一、教學(xué)主題與設(shè)計(jì)理念本案例以三年級(jí)《品德與社會(huì)》“我們的家鄉(xiāng)”單元為依托，聚焦“家鄉(xiāng)的文化傳承”主題，結(jié)合地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源（如剪紙、皮影戲、端午習(xí)俗等），構(gòu)建“情境體驗(yàn)—探究實(shí)踐—反思內(nèi)化”的學(xué)習(xí)路徑。設(shè)計(jì)理念緊扣2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”為核心，通過(guò)生活化情境、具象化素材、階梯式實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解家鄉(xiāng)文化的精神內(nèi)核，萌發(fā)文化自信與傳承意識(shí)，落實(shí)“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、文化自信、責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的三維目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（傳統(tǒng)技藝、民俗活動(dòng)）的表現(xiàn)形式與文化內(nèi)涵，明晰“文化傳承”的基本意義。2.能力目標(biāo)：能通過(guò)觀察、訪談（模擬/視頻）、實(shí)踐操作收集整理家鄉(xiāng)文化信息；在小組合作中清晰表達(dá)觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的文化宣傳方案。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感，樹(shù)立主動(dòng)傳承家鄉(xiāng)文化的意識(shí)，初步形成“文化需要代代守護(hù)”的價(jià)值認(rèn)知。（二）學(xué)段適配性分析三年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，對(duì)“文化傳承”的理解需依托直觀的實(shí)物、場(chǎng)景和親身操作。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)注重趣味性與參與性，通過(guò)“盲盒猜謎”“手工體驗(yàn)”等具象化任務(wù)降低認(rèn)知難度，契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。三、學(xué)情分析學(xué)生已具備初步的家鄉(xiāng)認(rèn)知（如地理位置、特產(chǎn)），但對(duì)“文化傳承”的深層內(nèi)涵（如技藝的歷史價(jià)值、傳承人精神）認(rèn)知不足。他們好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但小組合作的深度和表達(dá)的邏輯性有待提升。教學(xué)需提供具象化學(xué)習(xí)素材（非遺實(shí)物、短視頻），設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（觀察→實(shí)踐→創(chuàng)作），引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）資源準(zhǔn)備1.視聽(tīng)資源：家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目紀(jì)錄片片段（如剪紙藝人創(chuàng)作、皮影戲表演）、傳承人訪談視頻。2.實(shí)物教具：本地非遺作品（剪紙、泥塑、糖畫(huà)等）、空白團(tuán)扇、彩紙、剪刀等手工材料。3.學(xué)習(xí)工具：“家鄉(xiāng)文化探索卡”（含問(wèn)題：這項(xiàng)技藝的歷史？傳承人故事？我的感受？）、小組匯報(bào)模板（圖文結(jié)合）。（二）課前任務(wù)布置“家庭文化小調(diào)查”：詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)輩家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日或技藝，用繪畫(huà)/文字記錄（如奶奶的剪紙、爺爺?shù)脑u(píng)書(shū)），課上分享。五、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（1課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：“家鄉(xiāng)文化盲盒”猜一猜教師展示3個(gè)“文化盲盒”（內(nèi)含非遺實(shí)物碎片、關(guān)鍵詞卡片）：盲盒1：紅色剪紙碎片+“鏤空藝術(shù)”+“吉祥寓意”→引導(dǎo)猜出“剪紙”。盲盒2：皮影人偶部件+“光影故事”+“民間戲劇”→猜出“皮影戲”。盲盒3：粽子葉+“端午”+“祈?！薄鲁觥岸宋缌?xí)俗”。通過(guò)猜謎激發(fā)興趣，提問(wèn)：“這些文化形式從哪里來(lái)？為什么要一代代傳下去？”引出課題。（二）探究活動(dòng)一：“文化符號(hào)的秘密”1.小組分享：結(jié)合課前調(diào)查，每組派代表展示家庭文化記錄（如爺爺?shù)臅?shū)法、媽媽的刺繡），用3句話(huà)介紹：“這是____，它的特點(diǎn)是____，長(zhǎng)輩說(shuō)它代表____。”2.視頻研學(xué)：播放非遺傳承人訪談視頻（如剪紙藝人講述學(xué)藝經(jīng)歷、技藝寓意），學(xué)生填寫(xiě)“探索卡”的“歷史淵源”“傳承故事”欄。3.教師點(diǎn)撥：結(jié)合視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化傳承的核心：“技藝?yán)锊刂亦l(xiāng)人的智慧和情感，傳承的是故事，更是精神?！