“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及對我國幼兒園的啟示鞏雨彤摘要:維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念主要闡述教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系，對教學(xué)有積極方面的影響。隨著我國對幼兒的大力重視，幼兒教育的也變得更加關(guān)注。本文主要對維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論做出了詳細(xì)的介紹，并強調(diào)了此理論運用于我國當(dāng)代幼兒園五大領(lǐng)域中的重要性和以及對幼兒園管理者，教師以及家長的一些啟示。關(guān)鍵詞:維果斯基；“最近發(fā)展區(qū)”；幼兒園教學(xué)3TheConceptof“ZoneofProximalDevelopment”AndItsEnlightenmenttoChineseKindergartensTingtingheAbstract:Vygotskyputforwardtheconceptof“zoneofproximaldevelopment”toillustratetheprofoundandinternalrelationshipbetweenteachingandstudentdevelopment,whichhasapositiveimpactonteaching.Alongwithourcountryattachesgreatimportancetochildrenwithgreatefforts,earlychildhoodeducationisalsobecomingmoreattention,thisarticlemainlydiscussestheVygotskyproposedthetheoryofthe“zoneofproximaldevelopment”hasmadethedetailedintroduction,andemphasizedthetheoryappliedtoourcountrycontemporaryimportanceinthefieldofkindergartenfiveandaswellastothekindergartenadministrators,teachersandparentsofsomeenlightenment.Keywords:Vygotsky;“Zoneofproximaldevelopment”;Kindergartenteaching目錄摘要ⅠAbstractⅡ1緒論11.1研究背景11.2研究意義 11.3研究方法 21.3.1文獻(xiàn)研究法 21.3.2.經(jīng)驗總結(jié)法 22“最近發(fā)展區(qū)”概念解析42.1產(chǎn)生背景 42.1.1理論基礎(chǔ)42.1.2現(xiàn)實依據(jù)42.2概念解析 52.2.1教育與發(fā)展的內(nèi)涵 52.2.2教育與發(fā)展的內(nèi)容 52.2.3教育與發(fā)展的關(guān)鍵期53“最近發(fā)展區(qū)”思想的當(dāng)代走向73.1學(xué)習(xí)能力的動態(tài)評估73.2研究站在“巨人”肩膀上73.2.1支架式教育模式73.2.2交互式學(xué)習(xí)73.2.3合作式學(xué)習(xí)84“最近發(fā)展區(qū)”對幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展的重要性94.1語言領(lǐng)域 94.2社會領(lǐng)域 94.3健康領(lǐng)域 104.4藝術(shù)領(lǐng)域 114.5科學(xué)領(lǐng)域 125“最近發(fā)展區(qū)”對我國幼兒園的啟示135.1對我國幼兒教育管理者的啟示 135.2對我國幼兒教師的啟示 135.3對我國幼兒家長的啟示 14參考文獻(xiàn) 16致謝 171緒論研究背景在20世紀(jì)初，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家提出“最近發(fā)展區(qū)”這個概念。概念中的“發(fā)展”是指心理的發(fā)展，它是一個人在生長過程中經(jīng)過環(huán)境與教育的不同感染，從低級心理機能轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚋呒壭睦頇C能?！白罱l(fā)展區(qū)”強調(diào)教師在教育的過程中必須時刻關(guān)注幼兒的兩種發(fā)展階段狀態(tài)。一是目前的表現(xiàn)的狀態(tài)或者說實際的發(fā)展水平，這一概念代表幼兒現(xiàn)階段獨自處理問題的能力水平；二是兒童潛在的發(fā)展水平即兒童現(xiàn)在未達(dá)到，但是在長者、引導(dǎo)者提供一定外部支持下或者有較多經(jīng)驗的同齡人的參與合作下解決問題的水平。