一、單元概述本單元隸屬于七年級(jí)地理“自然環(huán)境與人類活動(dòng)”知識(shí)模塊，是“天氣與氣候”章節(jié)的延伸與深化。通過剖析氣候變化的概念、成因、影響及應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生建立“氣候是動(dòng)態(tài)變化的”認(rèn)知，理解人類活動(dòng)與氣候系統(tǒng)的相互作用，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀與全球環(huán)境責(zé)任意識(shí)，為后續(xù)“可持續(xù)發(fā)展”主題的學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能維度1.清晰區(qū)分“天氣”“氣候”與“氣候變化”的概念，能結(jié)合實(shí)例說明氣候變化的時(shí)間尺度分類（地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期、近現(xiàn)代）。2.結(jié)合圖表、案例，分析氣候變化的自然（太陽(yáng)活動(dòng)、火山活動(dòng)等）與人為（溫室氣體排放、植被破壞等）成因，理解人為因素對(duì)近現(xiàn)代氣候變暖的主導(dǎo)作用。3.舉例闡述氣候變化對(duì)自然環(huán)境（冰川消融、生態(tài)系統(tǒng)退化）和人類活動(dòng)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源分布、公共健康）的多維度影響。4.歸納應(yīng)對(duì)氣候變化的國(guó)際合作框架、國(guó)家行動(dòng)路徑與個(gè)人實(shí)踐方案，形成系統(tǒng)的氣候治理認(rèn)知。（二）過程與方法維度1.通過“全球氣溫變化曲線”“CO?濃度變化圖”等資料分析，提升讀圖析圖、邏輯推理與數(shù)據(jù)解讀能力。2.以“北極熊生存危機(jī)”“馬爾代夫海岸侵蝕”等真實(shí)案例為載體，開展小組合作探究，培養(yǎng)辯證思維、問題解決與跨學(xué)科整合能力。3.設(shè)計(jì)“溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)”，親身體驗(yàn)大氣保溫作用的原理，增強(qiáng)科學(xué)探究與動(dòng)手實(shí)踐能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度1.樹立全球氣候變暖的危機(jī)意識(shí)，認(rèn)同“人類活動(dòng)深刻影響氣候系統(tǒng)”的科學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)低碳環(huán)保的責(zé)任自覺。2.理解“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則，認(rèn)同國(guó)際合作應(yīng)對(duì)氣候變化的必要性，形成人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.氣候變化的成因分析（尤其是化石燃料燃燒、植被破壞等人為因素對(duì)近現(xiàn)代變暖的驅(qū)動(dòng)作用）。2.氣候變化對(duì)自然環(huán)境與人類社會(huì)的多維度影響（如海平面上升、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)格局變化）。3.應(yīng)對(duì)氣候變化的系統(tǒng)性措施（國(guó)際公約、能源轉(zhuǎn)型、生態(tài)修復(fù)、個(gè)人低碳行動(dòng)）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.區(qū)分“短期氣候波動(dòng)”與“長(zhǎng)期氣候變化”，理解“氣候變暖≠全球處處變暖、時(shí)時(shí)變暖”的復(fù)雜性（如高緯度升溫與部分地區(qū)降水模式改變的差異）。2.辯證分析氣候變化的影響（如高緯度農(nóng)業(yè)增產(chǎn)與中低緯度減產(chǎn)的矛盾、生態(tài)系統(tǒng)破壞與局部環(huán)境改善的并存）。3.內(nèi)化“個(gè)人行動(dòng)對(duì)全球氣候治理的意義”，避免陷入“環(huán)保虛無主義”或“過度焦慮”的認(rèn)知誤區(qū)。四、教學(xué)方法講授法：系統(tǒng)講解氣候系統(tǒng)、溫室效應(yīng)等核心概念與原理，厘清知識(shí)邏輯。案例教學(xué)法：以“北極熊棲息地縮小”“我國(guó)西北暖濕化”等時(shí)效性案例為抓手，深化成因與影響的理解，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)代入感。小組合作探究：圍繞“氣候變化的區(qū)域影響差異”“班級(jí)低碳公約制定”等開放性議題，開展頭腦風(fēng)暴與觀點(diǎn)碰撞。直觀演示法：利用“全球氣溫變化動(dòng)態(tài)圖”“溫室效應(yīng)示意圖”等多媒體資源，強(qiáng)化視覺感知與空間想象。實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)“溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)”（對(duì)比蓋/不蓋透明塑料膜的玻璃瓶在陽(yáng)光下的溫度變化），具象化大氣保溫機(jī)制。