(diǎn)，給予兒童更多的

自由，讓他去按照自己的意愿發(fā)展、完善，豈不是能塑造孩

子！

記得曾經(jīng)有位姐姐帶著自己正上幼兒園的女兒來(lái)玩，小

女孩活潑可愛(ài)，新奇地望著周圍的一切。年輕的媽媽告訴女

兒：“這位阿姨是老師！”“老師……”聽(tīng)到這兩個(gè)字，小女

孩頓時(shí)害怕地躲到了媽媽身后。姐姐不好意思地笑了笑，而

我卻笑不出來(lái)：小女孩的老師到底對(duì)她做了什么，以至她竟

然如此害怕老師？

這件事也許是個(gè)案，但確實(shí)讓我在一段時(shí)間之內(nèi)對(duì)中國(guó)

的幼兒教育產(chǎn)生了擔(dān)憂?！稅?ài)和自由》就有一個(gè)老師粗暴對(duì)

待學(xué)生的案例：某幼兒園，老師和孩子在玩扔球，老師扔了

一個(gè)球給孩子，孩子沒(méi)接住，“笨死了，連個(gè)球都接不住！”

接著是孩子把球扔給老師，結(jié)果，老師也沒(méi)接住。當(dāng)時(shí)看到

這一幕的蒙氏老師想：這回老師沒(méi)話說(shuō)了吧！接著，令人驚

愕的一幕發(fā)生了，老師說(shuō)：“笨死了，連個(gè)球都不會(huì)扔！”

怎么著都是孩子的錯(cuò)！可想而知，經(jīng)常被這么指責(zé)的孩

子必然會(huì)膽怯、不自信、內(nèi)向、對(duì)別人也不會(huì)寬容到哪兒去,

并且對(duì)什么都沒(méi)信心，也不敢去挑戰(zhàn)自己，更不用提什么創(chuàng)

造力了！

其實(shí)，何止是兒童，在充滿指責(zé)、冷漠、抱怨的環(huán)境里,

任何人都不會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)，也不能好好工作。相反，如果周

圍的環(huán)境充滿了愛(ài)、自由與溫情，人與人相互理解、相互寬

容，家庭是不是就能和睦，工作是不是就會(huì)快樂(lè)、有效率的

多？

當(dāng)我們理解了這一點(diǎn)，是不是就會(huì)更加以寬容的心態(tài)來(lái)

面對(duì)這個(gè)紛亂的世界呢？

愛(ài)和自由讀書心得

自10月3日收到《愛(ài)與自由》以來(lái)，我翻看了其中大

部分內(nèi)容。不時(shí)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行比照。有時(shí)這種比照

讓我很心痛，是愧疚之痛。我對(duì)一些教育現(xiàn)象及其本質(zhì)知道

得太遲了。錯(cuò)過(guò)了多少教育時(shí)機(jī)，又造成了多少遺憾！比如

昨晚看到的關(guān)于“神游”一節(jié)?！吧裼巍敝负紒y想，想的

跟做的不一樣。這是心理障礙的表現(xiàn)：心里想做某件事，卻

受到壓抑，不敢做，轉(zhuǎn)而去做了另外一件事情，或者只是幻

想、胡思亂想。這樣的孩子何其多哉！昨天下午我?guī)膼側(cè)?/p>

外邊玩“釣魚”游戲。有個(gè)男孩坐在那里用小魚網(wǎng)撈魚。他

媽媽看見(jiàn)后迅速過(guò)來(lái)說(shuō)，孩子，這魚是讓釣的，不能用手撈。

說(shuō)著，奪下男孩手里的魚網(wǎng)，把一根魚竿塞到孩子手里：你

看，就這樣，用魚竿釣魚。

那孩子自始至終臉上毫無(wú)表情，目光迷離。他的選擇權(quán)