這兩者之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳，摘桃子”。換句話而言，如果提供的任務(wù)難度未達(dá)到該幼兒現(xiàn)有的實際發(fā)展水平，如此便不利于該幼兒的全面發(fā)展；相反，如若幼兒受到高于潛在發(fā)展區(qū)水平的教育方法，那么將有損幼兒學(xué)習(xí)參與的積極性進(jìn)而可能導(dǎo)致出現(xiàn)不良效果更嚴(yán)重的話將會導(dǎo)致終身陰影留下遺憾。因此，維果斯基認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是兒童發(fā)展并取得良好效果的關(guān)鍵時期；是兒童在發(fā)展中發(fā)揮獨立自主性，決定性作用的體現(xiàn)；重視并密切關(guān)注幼兒的主觀能動性、社會性層面上以及情緒情感為對幼兒實施恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃绊懱峁┮欢ǖ目茖W(xué)依據(jù)，有利于形成新型因材施教觀念，對當(dāng)今幼兒教育的開展研究具有很大的借鑒性。1.2研究意義（1）理論意義學(xué)術(shù)界對著教育與發(fā)展的關(guān)系高度重視，長期以來都是教育界的核心論點。與皮亞杰等人不同的是，維果斯基更重視教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，他認(rèn)為教師需要正確認(rèn)識教育在學(xué)生發(fā)展中的作用。尤其是幼兒這種“特殊”的學(xué)習(xí)者，因為他們處于人生發(fā)展的初始階段，心智尚未完全發(fā)育，所以我們要在當(dāng)代幼兒園教育中合理利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，并從其獨特的教育理論中發(fā)展我國的幼兒園教育事業(yè)，為我國幼兒園教育錦上添花。幼兒不同于成人有獨立的思維，他們對世界的認(rèn)識不是照貓畫虎般從成年人那里照搬習(xí)得，而是基于對事物的理解和他們眼中對世界的認(rèn)知這個基礎(chǔ)上萌芽。此外，發(fā)展并非是發(fā)展于個體自身，而是指發(fā)生在獨立個體與社會的互動之間。由此，“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育價值恰好證明了個人的發(fā)展特別是智力，人際交往的發(fā)展需要社會的協(xié)助。個體的發(fā)展不是與他人社會交往的互動過程來體現(xiàn)，并非是單獨的、封閉的。對于幼兒教育而言同樣適用。幼兒教育不能止步于傳統(tǒng)意義上的對受教育者現(xiàn)實能力的適應(yīng)，更多的應(yīng)是追求對潛在能力的開拓和超越，實現(xiàn)受教育者的進(jìn)步和全面發(fā)展。（2）實踐意義教育發(fā)展方面的理論知識星羅棋布，不同于維果斯基理論的是，其他大部分的理論只能作為參考，沒有很強的實踐性，但維果斯基理論具有較強的實踐性。且融入了當(dāng)代心理學(xué)。幫助幼兒跨越其“最近發(fā)展區(qū)”，從開始的“不行”變?yōu)楹笃诘摹靶小保柚说膯l(fā)在合適的時機以適宜的方式激發(fā)出更高的表現(xiàn)能力及問題解決能力等。使用支架不是傳統(tǒng)教學(xué)中直接灌輸他問題的答案，而是通過它所在的水平去巧妙地暗示引導(dǎo)他，并在此過程中作為一名參與者，與幼兒共同內(nèi)化知識，恰到好處的參與其中。但這樣做對于教師來說就進(jìn)入了更深層次的空間，他們既要懂得兒童學(xué)和做的能力，也要為幼兒學(xué)習(xí)新概念提供契機和支持，還要懂得發(fā)展于哪個階段是撤掉支架的良機，有著較強的隨機應(yīng)變能力，所以教師必須提高整體素養(yǎng)來應(yīng)對未知的挑戰(zhàn)解決更復(fù)雜的問題。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)研究法本文主要采用了文獻(xiàn)研究法來撰寫，在查閱了大量的有關(guān)維果斯基，“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及我國幼兒園的發(fā)展、啟示的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過對所獲得的資料的分析整理和研究，形成對“最近發(fā)展區(qū)”相對比較完整的認(rèn)識。1.3.2觀察研究法在采用文獻(xiàn)研究法的同時，還對相關(guān)的理論進(jìn)行了細(xì)微的觀察，通過對幼兒園實踐中的具體情況，在此做了較為系統(tǒng)化，理論化的分析，使之總結(jié)出了一些實用的經(jīng)驗運用于幼兒園五大領(lǐng)域中。 