2025年教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)考核試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.當(dāng)教師用“如果全班本周作業(yè)完成率超過90%，周五就取消小測(cè)”來激勵(lì)學(xué)生時(shí)，這一策略在行為主義框架中屬于A.正強(qiáng)化??B.負(fù)強(qiáng)化??C.正懲罰??D.負(fù)懲罰答案：B?解析：取消厭惡刺激（小測(cè)）以增加目標(biāo)行為（完成作業(yè)）概率，是負(fù)強(qiáng)化經(jīng)典操作。2.五年級(jí)學(xué)生小柯在解決“雞兔同籠”時(shí)，先畫表格列舉頭腳數(shù)，再逐步逼近答案。依據(jù)斯滕伯格智力理論，這主要體現(xiàn)A.元成分??B.操作成分??C.知識(shí)獲得成分??D.經(jīng)驗(yàn)成分答案：B?解析：操作成分負(fù)責(zé)編碼、推斷、組合等實(shí)際解題加工，表格列舉即其外顯。3.根據(jù)維果茨基觀點(diǎn)，下列最能準(zhǔn)確描述“最近發(fā)展區(qū)”的是A.兒童獨(dú)立表現(xiàn)與潛在水平之間的動(dòng)態(tài)距離B.兒童已有圖式與同化平衡之間的差異C.兒童生理成熟與心理成熟之間的時(shí)間差D.兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之間的沖突強(qiáng)度答案：A?解析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在成人或更有能力同伴協(xié)助下可達(dá)成的潛在水平與當(dāng)前獨(dú)立水平之間的距離。4.在課堂管理中，教師使用“先讓全班安靜，再點(diǎn)名表揚(yáng)兩位坐得最快的學(xué)生”，這屬于A.群體相依強(qiáng)化??B.代幣經(jīng)濟(jì)??C.榜樣替代強(qiáng)化??D.隨機(jī)比率程序答案：A?解析：以全班安靜作為前提條件，再對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使群體行為與結(jié)果相依。5.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“自我決定理論”，下列說法錯(cuò)誤的是A.自主性需要滿足時(shí)，外部動(dòng)機(jī)可能內(nèi)化為整合調(diào)節(jié)B.勝任感挫敗會(huì)導(dǎo)致外部動(dòng)機(jī)向投射調(diào)節(jié)退化C.關(guān)系需要缺失時(shí)，學(xué)生可能將成績目標(biāo)轉(zhuǎn)為表現(xiàn)趨近D.教師控制性語言會(huì)抑制學(xué)生基本心理需要答案：C?解析：關(guān)系需要缺失更可能導(dǎo)致回避型表現(xiàn)目標(biāo)，而非趨近。6.初二學(xué)生小莊在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中屢屢失敗，最近出現(xiàn)“上課頭暈、手抖”等生理反應(yīng)，依據(jù)塞利格曼理論，其最可能處于A.習(xí)得性無助??B.自我效能高估??C.成就動(dòng)機(jī)過強(qiáng)??D.歸因重構(gòu)答案：A?解析：多次不可控失敗與生理應(yīng)激共同指向習(xí)得性無助。7.教師將“7的乘法口訣”編成rap，學(xué)生通過節(jié)奏律動(dòng)記憶，這種加工深度屬于A.結(jié)構(gòu)加工??B.語音加工??C.語義加工??D.表象加工答案：B?解析：節(jié)奏與押韻主要激活語音環(huán)路，屬語音加工。8.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，若學(xué)生6天后需保持80%材料，首次復(fù)習(xí)應(yīng)安排在A.當(dāng)天學(xué)完10分鐘內(nèi)??B.當(dāng)天晚上??C.第2天??D.第4天答案：C?解析：間隔效應(yīng)顯示24小時(shí)內(nèi)首次復(fù)習(xí)可顯著減緩遺忘速率。9.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常把“b”寫成“d”，這種現(xiàn)象在認(rèn)知心理學(xué)中最佳解釋是A.