被媽媽的好心剝奪了。他只是想用魚網(wǎng)嘗試一下，卻被橫加

阻止了，而他的媽媽對(duì)此毫無(wú)知覺(jué)。我們玩了釣魚以后去蕩

秋千。一個(gè)約5歲的小女孩正在蕩，蕩得很低。她媽媽顯然

對(duì)此很不滿意，就口授“要領(lǐng)”：“寶貝，你把腿往前伸，然

后往回縮；再往前伸，往后縮；再往前，再往后?！睉B(tài)度生

硬，還有點(diǎn)漫不經(jīng)心。那小女孩聽(tīng)了并沒(méi)有多大反應(yīng)，而是

看了我們一眼。我感覺(jué)她的眼神里有一種難堪。在一個(gè)小妹

妹面前被媽媽以教訓(xùn)的口氣教授蕩秋千，一定讓她很傷自

尊。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，她蕩得比剛才高一些了。又蕩了沒(méi)幾下,

她就跳下來(lái)走了G她根本沒(méi)提起興趣來(lái)。這位媽媽跟女兒說(shuō)

話的語(yǔ)氣就像一位嚴(yán)厲的體育教練，不像一位母親，生硬，

沒(méi)有感情，簡(jiǎn)直不顧及女兒的感受，甚至還因?yàn)榕畠簞?dòng)作的

不協(xié)調(diào)而嗤嗤笑了一下。而她的爸爸，就在一邊玩跑步機(jī)，

這一切似乎與他無(wú)關(guān)。說(shuō)到父親，我領(lǐng)著心悅在外面玩，見(jiàn)

過(guò)好幾個(gè)父親，他們根本不管孩子，我是說(shuō)，不教育孩子。

雖然他們和孩子一起出來(lái)，但他們不跟孩子交流，不跟孩子

一起玩，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊看著孩子玩，要么干脆望著別

處。好像看孩子只是當(dāng)媽的事情，他們不需要參與。也許他

們認(rèn)為，當(dāng)爸爸的只要掙錢養(yǎng)家就夠了。我懷疑，這是很多

父親的想法。我真替這樣的人難過(guò)，他們把孩子帶到這個(gè)世

界上，卻不愿意花時(shí)間和精力和孩子待在一起。他們沒(méi)有意

識(shí)到，父親在子女的成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。雖然現(xiàn)在

生活好多了，但是有多少人真正重視教育呢？學(xué)校里有不少

孩子，明顯缺乏家庭教育。他們對(duì)很多事情都不懂，沒(méi)有規(guī)

矩，不懂節(jié)制。他們的家庭背景，恐怕都相似吧。

愛(ài)和自由讀書心得

這學(xué)期，我有幸讀了《愛(ài)和自由》這本書。這本書讓我

在孩子早教上有了很大的認(rèn)識(shí)。這本書強(qiáng)調(diào)要給孩子更多的

愛(ài)，更多的自由，才會(huì)培養(yǎng)出更加獨(dú)立的孩子。

兒童對(duì)所有東西的熱愛(ài)應(yīng)該是一種自然而然的過(guò)程，是

一種熏陶，我們不強(qiáng)迫，但是我們不能不讓她接觸，孩子對(duì)

周圍的一切不都是從她的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感

知到的，在我們讀給兒童聽(tīng)故事的時(shí)候，不是一種自然的過(guò)

程嗎，不是聽(tīng)覺(jué)的一種享受嗎？

我們更多一定要關(guān)注的是孩子的每個(gè)敏感期，要學(xué)會(huì)尊

重孩子。讓兒童在愛(ài)和自由中成長(zhǎng)！兒童只有依靠愛(ài)和自由,

才能獲得成長(zhǎng)的全部能量，以便成為真正意義上的人?！边@

讓我想起一個(gè)學(xué)者的一句話：“以愛(ài)的情感激發(fā)兒童成長(zhǎng)的

積極性；以自由的空間確立兒童自我意識(shí)的主動(dòng)性…”

我們不能為了灌輸式的學(xué)習(xí)而給孩子帶來(lái)很多外界的

內(nèi)容和認(rèn)知I,孩子的學(xué)習(xí)各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的行為都不一

樣，比如重復(fù)做一件事，重復(fù)聽(tīng)一個(gè)故事，孩子會(huì)從反復(fù)聽(tīng)