2“最近發(fā)展區(qū)”概念解析 2.1產(chǎn)生背景2.1.1理論基礎(chǔ)維果斯基他并非在意的是兒童某一階段的發(fā)展水平，而是潛在的能力。因而，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他把“最近發(fā)展區(qū)”的設(shè)定為“現(xiàn)有獨立解決問題的水平”和“經(jīng)過協(xié)助啟發(fā)可到達(dá)的潛在發(fā)展性”之間的區(qū)域。這個“區(qū)”代表的是一個兒童的表現(xiàn)與此兒童與引導(dǎo)者共同參與活動的表現(xiàn)之間的距離。在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，幫助幼兒完成任務(wù)有多種可采用的方式如用榜樣示范法、言語提示法、實物獎勵法，兒歌故事法等。我們將利用“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)現(xiàn)一條全新理解兒童發(fā)展的道路，兒童通過與其他人社會交往而得以發(fā)展。維果斯基說：“如果兒童在“最近發(fā)展區(qū)”接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會更有成果。在這個區(qū)內(nèi)，若兒童可以得到其他人幫助就會更加迅速的吸收獨立未能吸收的東西?！比鄙賻椭鷷r兒童的記憶力，問題解決能力有顯著降低。2.1.2現(xiàn)實依據(jù)面向全體幼兒，實行發(fā)展式的教育觀是我國幼兒園當(dāng)前的主要改革目標(biāo)及方向。換言之現(xiàn)代教育的本質(zhì)是以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒的活動參與積極性和全面發(fā)展。這種思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所強調(diào)的不謀而合。所以這就要求教育理念的更新，教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等都要展開新的步伐。在幼兒園教育中利用“最近發(fā)展區(qū)”是提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒智力和身心發(fā)展的不二選擇。2.2概念解析關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵的理解，首先要清楚三個概念，即何謂“現(xiàn)實發(fā)展水平”、“潛在發(fā)展水平”以及“最近發(fā)展區(qū)”。“現(xiàn)實發(fā)展水平”主要是指無其他人介入的情況下，根據(jù)自身能力水平通過自身獨立學(xué)習(xí)所能達(dá)到的發(fā)展水平。“現(xiàn)實發(fā)展水平”主要包括認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素（比如興趣和期望）以及社會因素（比如師幼關(guān)系）?！皾撛诎l(fā)展水平”是指學(xué)生在他者（教師）的有效介入以及自身現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，并有效利用教育資源激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿λ_(dá)到的發(fā)展高度。換言之，潛在發(fā)展水平是要把更多的注意力放到學(xué)生未來發(fā)展的期望值上面，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的水平。即根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展水平基礎(chǔ)上，對學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)范要有遠(yuǎn)矚性、計劃性。劉默耕先生有一個“過河”理論，他說“河上雖然沒有橋，但河里有不同大小石頭，老師先跳上石頭去對岸接著孩子去對岸，雖然孩子們找的石頭走的路都不相同，但都是朝著老師，目標(biāo)都是到對岸過河?！睆倪@個理論中發(fā)現(xiàn)，河之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”未過河時就是學(xué)生“現(xiàn)有水平”，河的對面就是學(xué)生“可能達(dá)到的發(fā)展水平”。學(xué)生要依靠著河中的“墊腳石”最終才可過河。