《精衛(wèi)填海》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《精衛(wèi)填?！方虒W設計

【教學內容分析】

1.《精衛(wèi)填?！肥遣烤幗滩闹械牡谌难晕?，選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。它在單元中承擔著讓學生把握神話主要內容、感受神奇想象與鮮明人物形象的任務。本文講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥，銜來西山木石填塞東海的故事，塑造了堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。課文非常簡短，雖只有兩句話，而故事充滿神奇的想象，精衛(wèi)的形象躍然紙上。此篇課文的設置旨在通過學習，能發(fā)展學生的語言理解與表達能力，培養(yǎng)想象力，助力文化自信素養(yǎng)形成，還蘊含著堅韌執(zhí)著、不屈不撓的正確價值觀念，引導學生直面困難、堅守信念。

2.文中多為單音節(jié)詞，有的與現(xiàn)代漢語的意思接近，如，“溺"是溺水、淹沒的意思，“故”是因此的意思，“堙"是填塞的意思;有的與現(xiàn)代漢語的意思有區(qū)別，如，“少女”在文中是“小女兒"的意思。

3.課文插圖生動形象，左上角是一只羽翼鮮艷、白喙赤足的精衛(wèi)鳥，它嘴里叼著石子，正振翅高飛;下方和左上方是滔天巨浪。面對洶涌澎湃的東海，精衛(wèi)目光堅毅，毫無畏懼，可以讓學生感受到精衛(wèi)的堅韌與執(zhí)著。

【學情分析】

1.已通過三年級上冊《司馬光》、下冊《守株待兔》初步接觸文言文，對“曰、皆、走、釋”等基礎文言詞匯有模糊印象，知曉“借助注釋理解文意"的基本方法，但對“故、堙”等新詞匯仍陌生，且對文言文凝練、簡潔的語言特點理解不深，易用現(xiàn)代文表達習慣套用文言句式。

2.《司馬光》是歷史故事，《守株待兔》是寓言故事，學生對“文言文可承載不同文體"有初步感知，但未系統(tǒng)接觸神話類文言文，對“神話中‘人化神/獸’的想象奇特”“寄托精神情感"的核心特點缺乏認知，易將精衛(wèi)“化鳥填?！钡那楣?jié)當作普通故事看待。

3.對《精衛(wèi)填?！分小芭抻斡跂|海，溺而不返"常銜西山之木石，以堙于東海”等句子，易按現(xiàn)代文習慣隨意斷句（如誤讀為“女娃/游于/東海，溺/而不返"）；對“堙”等生僻字讀音需依賴拼音，難以自主把握文言句子的停頓節(jié)奏，更無法通過朗讀體現(xiàn)精衛(wèi)填海的執(zhí)著語氣，教師要指導朗讀，需范讀。

4.故事內容簡單熟悉學生對故事內容興趣大，但篇章簡短用自己語言描述起因講過結果難度大，需要借助支架和豐富的想象力。

【教學目標】

1語言運用.會認“少、曰、溺、返"四個生字，讀準多音字“少”。會寫4個生字。

2思維能力.能正確斷句、流利有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。

3審美創(chuàng)造.結合注釋和插圖，用自己的話講清精衛(wèi)填海的故事，按照理起因、經(jīng)過和結果的事情發(fā)展順序。

【重難點】

1.能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。

2.結合注釋和插圖，用自己的話講清精衛(wèi)填海的故事，梳理事情的起因、經(jīng)過和結果。

【教學準備】

多媒體課件、課文插圖、學習任務單、朗讀音頻。

【教學流程與學習任務單設計】

一、視頻導入，激發(fā)興趣（約3分鐘）

1.活動：播放《精衛(wèi)填?！穭赢嬈巍?/p>

2.提問：你看到了一個怎樣的故事？能用一句話說說嗎？

3.過渡：今天，我們一起回到文字的源頭，學習這篇古老的神話——《精衛(wèi)填海》?？纯垂湃耸怯迷鯓泳珶挼恼Z言講述這個動人故事的。

（設計意圖：利用生動有趣的動畫視頻作為切入點，能夠迅速吸引四年級學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。讓學生“用一句話說說看到了什么”，既是口頭表達的訓練，也是對故事內容的初步感知和概括能力的培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)旨在營造輕松愉快的學習氛圍，并自然引出課題，引導學生從直觀的視覺形象過渡到抽象的文字學習，為后續(xù)的文言文閱讀做好鋪墊。）