心理旋轉(zhuǎn)能力不足??B.知覺恒常性缺失??C.鏡像記憶泛化??D.工作記憶容量超限答案：C?解析：字母表征尚未精細(xì)化，鏡像泛化導(dǎo)致左右混淆。10.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”知識(shí)，依據(jù)信息加工理論，其最主要功能是A.降低認(rèn)知負(fù)荷??B.增加冗余信息??C.提高感知閾限??D.抑制前攝抑制答案：A?解析：圖式化外顯減少工作記憶單元，優(yōu)化圖式提取。11.關(guān)于流體與晶體智力，下列說法正確的是A.流體智力隨年齡增長而持續(xù)上升B.晶體智力在60歲后出現(xiàn)明顯回落C.健康干預(yù)可延緩流體智力下降速率D.雙語經(jīng)驗(yàn)主要提升流體智力答案：C?解析：有氧鍛煉與認(rèn)知訓(xùn)練可減緩神經(jīng)加工速度衰退。12.高中班主任讓學(xué)生寫下“如果月考退步就繞操場(chǎng)跑5圈”，這種寫作在心理學(xué)上稱為A.執(zhí)行意圖??B.心理對(duì)比??C.自我暗示??D.情緒宣泄答案：A?解析：“如果-那么”計(jì)劃屬于執(zhí)行意圖，可自動(dòng)化觸發(fā)行為。13.學(xué)生小涂在聽課時(shí)不斷默念“注意聽，待會(huì)要提問”，這種策略屬于A.精加工策略??B.組織策略??C.元認(rèn)知監(jiān)控??D.資源管理策略答案：C?解析：自我提醒屬于元認(rèn)知監(jiān)控中的自我調(diào)節(jié)言語。14.根據(jù)班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論，最能提高學(xué)生自我效能的是A.教師言語勸說“你能行”B.觀看與己能力相似同伴成功解題C.獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D.降低任務(wù)難度至所有人滿分答案：B?解析：替代性經(jīng)驗(yàn)與自身相似性高，信息性最強(qiáng)。15.小學(xué)三年級(jí)課堂中，教師要求學(xué)生“先舉手再發(fā)言”，這一規(guī)則屬于A.程序性知識(shí)??B.陳述性知識(shí)??C.條件性知識(shí)??D.元認(rèn)知知識(shí)答案：A?解析：關(guān)于“何時(shí)如何做”的自動(dòng)化行為腳本，屬程序性知識(shí)。16.關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論，下列做法能有效減少外在認(rèn)知負(fù)荷的是A.用動(dòng)畫同時(shí)呈現(xiàn)文字與圖示并時(shí)序同步B.用拆分步驟法將例題與練習(xí)題分開C.用彩色突出關(guān)鍵信息D.用游戲化增加趣味性答案：B?解析：拆分步驟避免信息同時(shí)涌入，降低外在負(fù)荷。17.學(xué)生小戴在考試前反復(fù)擔(dān)心“考不好人生就完了”，這種非理性信念屬于Ellis所稱的A.災(zāi)難化??B.貼標(biāo)簽??C.過度概括??D.個(gè)人化答案：A?解析：將單一事件后果放大至極端，是災(zāi)難化典型。18.教師將學(xué)生作業(yè)中常見錯(cuò)誤拍成照片，集體討論“錯(cuò)誤原因”，這種方法主要促進(jìn)A.概念轉(zhuǎn)變??B.正遷移??C.反思性學(xué)習(xí)??D.自動(dòng)化加工答案：C?解析：錯(cuò)誤分析激活元認(rèn)知，促使學(xué)生監(jiān)控并修正策略。19.關(guān)于同伴輔導(dǎo)，研究發(fā)現(xiàn)效果量最高的組合是A.高能力生→低能力生，一對(duì)一，結(jié)構(gòu)化材料B.同能力生→同能力生，小組，非結(jié)構(gòu)化C.低能力生→更低能力生，一對(duì)一D.跨年齡，高年級(jí)→低年級(jí)，非結(jié)構(gòu)化答案：A?解析：能力差距適中、材料結(jié)構(gòu)化、個(gè)別化反饋?zhàn)畛浞帧?0.在課堂提問中，教師等待學(xué)生回答時(shí)間從1秒延長至3秒，最可能出現(xiàn)的結(jié)果是A.學(xué)生“我不知道”次數(shù)增加B.回答長度與推理深度增加C.課堂紀(jì)律問題增加D.