2025年教師考試筆試題及答案第一部分教育綜合知識(shí)（共60分）一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.2024年12月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，明確提出“聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”的改革方向。下列關(guān)于“學(xué)科實(shí)踐”的表述，正確的是（）。A.學(xué)科實(shí)踐等同于實(shí)驗(yàn)操作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力B.學(xué)科實(shí)踐是“用學(xué)科的方式學(xué)習(xí)學(xué)科”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)生成與問(wèn)題解決C.學(xué)科實(shí)踐僅適用于科學(xué)類(lèi)學(xué)科，人文類(lèi)學(xué)科以理論學(xué)習(xí)為主D.學(xué)科實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生完成任務(wù)的速度為核心答案：B解析：《方案》中“學(xué)科實(shí)踐”的核心是讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)科思維和方法解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成過(guò)程而非單純操作，適用于所有學(xué)科，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注思維深度與問(wèn)題解決能力，故選B。2.某教師在教授“光合作用”時(shí)，先展示溫室大棚中二氧化碳濃度與作物產(chǎn)量的關(guān)系數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)光合作用的公式。這一教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則答案：C解析：教師通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)中的數(shù)據(jù)（實(shí)際）引導(dǎo)學(xué)生理解抽象公式（理論），體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則。3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，青年期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展任務(wù)是建立穩(wěn)定的自我概念。4.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析：“這次錯(cuò)題主要集中在函數(shù)應(yīng)用題，說(shuō)明你對(duì)題意的理解需要加強(qiáng)，而選擇題的正確率達(dá)到了85%，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握得不錯(cuò)?！苯處熯\(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.行為強(qiáng)化法D.共情技術(shù)答案：A解析：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析失敗原因（區(qū)分“部分不足”與“整體能力差”），改變其不合理認(rèn)知（“我數(shù)學(xué)很差”），屬于合理情緒療法中的“認(rèn)知重構(gòu)”。5.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以實(shí)施的教育懲戒是（）。A.暫停參加校外集體活動(dòng)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.給予不超過(guò)一周的停課D.要求家長(zhǎng)到校陪讀答案：B解析：《規(guī)則》明確，輕微違紀(jì)可實(shí)施“承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)”；A、C屬于較重懲戒，D為禁止行為。6.某教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝調(diào)查”項(xiàng)目，要求學(xué)生分組訪談老藝人、收集制作工具、拍攝制作過(guò)程，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。這一設(shè)計(jì)最能培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.知識(shí)記憶能力B.信息檢索能力C.綜合實(shí)踐能力D.邏輯推理能力答案：C解析：項(xiàng)目涉及訪談、觀察、記錄、寫(xiě)作等多環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐操作，屬于綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。7.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)的啟示是（）。A.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面C.教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索D.教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與可能水平的差距），因此教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，引導(dǎo)其發(fā)展。8.某班學(xué)生在課堂上經(jīng)常交頭接耳，教師通過(guò)調(diào)整座位（將活躍學(xué)生分散）、增加小組討論（讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)）后，課堂紀(jì)律明顯改善。這一策略體現(xiàn)的課堂管理原則是（）。A.預(yù)防性原則B.