五、教學(xué)過程（分3課時(shí)實(shí)施）第1課時(shí)：氣候變化的概念與歷史變遷（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放《后天》電影片段（極端暴雪、海平面吞噬城市的場(chǎng)景），提問：“電影中的氣候現(xiàn)象是‘天氣’還是‘氣候’？這種極端變化是短期偶然事件，還是長(zhǎng)期趨勢(shì)的體現(xiàn)？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“氣候變化”的認(rèn)知沖突與探究欲。（二）新課講授（25分鐘）1.概念辨析：對(duì)比“北京一周的天氣（多變、短時(shí)間）”與“北京近50年的氣候趨勢(shì)（變暖、長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定）”，明確天氣（短時(shí)間、多變）、氣候（長(zhǎng)時(shí)間、穩(wěn)定）的本質(zhì)差異。引出氣候變化：長(zhǎng)時(shí)間尺度（十年至數(shù)百萬年）的氣候要素（氣溫、降水、風(fēng)等）的系統(tǒng)性改變，涵蓋冷暖和干濕變化。2.時(shí)間尺度分類：地質(zhì)時(shí)期（百萬年尺度）：結(jié)合“冰期與間冰期示意圖”，講解地球歷史上的大冰期（如第四紀(jì)冰期）與溫暖期（間冰期）交替規(guī)律，滲透“氣候系統(tǒng)具有自然變率”的認(rèn)知。歷史時(shí)期（千年、百年尺度）：以“明清小冰期（糧食減產(chǎn)、運(yùn)河封凍）”為例，說明人類歷史中氣候波動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。近現(xiàn)代（百年尺度）：展示“近170年全球平均氣溫變化曲線”，引導(dǎo)學(xué)生描述趨勢(shì)（波動(dòng)上升，20世紀(jì)后升溫加速），埋下“近現(xiàn)代變暖是否異?！钡囊蓡枴＃ㄈ┬〗M活動(dòng)（10分鐘）分組分析教材“近現(xiàn)代全球氣溫變化圖”，完成兩項(xiàng)任務(wù)：1.用曲線描述170年來的氣溫變化趨勢(shì)（標(biāo)注“20世紀(jì)后升溫加速”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）。2.討論“20世紀(jì)以來升溫加快的可能原因”（為下課時(shí)“成因分析”做鋪墊）。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）師生共同梳理：氣候變化是長(zhǎng)期氣候特征的改變，近現(xiàn)代以全球變暖為顯著特征，其成因需結(jié)合自然波動(dòng)與人類活動(dòng)深入剖析。第2課時(shí)：氣候變化的原因與影響（一）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（8分鐘）開展“溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)”：準(zhǔn)備兩個(gè)相同的玻璃瓶，一個(gè)覆蓋透明塑料膜（模擬大氣中的溫室氣體），一個(gè)不覆蓋；同時(shí)放置溫度計(jì)，置于陽(yáng)光下。每隔5分鐘記錄溫度，對(duì)比兩組數(shù)據(jù)后提問：“為什么蓋膜的瓶子溫度更高？這與大氣的保溫作用有何關(guān)聯(lián)？”（二）新課講授（22分鐘）1.成因分析：自然原因：結(jié)合“太陽(yáng)黑子周期圖”“19世紀(jì)初‘無夏之年’（火山噴發(fā)導(dǎo)致全球氣溫驟降）”等案例，說明太陽(yáng)活動(dòng)、火山活動(dòng)、地球軌道變化等對(duì)氣候的長(zhǎng)期影響（注：自然因素對(duì)近現(xiàn)代變暖的貢獻(xiàn)有限）。人為原因：燃燒化石燃料：展示“全球CO?濃度變化圖（19世紀(jì)以來從280ppm升至420ppm）”，結(jié)合“煤炭、石油消費(fèi)趨勢(shì)圖”，說明工業(yè)發(fā)展與CO?排放的正相關(guān)。植被破壞：對(duì)比“亞馬孫雨林面積變化”與“區(qū)域降水/氣溫變化”，分析森林銳減對(duì)碳循環(huán)、氣候調(diào)節(jié)的破壞。2.影響分析：自然環(huán)境：冰川消融：展示“北極海冰面積變化圖”“馬爾代夫海岸侵蝕照片”，說明海平面上升對(duì)沿海低地的威脅。生態(tài)退化：播放“珊瑚礁白化”視頻，討論氣候變化對(duì)生物多樣性的沖擊（如北極熊棲息地縮小、物種分布北移）。人類活動(dòng)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：對(duì)比“中緯度干旱區(qū)作物減產(chǎn)”與“高緯度地區(qū)作物生長(zhǎng)期延長(zhǎng)”，辯證分析氣候變暖的農(nóng)業(yè)影響（總體弊大于利）。水資源安全：展示“非洲薩赫勒地區(qū)降水變化圖”，分析降水格局改變引發(fā)的干旱、洪澇與水資源分配矛盾。（三）小組探究（15分鐘）分組討論案例：“我國(guó)西北近20年降水增加，是利是弊？”（提示：植被恢復(fù)、沙漠化減緩，但暴雨引發(fā)泥石流等次生災(zāi)害）。要求：1.列舉有利影響（如植被覆蓋提升、畜牧業(yè)發(fā)展）與不利影響（如極端降水增多、生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)性挑戰(zhàn)）。2.總結(jié)“氣候變化影響具有區(qū)域性、復(fù)雜性”的結(jié)論，避免“非黑即白”的簡(jiǎn)單認(rèn)知。