教師主導(dǎo)話語比例提高答案：B?解析：等待時(shí)間2秒以上可顯著提升認(rèn)知層次與參與度。21.關(guān)于德韋克內(nèi)隱信念理論，下列教室做法最可能培養(yǎng)成長型思維的是A.測(cè)驗(yàn)后張貼前10名榜單B.表揚(yáng)“你真聰明”C.反饋“你用的畫圖策略很有效，再試試多一步優(yōu)化”D.用分?jǐn)?shù)排名決定班干部答案：C?解析：聚焦策略與過程，暗示能力可增長。22.學(xué)生小阮對(duì)英語毫無興趣，但為通過留學(xué)考試而刻苦學(xué)習(xí)，其動(dòng)機(jī)類型屬于A.外部調(diào)節(jié)??B.內(nèi)攝調(diào)節(jié)??C.認(rèn)同調(diào)節(jié)??D.整合調(diào)節(jié)答案：C?解析：目標(biāo)與自我價(jià)值觀一致，但活動(dòng)本身仍無趣，是認(rèn)同調(diào)節(jié)。23.小學(xué)科學(xué)課讓學(xué)生“預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—解釋”沉浮現(xiàn)象，這一教學(xué)流程依據(jù)A.概念生態(tài)模型??B.探究式學(xué)習(xí)循環(huán)??C.認(rèn)知學(xué)徒制??D.支架式教學(xué)答案：B?解析：預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)-解釋構(gòu)成完整探究循環(huán)。24.關(guān)于情緒與記憶，下列現(xiàn)象支持“情緒增強(qiáng)效應(yīng)”的是A.學(xué)生在輕松情境下回憶單詞量更多B.學(xué)生在緊張考試后忘記考場(chǎng)內(nèi)容C.學(xué)生更難忘汶川地震時(shí)正在上語文課的內(nèi)容D.學(xué)生睡前背誦效果最佳答案：C?解析：高情緒喚醒事件伴隨中央細(xì)節(jié)記憶增強(qiáng)。25.教師用“隨機(jī)點(diǎn)名器”抽問，其主要目的是A.降低測(cè)試焦慮??B.提高警覺水平??C.減少馬太效應(yīng)??D.增加匿名性答案：B?解析：不可預(yù)測(cè)性提高學(xué)生注意力與警覺。26.關(guān)于工作記憶模型，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)視覺與言語信息的是A.語音環(huán)路??B.情境緩沖器??C.中央執(zhí)行系統(tǒng)??D.視覺空間模板答案：C?解析：中央執(zhí)行負(fù)責(zé)注意分配與信息整合。27.學(xué)生小莊能說出“三角形內(nèi)角和180°”但無法用它證明兩條平行線被截得的內(nèi)錯(cuò)角相等，其缺失的是A.概念性知識(shí)??B.事實(shí)性知識(shí)??C.程序性知識(shí)??D.元認(rèn)知知識(shí)答案：C?解析：缺乏“如何運(yùn)用定理”的推導(dǎo)步驟，屬程序性缺口。28.關(guān)于反饋時(shí)機(jī)，下列情境適合延遲反饋的是A.小學(xué)生抄寫生字??B.高中生做物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告C.初中生背誦《出師表》??D.幼兒系鞋帶答案：B?解析：復(fù)雜任務(wù)需學(xué)生先自行整合，延遲反饋促進(jìn)深度加工。29.研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)字跡潦草與考試得分低相關(guān)顯著，最合理的因果解釋是A.字跡潦草導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加，阻礙元認(rèn)知監(jiān)控B.字跡潦草直接降低教師評(píng)分印象C.字跡潦草引發(fā)同伴排斥D.字跡潦草占用過多書寫時(shí)間答案：A?解析：潦草字跡增加解碼困難，占用工作記憶資源，影響高階監(jiān)控。30.關(guān)于“測(cè)試效應(yīng)”，下列做法最能利用其促進(jìn)長期保持的是A.課后立刻進(jìn)行高利害考試B.學(xué)完一周后安排低stakes檢索練習(xí)C.用開卷測(cè)驗(yàn)代替閉卷D.允許學(xué)生帶筆記考試答案：B?解析：間隔檢索練習(xí)是測(cè)試效應(yīng)核心，低利害降低焦慮。