故事中吸收理解內(nèi)容，首先是邏輯，然后是情節(jié)，最后是概

念。所以一定要仔細(xì)選書，讓孩子吸收好的東西。如果我們

沒(méi)有意識(shí)到智力真正的內(nèi)涵，或許我們就會(huì)走上長(zhǎng)輩們的老

路，以為成績(jī)衡量一切，而忽略了高貴的品質(zhì)，完整的人格,

崇高的道德和充滿創(chuàng)造力的思想。而做好這一部分，0—6歲

是關(guān)鍵的時(shí)期。

愛(ài)，獨(dú)立，這兩個(gè)概念是相互相通的，給孩子足夠的安

全感，也給孩子足夠的空間。生活在壓抑，因?yàn)榕路稿e(cuò)而察

言觀色，謹(jǐn)小慎微的狀態(tài)下，這樣更容易喪失自我。所以從

愛(ài)走到獨(dú)立，父母要有很大的勇氣，很多時(shí)候要學(xué)會(huì)放手。

同時(shí)也不可限定孩子的思維，不可“教”孩子一些影響到他

創(chuàng)造力的內(nèi)容，而是讓他自己去感知，去發(fā)現(xiàn)。

理解孩子，就是要讓孩子有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，不管是學(xué)

習(xí)還是生活中，我們不能把我們的想法強(qiáng)加在孩子身上，特

別是效果上。就像蒙托梭利教育學(xué)校不會(huì)強(qiáng)迫剛送來(lái)的孩子

馬上進(jìn)教室工作學(xué)習(xí)一樣，孩子都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，慢

慢接受的過(guò)程，只要給予的方法正確，里面還有愛(ài)和自由，

這就足夠讓這孩子的成長(zhǎng)規(guī)律正常起來(lái)。這里面也涉及到紀(jì)

律的問(wèn)題，也可以說(shuō)是專注力的問(wèn)題，孩子都很喜歡做自己

感興趣的事情，反復(fù)的做，在長(zhǎng)久的專注過(guò)程中他才能把握

事物的規(guī)律，這樣他就愿意遵守紀(jì)律，并且有了自我控制力。

愛(ài)和自由讀書心得

假期里，我讀了一本叫做《愛(ài)和自由》的書，這是一本

關(guān)于“愛(ài)”孩子，而不是“教”孩子的書，正如作者所說(shuō):

“我愛(ài)孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。

這句話飽含著作者對(duì)兒童至深的愛(ài)。在十多年的教育實(shí)

踐中，她始終用心靈和兒童對(duì)話，她能看到兒童的渴求，知

道兒童的想法，了解兒童的心情，感知兒童的苦難。

不論是學(xué)校還是家里，我們面對(duì)的都是孩子，一個(gè)個(gè)獨(dú)

立而獨(dú)特的個(gè)體。自己有限的教育經(jīng)驗(yàn)是否能夠滿足于這么

多需要受到良好教育的孩子呢？這也是一個(gè)古老的教育話

題一一怎樣因人施教。即書中提到的“愛(ài)的能力”之一。

我覺(jué)得要樹立孩子的一種比較良好的自我評(píng)價(jià)感覺(jué)，因

為，孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)都不是很客觀，大部分評(píng)價(jià)都來(lái)自成

人。所以，要讓孩子覺(jué)得自己是好孩子比讓孩子覺(jué)得自己是

“壞孩子”更容易教育。

當(dāng)孩子出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的時(shí)候，要理解孩子的種種行

為，不在孩子面前反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的種種不是，而是可以采取轉(zhuǎn)

移注意力，弱化他的錯(cuò)誤行為。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是否能夠不

斷發(fā)揮和擴(kuò)充自己原有的優(yōu)勢(shì)，改善不足，不是一朝一夕的

事，需要一個(gè)比較系統(tǒng)的教育方案。

讀了這本書，讓我陷入了深深的思考，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)

作為老師，我是那么不合格，我忽略了孩子的內(nèi)心，缺乏對(duì)