再者維果斯基指出一個人的“最近發(fā)展區(qū)”并非是穩(wěn)定的，而是與學(xué)習(xí)者與他人互動與交流潛移默化的產(chǎn)生并持續(xù)發(fā)展，是一個動態(tài)的過程。把這個概念運用于幼兒園教育中，我們要時刻把握住教育與發(fā)展之間的關(guān)系。2.2.1教育與發(fā)展的內(nèi)涵首先，在教育中先確立一個活動目標(biāo)和內(nèi)容，教師通過對于教育內(nèi)容、組織方式和教育策略的把控，充分調(diào)動幼兒的興趣和求知欲，并及時對幼兒的表現(xiàn)做出鼓勵性的評價，使教育取得良好的效果。其次，每一位教師都需因材施教，為每一位幼兒負(fù)責(zé)，來為幼兒規(guī)劃一個恰當(dāng)?shù)闹Ъ苁浇逃Ｔ俅?，幼兒之間互幫互助，要求教師為學(xué)生提供一個展示幼兒現(xiàn)有解決問題能力的平臺，讓其積極展示自己的能力，自我表現(xiàn)是幼兒的共同心理特點，如得到老師的夸獎，得到成就感，這為教師制定合適的支架式教育提供了觀察的機會。2.2.2教育與發(fā)展的內(nèi)容“最近發(fā)展區(qū)”的思想認(rèn)為教育應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)定促進(jìn)兒童發(fā)展相關(guān)的教育，因這個區(qū)是發(fā)展教育的最佳階段。如果背道而行如根據(jù)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平來確定教育內(nèi)容并執(zhí)行就相當(dāng)于做無用功。從發(fā)展意義層面來講，這就是原地踏步止步不前。因此教育過程要想推動兒童的發(fā)展，就必須建立在那些尚未發(fā)育完全的心理機能上，刺激潛在水平和現(xiàn)有水平之間的空隙。2.2.3教育與發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指個體掌握某種技能，知識，行為習(xí)慣有著非常的感覺以及人腦對輸入信息有較強反應(yīng)的時期。就像新生兒是在腦發(fā)育尚未健全的狀態(tài)下出生，出生后不斷發(fā)展完善大腦功能，0-3歲就是大腦發(fā)育最快的時期。因此，抓住發(fā)育的良好時機對幼兒施教則會迅速提高幼兒心智的發(fā)展。學(xué)前教育階段正是幼兒掌握規(guī)則，行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以家長和教師都應(yīng)認(rèn)識到這個時期并且緊緊把握這個時期，不可等待幼兒自然發(fā)展，用“巧力”充分挖掘孩子的潛能。3“最近發(fā)展區(qū)”思想的當(dāng)代走向

近年來，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想又重新映入了教育學(xué)家的研究當(dāng)中，給予了一系列學(xué)者的學(xué)術(shù)交流研究的方向。而且在動態(tài)評估，支架教學(xué)，交互式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)這幾個領(lǐng)域中的成果更為顯著。3.1學(xué)習(xí)能力的動態(tài)評估世界上沒有兩片相同的葉子，既然這樣，怎么可以用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的兒童。每位幼兒都是獨特的，針對兒童特別的天賦，給他適合的教育這才是教育的初心所在。幼兒當(dāng)前可以依靠自己能力完成任務(wù),就是其現(xiàn)有水平?；顒咏Y(jié)束后評價幼兒時要從幼兒表現(xiàn)發(fā)展角度，不可把學(xué)到系統(tǒng)知識作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是一些習(xí)慣行為的培養(yǎng)。開展?jié)撛谀芰Φ膭討B(tài)評估，幫助幼兒從外部吸收外到內(nèi)部消化、從合作到獨立的方式完成升華。所以教師在教學(xué)過程中，必須關(guān)注和引導(dǎo)幼兒的動機、態(tài)度、情緒情感，營造寬松自由的教育環(huán)境和氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下幼兒生硬的接受知識的狀況。有效激發(fā)幼兒求知的主觀性，主動探索及發(fā)揮內(nèi)在潛能完成原本對他而言難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.2研究站在“巨人”肩膀上3.2.1支架式教育模式“支架”從本義上說是作為一種工具或是憑借并起著支撐作用的構(gòu)架，是建筑業(yè)的一個用語，被撤走時一般已達(dá)到特定目標(biāo)。布魯納提出了“支架式教學(xué)”，提出讓教師發(fā)揮這種暫時借助的作用，。