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）31.下列做法有助于提升學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是A.提供難度分層的自選任務(wù)B.將成績公布在家長群C.給予即時(shí)針對(duì)性反饋D.用積分換文具E.讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則答案：A、C、E?解析：自主、勝任、關(guān)系需要滿足促進(jìn)內(nèi)驅(qū)。32.關(guān)于“專家—新手”研究，專家相比新手具有A.更大知識(shí)組塊??B.更快表面特征識(shí)別??C.更強(qiáng)抽象表征??D.更依賴手段-目的分析??E.更流暢自動(dòng)化答案：A、C、E?解析：專家擁有深層圖式與自動(dòng)化，減少手段-目的搜索。33.下列屬于“深層學(xué)習(xí)”特征的是A.關(guān)聯(lián)先前知識(shí)??B.使用記憶術(shù)??C.自我提問??D.追求高分??E.尋找原理答案：A、C、E?解析：深層學(xué)習(xí)關(guān)注理解與意義。34.關(guān)于課堂中的“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”，教師可以A.對(duì)所有學(xué)生保持高期望B.用分層作業(yè)避免標(biāo)簽C.公開表揚(yáng)“聰明”學(xué)生D.定期反思自己評(píng)價(jià)公正性E.根據(jù)入學(xué)成績排座答案：A、B、D?解析：避免標(biāo)簽與偏見，促進(jìn)期望正向循環(huán)。35.下列研究支持“多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論”中“冗余效應(yīng)”的是A.屏幕上已出現(xiàn)文字，教師再逐字朗讀，學(xué)生理解下降B.動(dòng)畫配解說比動(dòng)畫+解說+字幕效果好C.圖文并列比純文字好D.彩色突出比黑白好E.分段呈現(xiàn)比連續(xù)呈現(xiàn)好答案：A、B?解析：冗余信息增加無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。36.關(guān)于“同伴沖突”的積極作用，包括A.促進(jìn)觀點(diǎn)采擇??B.訓(xùn)練談判技巧??C.增強(qiáng)群體凝聚力??D.降低自我效能??E.誘發(fā)反思答案：A、B、C、E?解析：建設(shè)性沖突提供社會(huì)認(rèn)知挑戰(zhàn)。37.下列屬于“元認(rèn)知調(diào)節(jié)”階段的是A.計(jì)劃??B.監(jiān)控??C.評(píng)價(jià)??D.編碼??E.提取答案：A、B、C?解析：元認(rèn)知調(diào)節(jié)包含計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)三階段。38.關(guān)于“成長型思維”干預(yù)實(shí)驗(yàn)，有效做法包括A.講授大腦可塑性課程B.表揚(yáng)努力與策略C.教授錯(cuò)誤分析D.用排名競(jìng)爭(zhēng)E.讓學(xué)生寫“失敗故事”并分享改進(jìn)答案：A、B、C、E?解析：競(jìng)爭(zhēng)排名強(qiáng)化表現(xiàn)目標(biāo)，與成長型思維沖突。39.下列情境體現(xiàn)“遠(yuǎn)遷移”的是A.學(xué)生用數(shù)學(xué)比例知識(shí)調(diào)咖啡B.學(xué)生用英語詞根法猜西班牙語單詞C.學(xué)生用籃球戰(zhàn)術(shù)布置班級(jí)辯論隊(duì)形D.學(xué)生用鋼琴練習(xí)中的分段練習(xí)法背誦文言文E.學(xué)生用畫圖法解應(yīng)用題答案：A、C、D?解析：遠(yuǎn)遷移指跨情境、跨學(xué)科遷移。40.關(guān)于“教師情緒勞動(dòng)”，下列說法正確的是A.表層行為易致情緒衰竭B.深層行為與自我真實(shí)感一致時(shí)降低倦怠C.情緒勞動(dòng)僅對(duì)中小學(xué)教師重要D.情緒表達(dá)規(guī)則具有文化差異E.情緒勞動(dòng)與教學(xué)效果無關(guān)答案：A、B、D?