矯正性原則C.公平性原則D.激勵(lì)性原則答案：A解析：教師通過(guò)調(diào)整環(huán)境（座位）和活動(dòng)形式（討論）預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題，而非等問(wèn)題發(fā)生后再矯正，屬于預(yù)防性管理。9.下列關(guān)于“德育過(guò)程”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.德育過(guò)程是知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程B.德育過(guò)程是學(xué)生自我教育能力逐步提高的過(guò)程C.德育過(guò)程是一個(gè)直線上升、無(wú)反復(fù)的過(guò)程D.德育過(guò)程是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體品德的過(guò)程答案：C解析：德育過(guò)程具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性，學(xué)生品德發(fā)展可能出現(xiàn)波動(dòng)，并非直線上升。10.某教師在“辛亥革命”單元教學(xué)中，提供《申報(bào)》1912年的報(bào)道、孫中山《臨時(shí)大總統(tǒng)宣言書(shū)》、日本外務(wù)省檔案等不同來(lái)源的史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史敘述的差異。這一做法主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.史料實(shí)證素養(yǎng)B.時(shí)空觀念素養(yǎng)C.歷史解釋素養(yǎng)D.家國(guó)情懷素養(yǎng)答案：A解析：通過(guò)多源史料對(duì)比辨析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料真實(shí)性、可靠性的判斷能力，屬于史料實(shí)證素養(yǎng)。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過(guò)用不同方法（拼圖法、面積法）驗(yàn)證定理，理解其本質(zhì)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：學(xué)生通過(guò)多種方法理解定理的內(nèi)在邏輯，將新知識(shí)（勾股定理）與已有經(jīng)驗(yàn)（面積計(jì)算）建立聯(lián)系，屬于有意義學(xué)習(xí)。12.某教師在期末評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還記錄其課堂發(fā)言、小組合作、作業(yè)創(chuàng)新等表現(xiàn)。這一評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)的教育理念是（）。A.評(píng)價(jià)主體多元化B.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化C.評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)化D.評(píng)價(jià)結(jié)果量化答案：B解析：評(píng)價(jià)從單一成績(jī)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)過(guò)程的多個(gè)維度（發(fā)言、合作、創(chuàng)新），體現(xiàn)內(nèi)容綜合化。13.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的要求不包括（）。A.遵守社會(huì)公德，維護(hù)教師形象B.傳播優(yōu)秀文化，抵制不良風(fēng)氣C.嚴(yán)于律己，清廉從教D.課堂上發(fā)表個(gè)人對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的看法答案：D解析：“堅(jiān)持言行雅正”要求教師在公共場(chǎng)合和課堂上言行得體，避免不當(dāng)言論；課堂上發(fā)表未經(jīng)過(guò)濾的個(gè)人看法可能誤導(dǎo)學(xué)生，不符合該準(zhǔn)則。14.某學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車(chē)）諧音記憶為“俺不能死”。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：諧音記憶是將無(wú)意義材料與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。15.某學(xué)校推行“教師成長(zhǎng)檔案袋”，要求教師收錄教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、獲獎(jiǎng)證書(shū)等材料。這一做法的主要目的是（）。A.規(guī)范教師教學(xué)行為B.展示教師教學(xué)成果C.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展D.方便學(xué)?？己嗽u(píng)優(yōu)答案：C解析：檔案袋通過(guò)記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵材料（設(shè)計(jì)、反思、反饋），幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，核心是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題（共3題，每題6分，共18分）1.簡(jiǎn)述“雙減”政策背景下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。