孩子的溝通和交流。從此刻起，在工作中，我要多聆聽(tīng)學(xué)生

的心聲，而不是急于批判學(xué)生。聆聽(tīng)孩子的心聲，是我們與

孩子溝通的最好方式。聆聽(tīng)是我們對(duì)孩子最好的愛(ài)！

總之，需充分觀察和了解孩子的特性，來(lái)尋找相應(yīng)的教

育策略，持之以恒，就能取到事半功倍的效果。當(dāng)我們有足

夠的洞察能力，在每個(gè)孩子身上看到不同的閃光點(diǎn)，我們也

將更加具備了愛(ài)的能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)做

人J通過(guò)閱讀《愛(ài)和自由》這本書，我深深地體會(huì)到：同

時(shí)，也使我清醒地認(rèn)識(shí)到：要教育好一個(gè)學(xué)生，并不是一朝

一夕的事情，而是需要長(zhǎng)期不懈地努力，只要我們能夠持之

以恒，用我們火熱的愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火花，那么,

我們就會(huì)看到一個(gè)個(gè)學(xué)生像一棵棵小苗苗沐浴著陽(yáng)光雨露，

茁壯地成長(zhǎng)！

愛(ài)和自由讀書心得

很多父母都有這樣的想法：我必須要好好地教育孩子，

不能讓他輸在起跑線上；不能讓他以后過(guò)不好的生活；我要

讓他出人頭地。好像只要我們努力了，孩子就能過(guò)上想象中

的幸福生活。

實(shí)際上，兒童是依據(jù)內(nèi)在的理性獨(dú)自發(fā)展的，這種理性

的過(guò)程是自然的，而不是大人強(qiáng)硬的灌輸進(jìn)去的，所以，兒

童應(yīng)當(dāng)自我去親身體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)肉體化，才能構(gòu)成屬于他自

我的概念。

蒙臺(tái)梭利舉過(guò)一個(gè)例子。一個(gè)孩子拿著玩具火車玩，他

不讓火車在軌道上走，火車必然要在軌道上走，這是成人的

規(guī)則，而孩子用這個(gè)火車在進(jìn)行其他玩法的時(shí)候，爸爸就會(huì)

說(shuō)：“兒子，這是不對(duì)的，這個(gè)東西應(yīng)當(dāng)在火車軌道上走。”

爸爸給兒子示范怎樣走。他的孩子不想這么做，但爸爸認(rèn)為

應(yīng)當(dāng)這樣做，他就不斷地干涉孩子。

我們是不是也經(jīng)常這樣做?我們帶回家的玩具，孩子并

不按常規(guī)的方法來(lái)玩，而是用你想不到的方式去玩。

我給陽(yáng)陽(yáng)買的玩具汽車，剛拿回家，教他放在地上跑，

可是他卻拿起來(lái)用手轉(zhuǎn)動(dòng)汽車的輪子，專心致志地看著它

轉(zhuǎn)。無(wú)論我怎樣示范正確的玩法，他都不為所動(dòng)，依舊執(zhí)拗

地看輪子轉(zhuǎn)，并且一玩就能玩很長(zhǎng)時(shí)間。我遂放棄了教他的

想法，任他自由去玩。

有一天，我突然發(fā)現(xiàn)他能夠讓汽車在地上跑的飛快，比

我玩得都溜。我想這或許是他發(fā)展到了這一步，或者這只是

他研究汽車的一部分。

因?yàn)樗袝r(shí)候還會(huì)將發(fā)動(dòng)起來(lái)的汽車不是讓它向前跑，

而是讓他撞到物體上，然后再將汽車?yán)貋?lái)，反復(fù)地撞。奶

奶著急的喊他：別這樣玩，把汽車就撞壞了！他不聽(tīng)，照玩。

我看了孫教師的《愛(ài)和自由》后，認(rèn)為他是在找尋屬于他自

我的獨(dú)特的感覺(jué)，所以我不去干涉他。

經(jīng)常受到外力干涉的孩子，在感覺(jué)上的發(fā)展會(huì)有必須的

缺陷。孫教師說(shuō)的“濟(jì)濟(jì)”小朋友的表現(xiàn)，讓我看了感到十

分心疼。一個(gè)幼小的孩子，別的小朋友每當(dāng)按自我的方式去

玩玩具的時(shí)候，他都要去干涉，讓別的小朋友按他的方式玩,

搞得別人壓抑得受不了。而他自我呢?得經(jīng)受多少次如此的

壓抑才能構(gòu)成這樣的感覺(jué)或者說(shuō)心態(tài)?大人那些自以為是的

正確方法是多么地傷害孩子的感知本事！

幼兒期是感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)創(chuàng)期，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)期，感覺(jué)知識(shí)