解析：情緒勞動(dòng)影響師生互動(dòng)與教師健康。三、判斷題（每題1分，共10分）41.根據(jù)皮亞杰理論，同化與順應(yīng)是同時(shí)發(fā)生、不可分割的過程。答案：√?解析：二者是適應(yīng)機(jī)能的兩個(gè)互補(bǔ)方面。42.研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)總會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。答案：×?解析：勝任感支持性獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)削弱，甚至可提升。43.工作記憶容量隨年齡增長而顯著增加，成年后可達(dá)到12個(gè)組塊。答案：×?解析：成人容量仍為4±2組塊，增加的是組塊大小與策略。44.教師高情緒表達(dá)性與高監(jiān)控性組合最利于小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律。答案：√?解析：溫暖與清晰規(guī)則并存，建立安全有序環(huán)境。45.概念圖評(píng)分若只計(jì)節(jié)點(diǎn)數(shù)量，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生羅列而非建構(gòu)關(guān)系。答案：√?解析：忽視命題質(zhì)量導(dǎo)致淺層策略。46.根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)生同時(shí)閱讀文字與看動(dòng)畫字幕，學(xué)習(xí)效果一定優(yōu)于只聽解說。答案：×?解析：冗余效應(yīng)可能降低效果。47.學(xué)生將失敗歸因于“運(yùn)氣”屬于穩(wěn)定、不可控歸因。答案：√?解析：運(yùn)氣為外部、不穩(wěn)定、不可控，但學(xué)生主觀認(rèn)為不可控即具穩(wěn)定感。48.研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加“晨間冥想”可提升后續(xù)數(shù)學(xué)問題解決正確率。答案：√?解析：冥想減少焦慮，提升工作記憶可用資源。49.教師對(duì)學(xué)生作業(yè)只寫“優(yōu)秀”二字，屬于信息性反饋。答案：×?解析：缺乏具體信息，屬控制性表揚(yáng)。50.根據(jù)“生成效應(yīng)”，學(xué)生自己生成例題比閱讀例題更能促進(jìn)遷移。答案：√?解析：生成過程加深理解與線索建構(gòu)。四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）51.簡(jiǎn)述“認(rèn)知負(fù)荷理論”的三類負(fù)荷及其教學(xué)啟示，并給出課堂實(shí)例。答案：三類負(fù)荷為內(nèi)在、外在、關(guān)聯(lián)。內(nèi)在負(fù)荷由材料復(fù)雜度與學(xué)習(xí)者先驗(yàn)知識(shí)決定；外在負(fù)荷由呈現(xiàn)方式產(chǎn)生，可因教學(xué)設(shè)計(jì)降低；關(guān)聯(lián)負(fù)荷用于圖式建構(gòu)與自動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)啟示：簡(jiǎn)化外在、管理內(nèi)在、優(yōu)化關(guān)聯(lián)。實(shí)例：初中物理“杠桿平衡”課，教師先用慢動(dòng)作動(dòng)畫展示力臂概念（降低外在），再讓學(xué)生用手邊尺子與橡皮模擬（降低內(nèi)在），最后引導(dǎo)學(xué)生用“力×力臂”圖式解釋剪刀設(shè)計(jì)（增加關(guān)聯(lián)）。52.說明“自我效能”與“自尊”的區(qū)別，并給出教師提升自我效能的三條具體策略。答案：自我效能是對(duì)完成特定任務(wù)的信心，屬于任務(wù)特異性；自尊是對(duì)自我價(jià)值的總體評(píng)價(jià)，具有情感與態(tài)度色彩。策略：①提供分層任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“可達(dá)成”的成功；②示范相似同伴的成功解題過程，增強(qiáng)替代經(jīng)驗(yàn)；③給予具體、及時(shí)的策略反饋，如“你用的列表法很清晰，下一步可嘗試代數(shù)化”。