作為教師不能使任務(wù)變得簡單，但他可以給幼兒提供指導(dǎo)和建議以及借鑒一些經(jīng)驗，但通常傳統(tǒng)意義的教師在實際教育中往往把自己視為主導(dǎo)者。實施這種教育模式有一些需注意一是客觀評估兒童發(fā)展的現(xiàn)狀；二是活動主題內(nèi)容的選擇:不過難或過易；三即合適時機提供一定支持以幫助幼兒成功地通過“最近發(fā)展區(qū)”。四即及時撤走支架。教師需要透徹明白以下幾個讓幼兒掌握的過程①選擇支架需遵循兒童“最近發(fā)展區(qū)”要求，圍繞當(dāng)前的活動主題；②使得幼兒快速進(jìn)入情境；③鼓勵幼兒獨立探索，受阻時進(jìn)行啟發(fā)式協(xié)作；④在評價兒童學(xué)習(xí)的效果適時的鼓勵。其中教師還應(yīng)該注意一下幾點：一為新任務(wù)并不等同于是幼兒自己的任務(wù)不得借助于外界力量，而是老師協(xié)助幼兒完成；二是有計劃的減少支持，合適的時機撤掉腳手架；三是給予幼兒進(jìn)行強化的機會，使得幼兒更加內(nèi)化行為。支架式教學(xué)的問題與挑戰(zhàn)：1教師準(zhǔn)備支架較為耗時且無參考。2對幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的判斷必須準(zhǔn)確無誤否則就會導(dǎo)致扣錯第一粒扣子。3教師需充分考慮幼兒的習(xí)得風(fēng)格，做到有效示范。4教師的淡出容易失去對幼兒的控制。5支架式教學(xué)還沒有現(xiàn)成的實例無案例可以借鑒。3.2.2交互式學(xué)習(xí)最初的交互式教育的目的是培養(yǎng)幼兒融入社會的策略，最初是以是以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)。它著重培養(yǎng)交際能力其中語言在其借助的工具，他強調(diào)發(fā)揮幼兒的主動性，尊重幼兒。交互即為互相，其目的在于促進(jìn)教育任務(wù)的完成或社會關(guān)系的構(gòu)建。它認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然輕松的環(huán)境，過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開，不單純是詞匯句子等語言的習(xí)得且全過程要以幼兒為主體，意在加強幼兒的表達(dá)能力。3.2.3合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)則是側(cè)重于“最近發(fā)展區(qū)”理論中要如何從不能完成任務(wù)到可以完成任務(wù)的問題。給幼兒創(chuàng)造一個輕松自然的環(huán)境是發(fā)揮作用的前提條件，在潛移默化中鍛煉幼兒的社會交往能力為目標(biāo)。在布置適宜的任務(wù)之后引導(dǎo)幼兒合作完成任務(wù)，以此鍛煉幼兒社會能力也會一定程度上增進(jìn)情感。4“最近發(fā)展區(qū)”對幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展的重要性領(lǐng)域活動的核心價值是指這個領(lǐng)域活動中獨有的最為突出的重要的價值，對于執(zhí)教者而言，應(yīng)在準(zhǔn)確的高度跨越傳統(tǒng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并緊緊圍繞幼兒的興趣。4.1語言領(lǐng)域語言領(lǐng)域為五大領(lǐng)域領(lǐng)域之一，它的重要性是有其學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及指導(dǎo)建議充分證明，且它的的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域之間。語言是幼兒一日生活的綜合折射。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，幼兒的語言發(fā)展分為傾聽與表達(dá)和閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個方面。這兩個方面又分別引申為更具體的內(nèi)容，科學(xué)合理的運用“最近發(fā)展區(qū)”理論則對我國幼兒語言發(fā)展有著重要影響。1.“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)幼兒傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展在《指南》中，將語言傾聽與表達(dá)能力又劃分為三個子目標(biāo)，且各個目標(biāo)之間有一定的階梯性，不難發(fā)現(xiàn)一個目標(biāo)與下一個目標(biāo)之間存在的關(guān)系即為現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的關(guān)系。