敏感期。這時(shí)，如果是從自我的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果，它變成你生

命的一部分，那是你自我的，但別人教給你的東西，那是別

人的，那是別人的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是不能代替的！創(chuàng)意

是不能教的！

愿我們的孩子都能用自我的感覺(jué)來(lái)感受屬于他的犯特

的世界！

愛(ài)和自由讀書心得

近期拜讀了孫瑞雪的《愛(ài)和自由》一書，了解了孫瑞雪

和她的蒙氏教育，她提倡孩子的早期教育中要給孩子足夠的

自由探索和嘗試。她認(rèn)為：“兒童是精神存在物，兒童將按

照預(yù)定好的內(nèi)在蘊(yùn)藏著一種強(qiáng)大精神能量和潛能，孩子的發(fā)

展不需要成人給他增加什么新的內(nèi)容，只能提供發(fā)展的環(huán)境

和條件”。

這本書始終貫穿著愛(ài)與自由的平衡關(guān)系，強(qiáng)調(diào)給孩子

“愛(ài)和自由，規(guī)則與平等”的環(huán)境，告訴我們要學(xué)會(huì)愛(ài)孩子、

學(xué)會(huì)放手、給孩子自由，讓孩子按照自己的內(nèi)心發(fā)展。

在孫女兒還只有2個(gè)多月時(shí)，孫女兒的父母為了學(xué)習(xí)和

工作，把陪伴孫女兒的擔(dān)子交給我和她的爺爺。

隨著孩子的一天天長(zhǎng)大，我們?cè)谂惆榈耐瑫r(shí)，孫女的求

知欲也在成長(zhǎng)。我先是帶她參加各種學(xué)習(xí)班，且在報(bào)班前征

求她的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)她對(duì)什么都感興趣，什么都想學(xué)。于是我

就給她先后報(bào)了火花思維、樂(lè)高、畫畫、播音主持、舞蹈、

輪滑等。

在孩子的生活方面，我更多的是“干預(yù)”。如當(dāng)寶貝做

事動(dòng)作很慢時(shí)，我沒(méi)有足夠的耐心讓她自己去體驗(yàn)完成；當(dāng)

她想自己動(dòng)手吃飯時(shí)我怕她把飯粒掉在地上難得打掃衛(wèi)生

我就幫她喂；當(dāng)她玩沙子時(shí)我怕她會(huì)把沙子弄傷眼睛而不讓

她去沙坑玩；當(dāng)她室外玩耍時(shí)怕她發(fā)生意外就不讓她四處奔

跑……總之我都會(huì)盡力包辦?，F(xiàn)在孫女兒四歲5個(gè)月了，雖

然很懂禮貌,，愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)收拾自己的玩具，會(huì)幫我做一些簡(jiǎn)

單的家務(wù)，但一些精細(xì)的事，如剪指甲、系鞋帶都不會(huì)做。

作為孩子的奶奶，這不得不讓我對(duì)自己教育孩子的方法產(chǎn)生

反思。或許就是因?yàn)闆](méi)有給她足夠的“白山”，對(duì)孫女兒過(guò)

度的“呵護(hù)”，“剝奪”了孫女兒的“自由”。那么我接下來(lái)

應(yīng)該如何愛(ài)和呵護(hù)孩子呢？《愛(ài)和自由》這本書中的許多實(shí)

例，讓我有所思，有所感悟：

最最重要的，我得放棄完全“控制”孩子的想法，要給

她“自由”，即一個(gè)相對(duì)自由的發(fā)展空間，允許孩子犯點(diǎn)小

錯(cuò)，比如孩子打碎一個(gè)碗、潑一杯牛奶、弄臟了自己的衣服

等等。讓她在犯錯(cuò)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓她在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)控制情緒

和冷靜面對(duì)，讓她在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)和承擔(dān)責(zé)任！

孩子的“自由”成長(zhǎng)，很重要！

愛(ài)和自由讀書心得

世界上除了生命，什么最重要？金錢？權(quán)力？地位？都

不是，它是自由c沒(méi)有了自由，就像一只被束縛在鐵籠子里

的小鳥，惶惶不可終日，只能徒勞地等死，任人擺布。

周末，我和同窗袁嘉寧去同學(xué)馬陽(yáng)家玩，做了一些作業(yè)