保ㄈ?shí)踐體驗(yàn)：“我是小小傳承人”1.分組實(shí)踐：根據(jù)興趣選擇非遺體驗(yàn)區(qū)（剪紙、泥塑、端午香囊制作），由教師/志愿者（提前培訓(xùn)的高年級(jí)學(xué)生）指導(dǎo)基礎(chǔ)技法：剪紙組：學(xué)習(xí)“對(duì)折剪”，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的吉祥紋樣（如福字、花草）。泥塑組：用黏土捏家鄉(xiāng)特產(chǎn)（如本地水果、建筑），賦予文化寓意（如“石榴”象征團(tuán)圓）。香囊組：縫制簡(jiǎn)易香囊，填充艾葉，了解端午“驅(qū)邪祈?！钡牧?xí)俗。2.過(guò)程互動(dòng)：教師巡視，捕捉學(xué)生的創(chuàng)意（如“我給香囊畫(huà)了家鄉(xiāng)的小河”），及時(shí)肯定并引導(dǎo)思考：“你的設(shè)計(jì)讓傳統(tǒng)更有新意，這也是傳承的一種方式！”（四）交流展示：“文化傳承海報(bào)秀”1.小組合作：整合調(diào)查、視頻、實(shí)踐成果，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化傳承海報(bào)”，包含三部分：文化名片（名稱(chēng)、簡(jiǎn)介）、傳承故事（人物/習(xí)俗）、我的行動(dòng)（如何讓更多人了解）。2.班級(jí)分享：每組派代表講解海報(bào)，其他組提問(wèn)或補(bǔ)充（如：“你們的剪紙?jiān)趺醋屚瑢W(xué)更喜歡？”“如果皮影戲進(jìn)校園，能做什么活動(dòng)？”）。3.總結(jié)提升：教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，梳理傳承的多元路徑（學(xué)習(xí)技藝、宣傳推廣、創(chuàng)新形式），播放“少年傳承者”微視頻（如學(xué)生社團(tuán)表演皮影戲、校園非遺展），激發(fā)學(xué)生行動(dòng)意愿。（五）課后延伸：“傳承行動(dòng)進(jìn)行時(shí)”布置實(shí)踐任務(wù)：個(gè)人任務(wù)：將課上制作的作品送給長(zhǎng)輩，傾聽(tīng)他們的文化記憶，記錄成“傳承日記”。班級(jí)任務(wù)：策劃“家鄉(xiāng)文化周”，在校園展示非遺作品、舉辦民俗體驗(yàn)活動(dòng)（如端午包粽子、中秋猜燈謎）。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.課堂參與度：觀察學(xué)生在小組討論、實(shí)踐操作中的投入度，記錄創(chuàng)意表達(dá)（如“我覺(jué)得傳承就是把老手藝變得更有趣”）。2.學(xué)習(xí)單完成度：檢查“探索卡”的信息完整性、海報(bào)設(shè)計(jì)的邏輯性與創(chuàng)意性。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.實(shí)踐成果：課后作品（如剪紙、香囊）的工藝水平與文化內(nèi)涵表達(dá)。2.行動(dòng)反饋：“傳承日記”的情感真實(shí)度、班級(jí)文化周的策劃參與度（通過(guò)照片、視頻、同學(xué)互評(píng)記錄）。（三）評(píng)價(jià)工具采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“文化認(rèn)知”“實(shí)踐能力”“情感態(tài)度”三方面，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合：文化認(rèn)知：能清晰介紹家鄉(xiāng)文化（★★★）；能結(jié)合歷史背景分析價(jià)值（★★★★）。實(shí)踐能力：完成基礎(chǔ)實(shí)踐任務(wù)（★★）；創(chuàng)新實(shí)踐形式（★★★★）。情感態(tài)度：對(duì)家鄉(xiāng)文化感興趣（★★）；主動(dòng)策劃傳承活動(dòng)（★★★★）。七、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.資源整合：將地方文化資源與教材內(nèi)容深度融合，讓抽象的“文化傳承”具象化、生活化。2.活動(dòng)進(jìn)階：從“認(rèn)知—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)作—行動(dòng)”層層遞進(jìn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，核心素養(yǎng)在實(shí)踐中自然生長(zhǎng)。3.評(píng)價(jià)多元：過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，關(guān)注知識(shí)、能力、情感的綜合發(fā)展，避免單一評(píng)價(jià)。（二）不足與改進(jìn)1.時(shí)間分配：實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚，部分小組耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)倉(cāng)促。改進(jìn)：提前分組并明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)置“小助手”提醒進(jìn)度。2.個(gè)體差異：個(gè)別動(dòng)手能力弱的學(xué)生在實(shí)踐中信心不足。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”，如剪紙組分為“基礎(chǔ)紋樣”“創(chuàng)意組合”“主題創(chuàng)作”三級(jí)，學(xué)生自主選擇。3.文化深度：對(duì)“傳承的當(dāng)代價(jià)值”挖掘不夠。后續(xù)可邀請(qǐng)傳承人進(jìn)校園，開(kāi)展“技藝與時(shí)