教師將“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)用于此，每一個語言目標(biāo)的過渡都代表著幼兒語言表達(dá)能力的一個上升。2.“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的發(fā)展在《指南》中為幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備能力同樣設(shè)定了三個遞進(jìn)關(guān)系的子目標(biāo)。從幼小銜接角度來看，聽說讀寫能力是幼升小的重要方面，幼兒的很多能力是在幼兒時期開始建立，興趣是最好的老師，培養(yǎng)需要借助“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)每一個幼兒的不同的興趣愛好對幼兒進(jìn)行個別化教學(xué)因材施教能更好的幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。4.2社會領(lǐng)域幼兒的社會領(lǐng)域教育的宗旨在于發(fā)展和培養(yǎng)兒童的情緒情感和幼兒的社會性。主要的內(nèi)容之一就是如何增強和培養(yǎng)幼兒的對社會認(rèn)知情感、社會性和行為習(xí)慣。社會領(lǐng)域的教育是潛移默化的，社會領(lǐng)域情感道德的教育培養(yǎng)應(yīng)特別的滲透在幼兒一日生活的各種社會環(huán)節(jié)和活動中。社會領(lǐng)域要注意營造一個的良好環(huán)境讓每個幼兒親身感受并得到教師的接納，關(guān)心和給予支持，避免單一僵化的幼兒言語表達(dá)和說教；特別是教師與其他幼兒，幼兒與其他幼兒之間共同的生活、游戲、觀察等社會活動是其促進(jìn)幼兒社會性知識學(xué)習(xí)和社會性素質(zhì)發(fā)展的一個重要途徑。社會領(lǐng)域應(yīng)開展幼兒社會學(xué)習(xí)情境，提供人際間相互的交往和聯(lián)合開展社會活動的一個平臺，鼓勵幼兒參與并要求教師加以其指導(dǎo)；社會領(lǐng)域的教育不是一蹴而就的，需要各方有效合作，共同促進(jìn)幼兒良好的社會性生活品質(zhì)的培育和形成。4.3健康領(lǐng)域健康是指人在身體心理和社會適應(yīng)方面具有良好的狀態(tài)，是生命之本，是學(xué)前教育最重要的教學(xué)內(nèi)容。我國在《指南》中提出健康活動領(lǐng)域包括了有關(guān)身體、集體生活、衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力、安全保健常識、體育活動的總目標(biāo)?，F(xiàn)在依舊有很多教師仍以“灌輸式”教育，幼兒只能通過教師簡單的示范進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)和模仿，不利于知識的內(nèi)化。這種做法極易損害幼兒對體育活動參與的興趣以及學(xué)習(xí)體育技能的積極性，從而養(yǎng)成不健康的鍛煉習(xí)慣。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其在教育與發(fā)展的認(rèn)識方面，維果斯基認(rèn)為“教育與發(fā)展之間不是等號關(guān)系”。換言之，幼兒體育教育不一定促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。再者幼兒教育中盛行一種名為“生成課程”教學(xué)理念，即從實際課堂的角度出發(fā)，生成課程需要教師根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)的前提下進(jìn)行生成的。生成課程在幼兒教育中有著一席之地。特別是在幼兒健康教育中，教師需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展階段特點，在兼顧其興趣和發(fā)展水平基礎(chǔ)上，設(shè)計既有趣又有挑戰(zhàn)性的活動，幼兒通過練習(xí)并不斷的強化，積累經(jīng)驗和掌握技能。不僅能激發(fā)幼兒參與體育的興趣而且對幼兒身心發(fā)展也大有益處，還有助于養(yǎng)成樂于運動的良好行為習(xí)慣。在幼兒健康教育中引入“最近發(fā)展區(qū)”理論，準(zhǔn)確掌握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”所在點是幼兒健康教育能否科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵點。