后，我們就迫不及待地在馬陽(yáng)家“鬧騰”開(kāi)了。我們先玩起

了“跳格子。馬陽(yáng)在地上畫了十個(gè)格子我們開(kāi)心地跳來(lái)跳

去。后來(lái)，我們又想出了新招，找來(lái)馬陽(yáng)的跳球，看誰(shuí)能跳

到最后。我們玩得很盡興，這時(shí)，馬陽(yáng)的媽媽突然喊了一聲:

“快來(lái)看，有一只松鼠！"天哪，有一只松鼠！從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)

過(guò)松鼠的我立刻扔下跳球去看松鼠。“哎呀，跑了！”順著馬

陽(yáng)媽媽手指著的方向，只見(jiàn)一只老鼠般大小、小而矯健的身

影一閃而過(guò)?！罢娴氖撬墒髥?？不會(huì)是老鼠吧？"我半信半

疑地問(wèn)馬陽(yáng)的媽媽。她說(shuō)“是松鼠”，又叫馬陽(yáng)把門關(guān)了，

這樣松鼠就跑不出去了?！白ニ墒?！抓松鼠！”我們大聲喊叫

著。馬陽(yáng)的舅舅聞聲趕來(lái)，“在哪兒呢？"他問(wèn)。馬陽(yáng)的弟

弟指給他看。他知道后，馬上挽起手腕，撲了過(guò)去，小松鼠

似乎是受不了這么多人的驚嚇，蜷縮在角落里，一眨眼的工

夫，一只毛茸茸的小東西就到了他手上，并把它關(guān)進(jìn)了籠子。

我們圍起來(lái)一看，興奮了，真的是松鼠！只見(jiàn)這只可愛(ài)的小

東西渾身棕灰色，有兩條顯而易見(jiàn)的黑色條紋，小小的耳朵

幾乎看不見(jiàn)，小爪子牢牢抓著籠子，正害怕地渾身發(fā)抖，盯

著我們看呢！馬陽(yáng)扔進(jìn)去一些牛肉干。小東西先愣愣地看著

我們，并不吃，后來(lái)因?yàn)閷?shí)在是餓了，用前爪捧著牛肉干，

大口大口吃了起來(lái)，全身蠕動(dòng)了起來(lái)，從后面看，就仿佛是

一團(tuán)肉球在滾動(dòng)，真可愛(ài)。就這樣單純地望著小松鼠，竟也

會(huì)感到無(wú)上的快樂(lè)。我們逗它玩，不停地給它吃東西，可是

小松鼠并不快樂(lè)C它不停碰撞著籠子，掙扎著，一分一秒都

不歇息地跑來(lái)跑去，妄想跑出這個(gè)籠子。

后來(lái)，它累了，總算安靜了下來(lái)。它望著我的時(shí)候，眼

神很迷惘。我惶恐地望著它，它過(guò)于安靜的眼里寫的是耍掙

脫嗎？很扭曲，很矛盾。正如一般總以為自己是最強(qiáng)悍的人,

往往是最脆弱的，我突然有一種放開(kāi)它的沖動(dòng)，它那渴望自

由的眼睛里寫滿了悲哀。我去問(wèn)馬陽(yáng)，她卻不屑地笑笑，說(shuō):

