2025年教師招聘之《小學(xué)教師招聘》能力檢測(cè)試卷含答案詳解一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共20分，每題2分）1.2024年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化義務(wù)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出“五育融合”的核心任務(wù)。下列不屬于“五育融合”具體內(nèi)容的是（）。A.德育鑄魂B.智育提質(zhì)C.體育健康D.勞育創(chuàng)新2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)申請(qǐng)的單位是（）。A.當(dāng)?shù)厥〖?jí)教育行政部門(mén)B.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)教育行政部門(mén)C.當(dāng)?shù)厥屑?jí)教育行政部門(mén)D.所在學(xué)校3.2024年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“構(gòu)建基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展支撐體系”，其中“三個(gè)課堂”建設(shè)的核心目標(biāo)是（）。A.推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享B.強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)C.提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力D.完善學(xué)校硬件設(shè)施4.下列關(guān)于“雙減”政策的表述，正確的是（）。A.全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)B.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在周末、節(jié)假日組織學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)C.學(xué)校課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間應(yīng)早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間D.教師可通過(guò)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職增加收入5.習(xí)近平總書(shū)記在2024年考察某小學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要把（）放在首要位置，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。”A.知識(shí)傳授B.能力培養(yǎng)C.德育D.美育6.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表7.下列關(guān)于《未成年人保護(hù)法》的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.學(xué)校不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生集體補(bǔ)課B.幼兒園、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人開(kāi)展適合其年齡的性教育C.任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私D.學(xué)校、幼兒園周邊不得設(shè)置營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所、酒吧、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所8.2024年“全民閱讀”被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，教育部要求小學(xué)階段生均年閱讀量不少于（）。A.10萬(wàn)字B.20萬(wàn)字C.40萬(wàn)字D.60萬(wàn)字9.下列不屬于教育行政處罰的是（）。A.警告B.罰款C.記過(guò)D.吊銷(xiāo)辦學(xué)許可證10.某小學(xué)教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立兩小時(shí)。該行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)二、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（共30分，1-5題每題2分，6-8題每題5分，9題10分）11.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.班杜拉12.小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）。A.從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡B.以抽象邏輯思維為主C.以直覺(jué)行動(dòng)思維為主D.從辯證思維向形式邏輯思維過(guò)渡13.教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.直觀性原則14.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析失敗原因（如復(fù)習(xí)不全面、時(shí)間分配不合理），而非歸結(jié)為“自己太笨”。這一做法符合（）。A.歸因理論B.自我效能感理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.強(qiáng)化理論15.下列屬于德育中“實(shí)際鍛煉法”的是（）。A.組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地B.開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”志愿服務(wù)活動(dòng)C.教師通過(guò)榜樣人物事跡進(jìn)行講解D.學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記反思自己的行為16.簡(jiǎn)述小學(xué)教師如何運(yùn)用“觀察法”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（5分）。17.結(jié)合“新課改”理念，分析“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的內(nèi)涵（5分）。18.列舉三種小學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，并提出針對(duì)性干預(yù)策略（5分）。19.案例分析（10分）：某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師講授《司馬光》一文時(shí)，一名學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“老師，司馬光砸缸救人很勇敢，但如果是現(xiàn)代社會(huì)，小朋友遇到有人掉進(jìn)水缸，應(yīng)該先撥打110還是自己救人？”其他學(xué)生聞言紛紛討論，課堂秩序略顯混亂。問(wèn)題：如果你是該教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一突發(fā)情況？請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論說(shuō)明理由。三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（語(yǔ)文，共30分，1-5題每題2分，6-8題每題4分，9題10分）20.下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項(xiàng)是（）。A.