信息技術(shù)賦能高中語文教學(xué)的實(shí)踐探索——以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)亟需突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空與形式局限。信息技術(shù)以其資源整合、情境創(chuàng)設(shè)、交互反饋的優(yōu)勢，為語文教學(xué)的深度變革提供了可能。本文以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述信息技術(shù)的融入路徑，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、課前：資源整合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建深度閱讀腳手架（一）動(dòng)態(tài)資源庫的構(gòu)建依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師整合《紅樓夢》相關(guān)資源：一是文本資源，包括脂硯齋評(píng)本、不同版本的校注對(duì)比；二是多媒體資源，如87版電視劇經(jīng)典片段、紅學(xué)家講座音頻（如劉心武解讀秦可卿）、大觀園建筑手繪動(dòng)畫；三是學(xué)術(shù)資源，篩選適配高中生的論文（如《〈紅樓夢〉中女性悲劇的現(xiàn)代性思考》）。資源庫設(shè)置“分層導(dǎo)航”：基礎(chǔ)層供梳理情節(jié)，進(jìn)階層供探究主題，拓展層供文化延伸，滿足不同學(xué)習(xí)需求。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前置學(xué)習(xí)教師設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：初級(jí)任務(wù)：“人物關(guān)系圖譜繪制”，學(xué)生用MindMaster軟件梳理賈府主要人物關(guān)系，標(biāo)注核心事件（如“寶玉挨打”涉及的人物關(guān)聯(lián)）；中級(jí)任務(wù)：“詩詞情感初探”，借助“詩詞吾愛”平臺(tái)的情感分析工具，分析《葬花吟》《秋窗風(fēng)雨夕》的情感傾向（如“凄楚”“孤寂”的高頻詞占比）；高級(jí)任務(wù)：“文化現(xiàn)象調(diào)研”，學(xué)生通過問卷星設(shè)計(jì)問卷，調(diào)研身邊“紅樓文化”的傳承現(xiàn)狀（如本地昆曲《紅樓夢》選段的傳播情況）。任務(wù)成果上傳至平臺(tái)，教師提前批閱，把握學(xué)情痛點(diǎn)。二、課中：情境創(chuàng)設(shè)與深度探究，激活語文思維場域（一）沉浸式情境的營造利用VR設(shè)備還原大觀園場景，學(xué)生“漫步”怡紅院、瀟湘館，觀察建筑細(xì)節(jié)與環(huán)境意象（如瀟湘館的竹子與黛玉性格的關(guān)聯(lián)）。教師設(shè)置“場景解謎”任務(wù)：“為何賈政初游大觀園時(shí)，對(duì)稻香村的評(píng)價(jià)與寶玉截然不同？”學(xué)生結(jié)合VR場景中的田園布置、匾額對(duì)聯(lián)，小組討論“自然本真”與“刻意造作”的文化隱喻，將環(huán)境描寫與人物思想深度勾連。（二）協(xié)作探究的技術(shù)賦能1.人物形象分析學(xué)生分組用希沃白板的“思維導(dǎo)圖+實(shí)時(shí)批注”功能，圍繞“釵黛形象的現(xiàn)代解讀”展開辯論：一組從“管理才能”分析寶釵的“理性之美”（引用協(xié)理榮國府的情節(jié)），另一組從“詩意人格”分析黛玉的“感性之美”（結(jié)合葬花、題帕等場景）。教師借助平臺(tái)的“小組互評(píng)”功能，展示各組觀點(diǎn)碰撞的動(dòng)態(tài)過程，提煉“傳統(tǒng)女性形象的多元價(jià)值”。2.主題深度挖掘運(yùn)用“詞云圖”工具分析學(xué)生課前提交的讀書筆記關(guān)鍵詞（如“悲劇”“封建”“人性”等高頻詞）。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“酷評(píng)網(wǎng)”的紅學(xué)觀點(diǎn)，用“T型圖”對(duì)比“家族興衰”與“個(gè)體命運(yùn)”的關(guān)系，生成“《紅樓夢》是時(shí)代悲劇的微觀切片”的結(jié)論，突破“反封建”的單一解讀。三、課后：拓展延伸與個(gè)性化學(xué)習(xí)，延續(xù)語文生命場（一）文化創(chuàng)意的多維表達(dá)搭建“紅樓文創(chuàng)”線上平臺(tái)，學(xué)生選擇不同形式創(chuàng)作：文學(xué)類：續(xù)寫某一人物的結(jié)局（如“探春遠(yuǎn)嫁后的南洋生活”）；藝術(shù)類：用數(shù)字繪畫還原“海棠詩社”場景；實(shí)踐類：策劃“紅樓美食”主題班會(huì)，制作茄鲞等菜肴并撰寫文化解說。作品上傳后，邀請(qǐng)校外紅學(xué)愛好者、非遺傳承人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成“創(chuàng)作—反饋—迭代”的閉環(huán)。（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)的追蹤反饋借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的“學(xué)情分析”模塊，教師針對(duì)學(xué)生的閱讀薄弱點(diǎn)（如“讖語藝術(shù)的理解”）推送定制化資源：對(duì)抽象思維強(qiáng)的學(xué)生，推薦《〈紅樓夢〉讖語的結(jié)構(gòu)美學(xué)》論文；對(duì)形象思維強(qiáng)的學(xué)生，推送“讖語動(dòng)畫解讀”視頻。同時(shí)，利用AI作文批改工具，對(duì)學(xué)生的紅樓主題讀后感進(jìn)行情感分析與文采評(píng)分，生成“情感真摯度”“文化意象運(yùn)用”等維度的反饋，指導(dǎo)個(gè)性化提升。四、實(shí)施策略與反思：技術(shù)為體，語文為魂（一）策略提煉1.工具適配性：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇技術(shù)（如情境體驗(yàn)用VR，思維可視化用思維導(dǎo)圖），避免技術(shù)濫用；2.活動(dòng)梯度性：任務(wù)設(shè)計(jì)遵循“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”，確保不同水平學(xué)生都能參與；3.人文性堅(jiān)守：技術(shù)服務(wù)于語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承），如VR場景是為了理解環(huán)境描寫的人文內(nèi)涵，而非單純的感官刺激。（二）反思與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生過度依賴技術(shù)工具（如直接套用情感分析結(jié)果而缺乏個(gè)人體悟），需加強(qiáng)“技術(shù)輔助—人文思辨”的引導(dǎo)；教師的技術(shù)應(yīng)用能力存在差異，需建立“校本培訓(xùn)+名師工作坊”的成長機(jī)制；資源庫的更新速度需匹配學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，可聯(lián)合高校文學(xué)院共建動(dòng)態(tài)資源平臺(tái)。結(jié)語信息技術(shù)融入高中語文教學(xué)，不是簡單的“技術(shù)疊加”，而是通過資源重構(gòu)、情境再造、反饋優(yōu)化，重塑語文學(xué)習(xí)的生態(tài)