“我怎么不覺(jué)得它可憐？”問(wèn)袁嘉寧，回答也是如此。她們

是不懂得動(dòng)物悲哀的人，她們不知道什么是自由，失去了自

由是什么滋味，她們不懂。

愛(ài)，就是放它走，給它自由。

愛(ài)和自由讀書心得

看了孫瑞雪的《愛(ài)和自由》感受很多，這是我第一次接

觸蒙氏理論的書，拿到書后才一翻，就立刻被吸引住了，一

邊看一邊打心眼里認(rèn)同，合上書本，內(nèi)心充滿了接觸到真理

的激動(dòng)。

都說(shuō)僅有切身感受的事物才會(huì)異常認(rèn)同，此刻卻已經(jīng)想

不起來(lái)到底是書里哪些案例和說(shuō)法觸動(dòng)了自我，只明白一邊

翻閱一邊忍不住幻想：如果自我從小能在“愛(ài)和自由”的教

育理念下成長(zhǎng)是多么的幸福，甚至有一種沖動(dòng)，恨不得把書

上的文字騰印到父母的腦子里，告訴他們當(dāng)年那種傳統(tǒng)的教

育方法是怎樣傷害和扼殺了孩子的自尊和自信。總之，由此

“愛(ài)和自由”的理念已經(jīng)深深扎根在心里，看著孩子們無(wú)邪

的笑臉，作為教師的神圣使命感再次升華，看著孩子的臉，

在心里對(duì)她們說(shuō)我也要“讓我的愛(ài)象陽(yáng)光一樣包圍著你們，

而又給你們光輝燦爛的自由J

愛(ài)是什么呢？“愛(ài)是忍耐，愛(ài)是慈祥，愛(ài)是不嫉妒，愛(ài)

是不自夸，不張狂，不做無(wú)禮不求益，不動(dòng)怒……只喜歡真

理凡是包容，凡事相信，凡是盼望，凡是忍耐愛(ài)是永不止息

的等待書中是這樣的定義“愛(ài)”的?！安粍?dòng)怒、相信、盼

望、永無(wú)止息的等待”是打動(dòng)我最深的字眼。

在愛(ài)孩子的這個(gè)問(wèn)題上，我們不能以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)待孩

子，因?yàn)楝F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)早已過(guò)時(shí)J以往，我也認(rèn)同一個(gè)家庭

里的孩子至少要怕一個(gè)人，要有個(gè)人“鎮(zhèn)”得住他；認(rèn)同孩

子小的時(shí)候講不通道理的時(shí)候，至于道理，長(zhǎng)大了就會(huì)懂了；

認(rèn)同一個(gè)凌厲的眼色使過(guò)去，孩子就噤若寒蟬的“威嚴(yán)”……

因?yàn)椋覀兙褪窃谶@樣的教育中成長(zhǎng)的，我們從小按著“乖

孩子”的模式去聽(tīng)話、不惹事、好好學(xué)習(xí)、不貪玩，就是好

孩子。

我們從來(lái)沒(méi)有或者有過(guò)卻沒(méi)有答案去問(wèn)自我：我想要一

個(gè)什么樣的人生？眼前這些就是我想要的嗎？我們的身體已

經(jīng)成熟，我們的心智卻停滯不前，應(yīng)對(duì)紛擾的社會(huì)，我們內(nèi)

心的惶恐不安遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自尊自信，這就是傳統(tǒng)教育帶來(lái)的后

果。為什么一代一代的父母都對(duì)自我的處境不滿意，拼命把

期望寄托在孩子身上，要孩子“按我說(shuō)的去做，但不要學(xué)我”?

為什么父母以自身的經(jīng)歷和教訓(xùn)教導(dǎo)孩子卻不能使孩子走

上一條屬于自我的自強(qiáng)自立的人生道路？

我們了解自我開(kāi)始，了解生命的意義，了解成長(zhǎng)的規(guī)律,

認(rèn)識(shí)到并尊重每一個(gè)新的獨(dú)立的個(gè)體，蹲下來(lái)，時(shí)刻關(guān)注自

我和她的成長(zhǎng)，用真正的、無(wú)限的、無(wú)條件的愛(ài)滋潤(rùn)彼此的

心靈，讓“內(nèi)心的小孩”和現(xiàn)實(shí)的孩子一齊歡樂(lè)、自由地成

長(zhǎng)！

愛(ài)和自由讀書心得

正如題目所言，在這本書中，蒙氏幼兒園的園長(zhǎng)孫瑞雪

透過(guò)超多的實(shí)例來(lái)論述自我的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、

充分的自由，才能促成兒童按照自我的內(nèi)心發(fā)展成專注、寬

容、堅(jiān)強(qiáng)的、完整的人。

關(guān)于兒童，連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確，我

們普通人就知之更少了！但是，作者的這一觀點(diǎn)，我倒是深

表贊同。本來(lái)嘛，小孩子如同一張白紙一樣來(lái)到人世，對(duì)什

么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、

腳等都是兒童探索世界的好武器！在兒童探索世界的過(guò)程

中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)欠缺，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)淘氣的