教誨（huǐ）粗糙（cāo）倔強(qiáng)（jué）參差不齊（cēn）B.造詣（yì）應(yīng)屆（yīng）纖細(xì)（xiān）自給自足（jǐ）C.解剖（pāo）拘泥（nì）膽怯（qiè）剛正不阿（ē）D.懲罰（chéng）氛圍（fèn）暈車(chē)（yūn）載歌載舞（zài）21.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）。A.通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了顯著提升。B.能否堅(jiān)持每天閱讀，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。C.我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。D.他不僅擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，而且語(yǔ)文對(duì)他也很感興趣。22.下列詩(shī)句中，與“兒童急走追黃蝶”描寫(xiě)的季節(jié)相同的是（）。A.接天蓮葉無(wú)窮碧B.墻角數(shù)枝梅C.草長(zhǎng)鶯飛二月天D.月落烏啼霜滿天23.對(duì)《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”一句的賞析，不正確的是（）。A.運(yùn)用比喻手法，將西湖比作西施B.突出西湖無(wú)論晴雨都美的特點(diǎn)C.“淡妝”指雨天的西湖，“濃抹”指晴天的西湖D.表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的厭惡之情24.下列關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教材中童話文體的教學(xué)建議，錯(cuò)誤的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話的幻想性和夸張性B.重點(diǎn)講解童話中的邏輯漏洞C.通過(guò)分角色朗讀體會(huì)人物情感D.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童話25.請(qǐng)寫(xiě)出“破釜沉舟”的典故出處及寓意（4分）。26.閱讀下面的現(xiàn)代文片段，完成問(wèn)題（4分）：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！眴?wèn)題：這段文字使用了哪些修辭手法？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分析其表達(dá)效果。27.閱讀下面的古詩(shī)，完成問(wèn)題（4分）：《夜書(shū)所見(jiàn)》（葉紹翁）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。問(wèn)題：詩(shī)中“動(dòng)客情”的“客情”指什么？后兩句是如何表達(dá)這種情感的？28.寫(xiě)作題（10分）：請(qǐng)以“我的好朋友”為題，寫(xiě)一篇300字左右的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作文。要求：內(nèi)容具體，情感真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，符合兒童視角。四、綜合應(yīng)用（共20分）29.教學(xué)設(shè)計(jì)（10分）：請(qǐng)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，設(shè)計(jì)一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求包含教學(xué)目標(biāo)（分維度）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（需體現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”）。30.教育情境分析（10分）：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小明（11歲）性格內(nèi)向，近期出現(xiàn)作業(yè)拖延、課堂注意力不集中、課間獨(dú)處等現(xiàn)象。經(jīng)家訪了解，小明父母因工作繁忙長(zhǎng)期出差，由爺爺奶奶照顧，老人對(duì)其要求寬松。問(wèn)題：如果你是小明的班主任，將如何制定干預(yù)方案？請(qǐng)結(jié)合家校協(xié)同、心理輔導(dǎo)等方面具體說(shuō)明。答案及詳解一、公共基礎(chǔ)知識(shí)1.D（“五育融合”指德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育融合，勞育的關(guān)鍵詞是“育人”而非“創(chuàng)新”）2.B（《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定）3.A（“三個(gè)課堂”即專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂，核心是資源共享）4.A（B項(xiàng)學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)禁止周末節(jié)假日；C項(xiàng)課后服務(wù)應(yīng)晚于下班時(shí)間；D項(xiàng)教師不得兼職）5.C（習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)德育首要地位）6.C（“教書(shū)育人”要求遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)）7.B（性教育的責(zé)任主體是學(xué)校，幼兒園和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)強(qiáng)制要求）8.D（教育部2024年文件規(guī)定小學(xué)階段生均年閱讀量不少于60萬(wàn)字）9.C（記過(guò)屬于教師內(nèi)部行政處分，非行政處罰）10.C（站立兩小時(shí)侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)，屬于體罰）二、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)11.B（維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”）12.A（小學(xué)階段思維從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡）13.B（啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考）14.A（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控的、內(nèi)部的歸因，如努力程度）15.B（實(shí)際鍛煉法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，志愿服務(wù)屬于實(shí)際鍛煉）16.參考答案：①明確觀察目的（如了解學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成習(xí)慣）；②選擇觀察方法（自然觀察/實(shí)驗(yàn)觀察，直接觀察/間接觀察）；③設(shè)計(jì)觀察記錄表（記錄學(xué)生行為表現(xiàn)、頻率、情境）；④及時(shí)記錄關(guān)鍵事件（如學(xué)生突然沉默、積極發(fā)言）；⑤結(jié)合其他方法（訪談、作業(yè)分析）驗(yàn)證觀察結(jié)果；⑥定期總結(jié)，形成學(xué)生發(fā)展檔案。17.參考答案：“教師為主導(dǎo)”指教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，需設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、點(diǎn)撥疑難問(wèn)題；“學(xué)生為主體”指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，需通過(guò)自主探究、合作交流等方式參與知識(shí)生成。