這需要幼兒教師對自己的角色有深化定位并及時更新教育過程。例如組織第一次進(jìn)行防火演練活動，每一個幼兒很興奮且對過程充滿興趣。演練結(jié)束后大部分幼兒都掌握了逃生的安全知識和技能。但個別幼兒的應(yīng)變能力較差，機智性不高。且個別幼兒小跑步的技能較低就需日后加強練習(xí)。這就需要幼兒教師及時捕捉到這些細(xì)節(jié)，合適時機進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使其達(dá)到潛能所在的水平。4.4藝術(shù)領(lǐng)域我國在《指南》中提出藝術(shù)領(lǐng)域主要為發(fā)現(xiàn)美,表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的教育為發(fā)展過程和目標(biāo)。因為藝術(shù)是一種屬于幼兒的特別的一種表現(xiàn)認(rèn)知情緒和情感的”“特殊語言”，還是一個讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力自由發(fā)揮的廣闊天地。只有受到了藝術(shù)的熏陶和教育才能使幼兒避免囿于機械主義的唯物論，幼兒應(yīng)親身接觸世界的美好事物和自然現(xiàn)象，來感性生活經(jīng)驗和對情感的體驗。其中教師一定要充分尊重并積極地鼓勵培養(yǎng)幼兒與眾不同的想象力和表現(xiàn)思維方式，注意不要把對藝術(shù)的教育訓(xùn)練變成一種機械的教育和技能訓(xùn)練。，每個幼兒的心里都有一顆美的種子，關(guān)鍵在于如何充分地創(chuàng)造條件和機會來釋放和培養(yǎng)幼兒的想象力和天性。因為幼兒對于事物的理解和感知不同于幼兒和成人，他們通過表達(dá)自己的理解和情感的方式在本質(zhì)上區(qū)別于幼兒和成人。幼兒思維中天馬行空的語言表達(dá)往往蘊含著許多成人意想不到的思維，教師不能為了追求一個所謂“正確的答案的”而對于幼兒的思維進(jìn)行千篇一律的模仿訓(xùn)練，這樣容易導(dǎo)致幼兒扼殺其想象與思維所創(chuàng)造的萌芽。結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，例如某小班幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平是可以上色，結(jié)合幼兒的年齡特征思考他們的美術(shù)活動：他們用心靈對知覺樣式的猜測和理解去展示，不會按眼睛看到的表象的結(jié)構(gòu)、色彩去表現(xiàn)。因此設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)運用彩筆均勻的上色；對畫畫活動感興趣。既然幼兒已經(jīng)能分清在哪個區(qū)域上色，有運用彩筆表現(xiàn)的欲望，那么，教學(xué)目標(biāo)一從亂涂亂畫至均勻作畫，就是在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上激發(fā)他潛在的能力鼓勵他完成任務(wù)。而目標(biāo)二對畫畫活動感興趣，則是在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他從單一技能的掌握上，遷移他的情感也向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。幼兒畫畫的準(zhǔn)備也略有區(qū)分：如一部分幼兒是張比較需要精細(xì)的上色構(gòu)造，一部分是大片區(qū)域的構(gòu)造。這是根據(jù)幼兒發(fā)展的不同水平來安排的。即根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”不同的表現(xiàn)來操作的。為了幼兒更加輕松地由現(xiàn)有發(fā)展水平向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，在活動中也可播放幼兒熟悉的感興趣的音樂，“實踐出真知”，經(jīng)過實踐證明這種方法是可行的。4.5科學(xué)領(lǐng)域在《指南》中科學(xué)領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)和科學(xué)探究。前期我國對科學(xué)能力的關(guān)注甚微，綜合而言低于其他能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)代學(xué)前兒童科學(xué)能力備受關(guān)注?？茖W(xué)不同于其他領(lǐng)域，它是一門探究性學(xué)科，動手操作能力、邏輯能力及探索能力是缺一不可的；幼兒在幼兒園科學(xué)活動中既要學(xué)習(xí)到與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又要使幼兒在實驗活動中培養(yǎng)出探究的能力與興趣。