答案：（1）分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（鞏固知識(shí)）、提升題（綜合應(yīng)用）、拓展題（創(chuàng)新探究），滿(mǎn)足不同需求；（2）情境關(guān)聯(lián)：結(jié)合生活實(shí)際或?qū)W科前沿，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)（如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)家庭用電、用英語(yǔ)撰寫(xiě)社區(qū)環(huán)保倡議），增強(qiáng)作業(yè)實(shí)踐性；（3）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)（如“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”主題作業(yè)融合語(yǔ)文（寫(xiě)作）、歷史（起源）、美術(shù)（手作））；（4）減負(fù)提質(zhì)：控制作業(yè)總量（小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，其他年級(jí)每天不超過(guò)60分鐘），提高作業(yè)針對(duì)性，避免機(jī)械重復(fù)；（5）多元評(píng)價(jià)：采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)反饋相結(jié)合，關(guān)注作業(yè)過(guò)程中的思維發(fā)展與習(xí)慣養(yǎng)成。2.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：（1）營(yíng)造寬松氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)（如“這個(gè)結(jié)論一定正確嗎？”），允許不同觀點(diǎn)，減少權(quán)威壓制；（2）訓(xùn)練思維方法：通過(guò)頭腦風(fēng)暴（發(fā)散思維）、逆向思考（如“如果沒(méi)有摩擦力會(huì)怎樣？”）、類(lèi)比遷移（用“水流”類(lèi)比“電流”）等方法，突破常規(guī)思維；（3）設(shè)計(jì)開(kāi)放任務(wù)：布置無(wú)唯一答案的問(wèn)題（如“如何用3種方法測(cè)量校園旗桿高度？”），引導(dǎo)學(xué)生多角度探索；（4）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)：語(yǔ)文中鼓勵(lì)個(gè)性化寫(xiě)作（如“改寫(xiě)《愚公移山》結(jié)局”），科學(xué)中支持自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“探究影響植物生長(zhǎng)的因素”）；（5）榜樣示范：教師展示自身創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程（如教學(xué)中臨時(shí)調(diào)整方案應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題），激發(fā)學(xué)生模仿。3.簡(jiǎn)述班主任開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)的主要途徑。答案：（1）物質(zhì)文化：布置教室環(huán)境（如“圖書(shū)角”“榮譽(yù)墻”“學(xué)生作品展示區(qū)”），體現(xiàn)班級(jí)特色（如以“航天”為主題的班級(jí)布置宇宙模型、航天名言）；（2）制度文化：與學(xué)生共同制定班規(guī)（如“課堂發(fā)言規(guī)則”“值日分工”），通過(guò)民主討論形成共識(shí)，避免“教師一言堂”；（3）精神文化：開(kāi)展主題活動(dòng)（如“班級(jí)價(jià)值觀大討論”“我的成長(zhǎng)故事分享會(huì)”），提煉班級(jí)口號(hào)（如“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、創(chuàng)新”），強(qiáng)化集體認(rèn)同感；（4）行為文化：通過(guò)日常細(xì)節(jié)培養(yǎng)習(xí)慣（如“每日一句鼓勵(lì)的話”“課間文明游戲”），引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)文化內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)；（5）家校協(xié)同：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)（如“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”分享職業(yè)故事），通過(guò)家庭傳遞班級(jí)文化（如“家庭讀書(shū)打卡”與班級(jí)“閱讀之星”評(píng)選結(jié)合）。三、案例分析題（共1題，12分）案例：初二（3）班學(xué)生小王性格內(nèi)向，成績(jī)中等，但最近出現(xiàn)上課走神、作業(yè)拖延現(xiàn)象。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，先查看了小王的成長(zhǎng)檔案（記錄顯示其一年級(jí)曾因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)，適應(yīng)期較長(zhǎng)），然后與小王的小學(xué)老師溝通，了解到他“遇到困難容易自我否定”；接著，李老師觀察小王課上表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他在小組討論時(shí)總說(shuō)“我不會(huì)”，但單獨(dú)提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)能正確回答；最后，李老師與小王談心，小王坦言：“數(shù)學(xué)最近學(xué)函數(shù)，我聽(tīng)不懂，怕同學(xué)笑話，就不想學(xué)了?！眴?wèn)題：結(jié)合案例，分析李老師的教育行為符合哪些德育原則，并提出后續(xù)指導(dǎo)建議。