二者統(tǒng)一于“以學(xué)定教”的理念：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)新課改“以人為本”的核心。18.參考答案：①學(xué)習(xí)焦慮：表現(xiàn)為考試前失眠、手心出汗。干預(yù)策略：開(kāi)展放松訓(xùn)練（如深呼吸、正念練習(xí)），幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②注意力分散：表現(xiàn)為課堂易受干擾、作業(yè)錯(cuò)誤率高。干預(yù)策略：采用任務(wù)分解法（將學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為小目標(biāo)），通過(guò)“番茄鐘”訓(xùn)練提高專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)；③學(xué)習(xí)倦?。罕憩F(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、逃避作業(yè)。干預(yù)策略：結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)任務(wù)（如用喜歡的動(dòng)畫(huà)角色編數(shù)學(xué)題），及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。19.參考答案：應(yīng)對(duì)步驟：①肯定學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（“你能聯(lián)系生活思考，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！”）；②引導(dǎo)有序討論（“請(qǐng)小組內(nèi)先交流3分鐘，再派代表發(fā)言”）；③結(jié)合課文核心（“司馬光的故事重點(diǎn)是學(xué)習(xí)他的機(jī)智勇敢，現(xiàn)代社會(huì)我們要在保護(hù)自己的前提下幫助他人”）；④總結(jié)提升（“遇到危險(xiǎn)時(shí)，先求助成人或撥打110，這也是一種智慧”）。理論依據(jù)：①教育機(jī)智（靈活處理課堂生成）；②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，深化理解）；③德育滲透（將語(yǔ)文教學(xué)與生命教育結(jié)合）。三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（語(yǔ)文）20.B（A項(xiàng)“教誨”讀huì；C項(xiàng)“解剖”讀pōu；D項(xiàng)“氛圍”讀fēn，“暈車(chē)”讀yùn）21.C（A項(xiàng)缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”；B項(xiàng)兩面對(duì)一面，刪“能否”；D項(xiàng)主客顛倒，改為“他對(duì)語(yǔ)文也很感興趣”）22.C（“兒童急走追黃蝶”出自楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》，寫(xiě)春季；C項(xiàng)“草長(zhǎng)鶯飛”也是春季）23.D（詩(shī)句表達(dá)對(duì)西湖的贊美，非厭惡）24.B（童話的幻想性是特點(diǎn)，無(wú)需糾結(jié)邏輯漏洞）25.參考答案：出處：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（秦末巨鹿之戰(zhàn)中，項(xiàng)羽下令打破炊具、沉船，表示決一死戰(zhàn)）。寓意：比喻不留退路，下定決心不顧一切干到底。26.參考答案：修辭手法：比喻（“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”）、擬人（“扇走了夏天的炎熱”“郵來(lái)了秋天的涼爽”）。表達(dá)效果：將銀杏葉、楓葉的形態(tài)和秋天的變化具象化，語(yǔ)言生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)畫(huà)面感和感染力。27.參考答案：“客情”指詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。后兩句通過(guò)“兒童挑促織”的溫馨場(chǎng)景與“夜深籬落一燈明”的孤獨(dú)畫(huà)面對(duì)比，以樂(lè)景襯哀情，間接表達(dá)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的孤寂和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。28.參考答案（示例）：我的好朋友是同桌小美。她扎著兩個(gè)羊角辮，笑起來(lái)有小酒窩。上次我數(shù)學(xué)作業(yè)忘帶，急得快哭了，小美悄悄把她的作業(yè)推過(guò)來(lái)：“我們一起看，我講給你聽(tīng)！”她講題時(shí)眼睛亮晶晶的，像會(huì)發(fā)光。課間我肚子疼，小美立刻跑去找老師，還把她的暖水袋塞給我。雖然我們有時(shí)會(huì)為了爭(zhēng)橡皮吵架，但每次她都會(huì)先遞來(lái)一塊糖：“不生氣啦，我們是好朋友！”小美就像春天的太陽(yáng)，暖暖的，照得我心里甜甜的。四、綜合應(yīng)用29.教學(xué)設(shè)計(jì)（示例）：教學(xué)目標(biāo)（三維）：-知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“洼、印”等5個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“水泥、放晴”等詞語(yǔ)；能有感情朗讀課文，抓住“金色巴掌”（梧桐葉）的描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。-過(guò)程與方法：通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、仿寫(xiě)句子，學(xué)習(xí)“觀察+感受”的寫(xiě)作方法。-情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的美，培養(yǎng)觀察生活、熱愛(ài)自然的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解“金色巴掌的水泥道”的意境，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。難點(diǎn)：運(yùn)用“觀察細(xì)致+表達(dá)感受”的方法，仿寫(xiě)“秋天的______”片段。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入（3分鐘）展示秋天梧桐葉鋪滿地的照片，提問(wèn)：“如果用一種顏色形容這樣的小路，你會(huì)選什么？課文里稱它為‘金色巴掌的水泥道’，為什么？”二、初讀感知（8分鐘）1.自由朗讀，圈出生字詞，小組合作解決（教師點(diǎn)撥“熨帖”讀yùtiē，指葉子與地面貼合緊密）。2.指名讀文，思考：“課文圍繞水泥道寫(xiě)了哪些景物？”（梧桐葉、水洼、小雨靴）三、精讀品析（20分鐘）1.學(xué)習(xí)第5自然段：“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！?提問(wèn)：“為什么把落葉比作‘金色的小巴掌’？”（形狀相似，“金色”突出顏色美）-指導(dǎo)朗讀“熨帖地、平展地”，體會(huì)葉子的靜態(tài)美。2.學(xué)習(xí)第7自然段：“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”-對(duì)比讀“蹦跳著、歌唱著”與“走過(guò)去”，體會(huì)擬人手法的生動(dòng)性。-想象畫(huà)面：“如果你穿著這樣的雨靴走在落葉上，會(huì)有什么感覺(jué)？”四、讀寫(xiě)結(jié)合（10分鐘）1.出示范例：“秋天的銀杏葉，像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱?！?.引導(dǎo)觀察教室外的秋天景物（如桂花、楓葉），用“秋天的______，像______，______”句式仿寫(xiě)。3.學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)（側(cè)重比