將“最近發(fā)展區(qū)”理論搬到幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力以及科學(xué)探索觀察能力的發(fā)展。例如在某次活動中清楚幼兒一分鐘可以和伙伴共同夾十個氣球，不能更多的原因是由于在夾的過程中會有氣球掉落的情況，則幼兒可以夾十個氣球為現(xiàn)有發(fā)展水平，可能達(dá)到的為夾十二個氣球甚至更多。其中老師則要幫助幼兒解決氣球掉落的問題使得幼兒從現(xiàn)有水平變?yōu)榭赡馨l(fā)展水平。5“最近發(fā)展區(qū)”對我國幼兒園的啟示“最近發(fā)展區(qū)”對我國的幼兒教育以至整個素質(zhì)教育領(lǐng)域都有不可磨滅的影響。我們更該充分利用于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。5.1對我國幼兒教育管理者的啟示①幼兒園管理者為幼兒采購豐富的，適宜的設(shè)施，為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境。并且盡可能多的提供多種花式的的教育手段，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中不斷獲得新生發(fā)展。此外，鼓勵教師為兒童創(chuàng)設(shè)有關(guān)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)材料。②業(yè)余時間，組織幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得老師更深入透徹的了解自己的教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科知識來研究各個幼兒的發(fā)展特點并為其提供針對性的教育。并明令禁止采用小學(xué)化的方法。如今我國幼兒教育走在素質(zhì)教育的大旗下，提高教育的實際效果，使得幼兒的能力得到充分展現(xiàn)和最大程度的挖掘。③更新傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)觀，發(fā)展新式現(xiàn)代觀、創(chuàng)新式教學(xué)觀。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)觀是不二選擇。教育與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們不是直接給幼兒灌溉信息。而是讓他們自己建立思維在他們的頭腦中。在具體實施中教師與幼兒進(jìn)行互動學(xué)習(xí)通過不同的角色，如引導(dǎo)者，支持者，協(xié)助者。最后教師對幼兒進(jìn)行綜合評價如采用觀察法，作品分析法。在此過程中還需不斷調(diào)整教育策略，盡量使每個幼兒獲得成長。5.2對我國幼兒教師的啟示①教育活動中更加關(guān)注師生互動的作用。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在幼兒不能獨立解決問題時進(jìn)行啟發(fā)式幫助，從現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在的發(fā)展水平前進(jìn)。在教育活動中要依據(jù)符合幼兒年齡身心發(fā)展規(guī)律在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)對幼兒來說具有挑戰(zhàn)性的情境，透徹預(yù)設(shè)在此情境下幼兒會遇到的困難，造成這些困難的原因，及解決這些困難教師可以提供的支持并且如何支持。對于這一系列的問題教師給予相應(yīng)的分析思考，并把握好什么契機給予支持是最高效的，從而保證較高效率的師生互動。②在教育目標(biāo)和內(nèi)容的選擇上要充分衡量幼兒的心理和年齡發(fā)展特點。在實際教學(xué)中,要有正確的兒童觀，要以幼兒為主體，尊重孩子,了解幼兒的興趣點，照顧他們的情緒情感，更要衡量正確幼兒的實際水平。當(dāng)幼兒遇到問題時,不可著急去幫他解決問題，而是要先考慮他是否可以獨立解決問題，不可一切包辦代替。③在教育策略的使用上,要引起孩子的興趣和參與積極性。在我們的實際教學(xué)中，我們教師要利用幼兒感興趣的一切資源(如物體、圖片，兒歌、手指謠等等)來引起他們的興趣，好奇是幼兒的天賦。要想讓幼兒易理解，勤接受，深印象就要抓住他們的興趣點，最大限度地調(diào)動積極性以至于更快速的刺激幼兒達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。④教師要有因材施教