答案：符合的德育原則：（1）因材施教原則：李老師通過(guò)檔案、跨學(xué)段溝通、課堂觀察等方式全面了解小王的成長(zhǎng)背景和當(dāng)前問(wèn)題（轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷、畏難情緒），針對(duì)性地開(kāi)展教育，體現(xiàn)了“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”；（2）長(zhǎng)善救失原則：李老師發(fā)現(xiàn)小王雖數(shù)學(xué)困難，但單獨(dú)提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題能答對(duì)（潛在優(yōu)勢(shì)），為后續(xù)引導(dǎo)提供了切入點(diǎn)；（3）教育影響的一致性與連貫性原則：李老師聯(lián)系小學(xué)老師，了解小王的長(zhǎng)期行為特點(diǎn)，確保教育策略與過(guò)去教育影響銜接，避免脫節(jié)。后續(xù)指導(dǎo)建議：（1）學(xué)習(xí)支持：與數(shù)學(xué)老師合作，為小王設(shè)計(jì)“函數(shù)基礎(chǔ)補(bǔ)漏計(jì)劃”（如利用思維導(dǎo)圖梳理概念、通過(guò)生活實(shí)例（打車(chē)計(jì)費(fèi)）理解函數(shù)關(guān)系），降低學(xué)習(xí)難度；（2）心理疏導(dǎo)：通過(guò)“成功日記”引導(dǎo)小王記錄每日小進(jìn)步（如“今天聽(tīng)懂了一個(gè)例題”“主動(dòng)問(wèn)了一次問(wèn)題”），逐步建立自信；（3）同伴互助：安排責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)與小王組成學(xué)習(xí)小組，明確“互助員”任務(wù)（如課后簡(jiǎn)單講解、提醒交作業(yè)），減少其孤獨(dú)感；（4）家校溝通：與小王父母溝通，建議家庭中多鼓勵(lì)（如“最近作業(yè)比上周早完成10分鐘，很棒！”），避免過(guò)度關(guān)注成績(jī)；（5）角色賦能：在班級(jí)活動(dòng)中為小王提供展示機(jī)會(huì)（如負(fù)責(zé)“植物角”記錄，發(fā)揮其細(xì)心的特點(diǎn)），讓他在其他領(lǐng)域獲得成就感，遷移到學(xué)習(xí)中。第二部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（語(yǔ)文）（共40分）一、閱讀理解（共2題，每題8分，共16分）閱讀下面的文字，完成1-2題。材料：《節(jié)氣里的中國(guó)》（節(jié)選）“雨水”是立春后的第二個(gè)節(jié)氣。此時(shí)，東風(fēng)解凍，散而為雨。古人說(shuō)“雨者，陰陽(yáng)和也”，雨水不僅是降水的開(kāi)始，更象征著天地間陽(yáng)氣升發(fā)、陰氣下降的和諧。在四川農(nóng)村，雨水有“回娘屋”的習(xí)俗。出嫁的女兒要帶著“罐罐肉”（用砂鍋燉的豬腳、大豆）回娘家，感謝父母養(yǎng)育之恩；女婿則要給岳父岳母送“節(jié)”，禮品多為兩把藤椅，寓意“添福添壽”。這些習(xí)俗里，“雨”不再是自然現(xiàn)象，而是親情的紐帶?，F(xiàn)代氣象學(xué)中，雨水節(jié)氣的降水量未必增加，北方甚至可能仍有降雪。但“雨水”作為文化符號(hào)，早已超越了天氣本身——它提醒我們，自然時(shí)序與人間煙火始終緊密相連：該播種時(shí)播種，該歸家時(shí)歸家。1.文中“雨者，陰陽(yáng)和也”的含義是什么？請(qǐng)結(jié)合上下文簡(jiǎn)要分析。答案：“陰陽(yáng)和”指天地間陽(yáng)氣升發(fā)與陰氣下降的和諧狀態(tài)（2分）。在文中，“雨水”不僅是降水現(xiàn)象，更象征自然萬(wàn)物在節(jié)氣交替中的平衡（2分）；同時(shí)引出后文對(duì)習(xí)俗的描述，說(shuō)明“雨”作為文化符號(hào)連接自然與人間（2分）。2.作者為什么說(shuō)“雨水作為文化符號(hào)，早已超越了天氣本身”？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容具體說(shuō)明。答案：（1）習(xí)俗層面：“回娘屋”“送節(jié)”等習(xí)俗賦予雨水親情、感恩的文化內(nèi)涵，使其成為連接家庭關(guān)系的紐帶（3分）；（2）生活哲學(xué)層面：雨水提醒人們遵循自然時(shí)序（播種）與情感需求（歸家），體現(xiàn)自然與人文的融合（3分）；（3）超越性：即使現(xiàn)代氣象學(xué)中雨水節(jié)氣未必降水增多，但其文化意義（和諧、歸屬）依然延續(xù)（2分）。二、古詩(shī)文鑒賞（共1題，8分）閱讀《論語(yǔ)·雍也》中的片段，完成問(wèn)題。片段：子曰：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。知者動(dòng)，仁者靜。知者樂(lè)，仁者壽。”1.請(qǐng)結(jié)合孔子的思想，解釋“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”的內(nèi)涵。答案：（1）“知者樂(lè)水”：智者通達(dá)事理，如水般靈活流動(dòng)（遍潤(rùn)萬(wàn)物、隨形就勢(shì)），象征智慧的靈動(dòng)與包容（3分）；（2）“仁者樂(lè)山”：仁者寬厚仁德，如山般穩(wěn)重堅(jiān)實(shí)（承載萬(wàn)物、巋然不動(dòng)），象征品德的厚重與恒定（3分）；（3）整體體現(xiàn)孔子對(duì)“智”“仁”兩種理想人格的贊美，強(qiáng)調(diào)二者是君子修養(yǎng)的重要維度（2分）。三、寫(xiě)作（共1題，16分）請(qǐng)以“那一刻，我讀懂了學(xué)生的眼睛”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的教育敘事。要求：結(jié)合具體教學(xué)情境，情感真實(shí)，細(xì)節(jié)生動(dòng)。參考范文：那一刻，我讀懂了學(xué)生的眼睛那是一節(jié)作文課，題目是“最溫暖的瞬間”。我在講臺(tái)上眉飛色舞地舉例：“可能是媽媽遞來(lái)的一杯熱牛奶，可能是陌生人的一把傘……”突然，余光掃到最后一排的小航。他趴在桌上，眼睛盯著課本，卻一動(dòng)不動(dòng)——那雙眼像蒙了層霧，暗淡得讓人心疼。小航是轉(zhuǎn)學(xué)生，父母在外地打工，跟著爺爺奶奶生活。開(kāi)學(xué)兩個(gè)月，他幾乎沒(méi)主動(dòng)說(shuō)過(guò)話，作業(yè)總?cè)币粌深}，作文本上常是幾行干巴巴的句子。我曾找他談過(guò)兩次，他都低頭搓著衣角：“老師，我不會(huì)寫(xiě)?！薄靶『?，能說(shuō)說(shuō)你心中最溫暖的瞬間嗎？”我走到他身邊。他猛地抬頭，眼睛里閃過(guò)慌亂，像受驚的小鹿?！拔摇覜](méi)想好?！甭曇糨p得像