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）強(qiáng)調(diào)：人為因素是近現(xiàn)代氣候變暖的主驅(qū)動(dòng)力，其影響滲透自然與人類社會(huì)的多個(gè)維度，需以辯證、系統(tǒng)的視角分析。第3課時(shí)：應(yīng)對(duì)氣候變化的措施（一）視頻導(dǎo)入（5分鐘）播放《巴黎協(xié)定》簽署現(xiàn)場(chǎng)視頻（各國(guó)代表握手、掌聲的畫面），提問：“為什么全球多數(shù)國(guó)家共同簽署這份文件？應(yīng)對(duì)氣候變化需要怎樣的行動(dòng)邏輯？”（二）新課講授（20分鐘）1.國(guó)際合作框架：梳理核心公約：《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》（1992，全球氣候治理開端）→《京都議定書》（1997，量化減排）→《巴黎協(xié)定》（2015，溫控目標(biāo)：較工業(yè)化前升幅＜2℃，力爭(zhēng)1.5℃）。解讀“共同但有區(qū)別的責(zé)任”：發(fā)達(dá)國(guó)家（歷史排放多、技術(shù)雄厚）需率先深度減排，發(fā)展中國(guó)家（發(fā)展需求迫切）以適應(yīng)為主、減排為輔，體現(xiàn)公平性與可行性的平衡。2.國(guó)家與社會(huì)行動(dòng)：能源轉(zhuǎn)型：展示“中國(guó)風(fēng)電、光伏裝機(jī)容量增長(zhǎng)圖”，說明可再生能源（太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能）對(duì)化石燃料的替代趨勢(shì)。生態(tài)修復(fù)：以“三北防護(hù)林工程”“塞罕壩造林”為例，講解植被碳匯（吸收CO?）、水土保持對(duì)氣候調(diào)節(jié)的作用。適應(yīng)措施：以上海“海綿城市”（應(yīng)對(duì)暴雨內(nèi)澇）、荷蘭“圍海造陸”（應(yīng)對(duì)海平面上升）為例，說明“趨利避害”的氣候適應(yīng)策略。3.個(gè)人實(shí)踐路徑：列舉低碳生活方式：“少開私家車（選擇公交/騎行）、節(jié)約用電（隨手關(guān)燈、使用節(jié)能電器）、自帶環(huán)保袋（減少塑料消耗）、參與植樹”等，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人行動(dòng)匯聚成全球氣候治理的力量”。（三）角色扮演（15分鐘）開展“氣候大會(huì)”模擬：分組扮演“發(fā)達(dá)國(guó)家”“發(fā)展中國(guó)家”“小島國(guó)”“環(huán)保組織”，圍繞“減排責(zé)任分配”“資金技術(shù)支持”“適應(yīng)成本分擔(dān)”等議題辯論。要求：結(jié)合國(guó)家發(fā)展階段（如發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史排放、發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展訴求、小島國(guó)的生存危機(jī)），提出合理訴求與解決方案，深化“全球協(xié)作”的認(rèn)知。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）師生共同總結(jié)：應(yīng)對(duì)氣候變化是全球共同的責(zé)任，需要國(guó)際公約的約束、國(guó)家政策的引導(dǎo)與個(gè)人行為的改變形成合力，最終實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧共生”的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演中的發(fā)言質(zhì)量（如觀點(diǎn)的邏輯性、案例的針對(duì)性）、合作效率（如分工合理性、傾聽意識(shí)）。實(shí)驗(yàn)操作：評(píng)價(jià)“溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)”的規(guī)范性（如變量控制、數(shù)據(jù)記錄）與原理理解深度（如能否解釋“塑料膜”的模擬意義）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.單元測(cè)試：選擇題：區(qū)分天氣/氣候/氣候變化、判斷氣候變化成因類型（自然/人為）。材料分析題：結(jié)合“某太平洋島國(guó)海平面上升”案例，分析氣候變化的影響（對(duì)居民生活、生態(tài)系統(tǒng)），并提出3條本土化應(yīng)對(duì)措施（如修建防波堤、發(fā)展海洋養(yǎng)殖、參與國(guó)際碳匯合作）。2.實(shí)踐作業(yè)：調(diào)研家鄉(xiāng)近10年的氣溫、降水變化（可借助氣象局公開數(shù)據(jù)、社區(qū)訪談），制作“家鄉(xiāng)氣候變化報(bào)告”（含數(shù)據(jù)圖表、影響分析），并提出3條本土化應(yīng)對(duì)建議（如“城市綠化提升方案”“家庭節(jié)能計(jì)劃”“校園低碳公約”）。七、教學(xué)反思與改進(jìn)1.概念辨析的深度優(yōu)化：學(xué)生易混淆“氣候波動(dòng)”與“氣候變化”，后續(xù)可增加“歷史氣候數(shù)據(jù)對(duì)比”的課堂活動(dòng)（如對(duì)比“1950-1980年”與“1980-2020年”的氣溫波動(dòng)幅度），強(qiáng)化“時(shí)間尺度”的認(rèn)知錨點(diǎn)。2.案例的時(shí)效性更新：可引入2023年“全球極端高溫”“加拿大山火”