53.概述“成長型思維”實(shí)驗(yàn)研究的主要發(fā)現(xiàn)，并說明教師如何在期末評(píng)價(jià)中體現(xiàn)成長取向。答案：黑威爾與德韋克研究發(fā)現(xiàn)，教授大腦可塑性課程后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)學(xué)成績顯著提升，尤其原低成就組；fMRI顯示其錯(cuò)誤加工更關(guān)注信息而非情緒。期末評(píng)價(jià)體現(xiàn)：①使用“尚未”評(píng)語，如“尚未掌握因式分解，建議用面積模型輔助”；②報(bào)告單附“進(jìn)步雷達(dá)圖”，顯示思維品質(zhì)而非排名；③設(shè)“挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)敢于選做高階題的學(xué)生。五、案例分析題（每題16分，共16分）54.案例：初二(3)班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，近期數(shù)學(xué)小測(cè)成績分化加劇。尖子生小秦連續(xù)滿分，而學(xué)困生小翟連續(xù)三次未及格，并在課堂上出現(xiàn)“趴桌、嘆氣”現(xiàn)象。李老師決定采用“分層作業(yè)+同伴輔導(dǎo)+成長記錄”組合干預(yù)。四周后，小翟作業(yè)完成率由40%升至85%，但小秦課堂參與度卻下降，有時(shí)在同伴輔導(dǎo)時(shí)顯得不耐煩。請(qǐng)用教育心理學(xué)理論分析：(1)小翟“趴桌、嘆氣”可能的心理機(jī)制；(2)小秦參與度下降的原因；(3)給出優(yōu)化后的干預(yù)方案并說明理論依據(jù)。答案：(1)小翟行為符合習(xí)得性無助模型。連續(xù)失敗導(dǎo)致低自我效能，產(chǎn)生“我學(xué)不會(huì)”的能力實(shí)體觀；情緒上呈現(xiàn)焦慮-回避，生理上可能出現(xiàn)輕微應(yīng)激反應(yīng)，趴桌為回避失敗線索。(2)小秦下降可用自我決定理論解釋。同伴輔導(dǎo)任務(wù)對(duì)其缺乏挑戰(zhàn)，產(chǎn)生厭倦；同時(shí)角色由“被挑戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)為“教導(dǎo)者”，若未給予自主與支持，其勝任感無法提升，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降。(3)優(yōu)化方案：①對(duì)學(xué)困組增加“可觀測(cè)”進(jìn)步，如用微測(cè)+即時(shí)條形圖顯示日進(jìn)步率，強(qiáng)化成長信念；②對(duì)尖子生設(shè)置“挑戰(zhàn)角”，提供數(shù)學(xué)建?；蚋?jìng)賽題，滿足其勝任與自主；③采用“互惠同伴輔導(dǎo)”，即雙角色制：本周小秦輔導(dǎo)小翟幾何，下周小翟（或其他同學(xué)）向小秦分享生活數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，使互動(dòng)互惠；④教師培訓(xùn)尖子生“認(rèn)知學(xué)徒制”支架技巧，如提問而非直接給答案，提升其元認(rèn)知與責(zé)任感。理論依據(jù)：習(xí)得性無助干預(yù)需控制性經(jīng)驗(yàn)+歸因訓(xùn)練；自我決定理論強(qiáng)調(diào)自主、勝任、關(guān)系平衡；認(rèn)知學(xué)徒制通過示范-指導(dǎo)-反思提升導(dǎo)師專業(yè)感。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（每題20分，共20分）55.請(qǐng)以“小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《電路》”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)40分鐘課，要求：①體現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)循環(huán)”；②融入“成長型思維”反饋；③降低“外在認(rèn)知負(fù)荷”；④包含同伴合作與評(píng)價(jià)。請(qǐng)寫出教學(xué)目標(biāo)