行為。如果真的愛(ài)孩子，又了解了這一點(diǎn)，給予兒童更多的

自由，讓他去按照自我的意愿發(fā)展、完善，豈不是能塑造孩

子！

記得以前有位姐姐帶著自我正上幼兒園的女兒來(lái)玩，小

女孩活潑可愛(ài)，新奇地望著周圍的一切。年輕的媽媽告訴女

兒：“這位阿姨是老師！”“老師?！甭?tīng)到這兩個(gè)字，小女孩頓

時(shí)害怕地躲到了媽媽身后。姐姐不好意思地笑了笑，而我卻

笑不出來(lái)：小女孩的老師到底對(duì)她做了什么，以至她竟然如

此害怕老師？

這件事也許是個(gè)案，但確實(shí)讓我在一段時(shí)光之內(nèi)對(duì)中國(guó)

的幼兒教育產(chǎn)生了擔(dān)憂。《愛(ài)和自由》就有一個(gè)老師粗暴對(duì)

待學(xué)生的案例：某幼兒園，老師和孩子在玩扔球，老師扔了

一個(gè)球給孩子，孩子沒(méi)接住，“笨死了，連個(gè)球都接不?。　?/p>

之后是孩子把球扔給老師，結(jié)果，老師也沒(méi)接住。當(dāng)時(shí)看到

這一幕的蒙氏老師想：這回老師沒(méi)話說(shuō)了吧！之后，令人驚

愕的一幕發(fā)生了，老師說(shuō)：“笨死了，連個(gè)球都不會(huì)扔！”

怎樣著都是孩子的錯(cuò)！可想而知，經(jīng)常被這么指責(zé)的孩

子必然會(huì)膽怯、不自信、內(nèi)向、對(duì)別人也不會(huì)寬容到哪兒去,

并且對(duì)什么都沒(méi)信心，也不敢去挑戰(zhàn)自我，更不用提什么創(chuàng)

造力了！

其實(shí)，何止是兒童，在充滿指責(zé)、冷漠、抱怨的環(huán)境里,

任何人都不會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)，也不能好好工作。相反，如果周

圍的環(huán)境充滿了愛(ài)、自由與溫情，人與人相互理解、相互寬

容，家庭是不是就能和睦，工作是不是就會(huì)快樂(lè)、有效率的

多？

當(dāng)我們理解了這一點(diǎn)，是不是就會(huì)更加以寬容的心態(tài)來(lái)

應(yīng)對(duì)這個(gè)紛亂的世界呢？

愛(ài)和自由讀書心得

在《愛(ài)和自由》這本書中，蒙臺(tái)梭利幼兒園園長(zhǎng)孫瑞雪

經(jīng)過(guò)實(shí)際例子敘述了自我的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、給

孩子充分的自由，才能使孩子按照自我的內(nèi)心發(fā)展成為一個(gè)

專注、堅(jiān)強(qiáng)、完整的人。

孫瑞雪園長(zhǎng)的這一觀點(diǎn)，我是很贊同的。本來(lái)嘛，小孩

子就像一張白紙一樣來(lái)到世界上，對(duì)什么都好奇是肯定的，

既然好奇，那么肯定要去探索，口、手、腳等身體部位都是

孩子探索世界的好武器！在孩子探索世界的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)

驗(yàn)的不足，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)頑皮的行為。如

果是真的愛(ài)孩子，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多的自由，讓他按照自我

的想法發(fā)展、完善，豈不是更能塑造孩子！

我們成人總是“干涉”的太多，總感覺(jué)孩子就是孩子，

為了避免不必耍的麻煩我們總是讓孩子什么事情都聽(tīng)從成

人的安排，可不明白這樣恰恰違背了孩子發(fā)展的過(guò)程和心

理，所以我很欣賞書名中的自由兩個(gè)字，以前我也只是認(rèn)為

自由就是讓孩子隨心所欲，任其發(fā)展，它怎樣可能會(huì)和紀(jì)律

以及自律相提并論呢，能讓孩子更好的學(xué)會(huì)控制自我呢？但

經(jīng)過(guò)和孩子們生活在一齊我身受感觸。首先，我覺(jué)得無(wú)論是

家長(zhǎng)還是教師必須要改變自我想要