初讀課文，任務驅動——攻克“朗讀關”（約10分鐘）

教學流程：

1.學生自由練讀，完成任務單1、2。

2.教師范讀，學生聆聽并劃分節(jié)奏（任務單3）。

3.小組合作，互讀互評（任務單4）。

4.全班展示朗讀，教師相機指導難讀句子的節(jié)奏（如：“女娃/游于東海，溺/而不返”，“常/銜西山之木石，以堙/于東?！保?。

（設計意圖：朗讀是學習文言文的基礎。本環(huán)節(jié)通過“任務單（一）"層層遞進地引導學生攻克朗讀難點。首先通過自由練讀和辨音練習掃清字詞障礙；接著通過聆聽范讀、劃分節(jié)奏，讓學生直觀感知文言文的音韻美和節(jié)奏感，糾正可能出現(xiàn)的錯誤斷句；最后通過小組合作互讀互評，在實踐與交流中鞏固朗讀技巧，提升朗讀的流利度和節(jié)奏感。整個設計遵循了從個體學習到合作學習、從模仿到實踐的規(guī)律，旨在培養(yǎng)學生文言語感和正確、流利朗讀文言文的能力。）

三、合作探究，任務驅動——攻克“理解關”（約10分鐘）

教學流程：

1.學生獨立完成學習任務單（二）的第1題，實現(xiàn)初步的“文白對譯"。

2.引導學生觀察插圖，完成第2題，將文字與形象結合，感受精衛(wèi)的堅毅與行動的艱難。

3.小組內交流自己的理解，嘗試連起來說說課文大意。

4.指名全班交流，教師小結理解文言文的方法（看注釋、觀插圖、聯(lián)上下文）。

（設計意圖：理解文意是本節(jié)課的重點。本環(huán)節(jié)設計的“任務單（二）”旨在引導學生運用已知的“借助注釋"這一核心方法，通過“文白對譯”的填空練習，將文言詞匯與現(xiàn)代漢語意思建立聯(lián)系，化難為易，初步疏通文意。同時，巧妙利用教材插圖這一重要資源，引導學生圖文對照，將文字描述轉化為具體形象，深刻感受精衛(wèi)鳥的堅毅神態(tài)與東海波濤的洶涌，加深對關鍵詞句（如“常銜……以堙……"）所蘊含情感的體會。小組交流和大班分享則促進了思維碰撞，教師適時小結方法，旨在培養(yǎng)學生自主理解文言文的能力和合作探究的意識。）

四、講述想象，任務驅動——攻克“表達關”（約10分鐘）

教學流程：

1.學生獨立完成學習任務單（三）的第1題，梳理故事脈絡。

2.學生借助脈絡圖，練習講述故事（第2題）。教師鼓勵學生加入合理的想象，如女娃游玩時的快樂、溺水時的無助、化為精衛(wèi)后的決心等。

3.邀請學生上臺講述，師生共同評價。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在實現(xiàn)語言的內化與運用?！叭蝿諉危ㄈ?首先通過填寫“起因、經(jīng)過、結果”的脈絡圖，幫助學生清晰把握故事結構，為有條理地講述故事搭建支架。在此基礎上，鼓勵學生加入合理的想象來豐富故事細節(jié)，這不僅是對課文內容的深化和再創(chuàng)造，更是對學生想象力和語言表達能力的有效訓練。從梳理到講述，從書面到口頭，設計遵循了語言學習的規(guī)律，旨在引導學生將凝練的文言文轉化為生動具體的現(xiàn)代語言，實現(xiàn)從“讀懂"到“講好”的跨越，從而更深入地把握神話故