統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)22文言文二則《伯牙鼓琴》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《伯牙鼓琴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握生字關(guān)鍵詞，能斷句、譯文意、復(fù)述故事。

2.用“讀譯品悟"法學(xué)文言，借賞析與資料提升理解能力。

3.感悟知音友情與音樂(lè)魅力，升華文化理解，增強(qiáng)文化自信與國(guó)際視野。

教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握關(guān)鍵詞含義，準(zhǔn)確劃分節(jié)奏，流利朗讀并疏通文意。

2.通過(guò)伯牙與鐘子期的對(duì)話，體會(huì)“知音”的核心內(nèi)涵（相互理解、精準(zhǔn)共情）。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解伯牙“破琴絕弦"的決絕舉動(dòng)背后的情感邏輯（失去知音的悲痛與對(duì)友情的執(zhí)著）。

2.由個(gè)人友情的“知音”，升華到國(guó)家間“文明互鑒"的“大知音”理念。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件：包含《高山流水》古琴曲音頻、伯牙鼓琴插畫(huà)、太空探測(cè)器搭載音樂(lè)的資料圖、中外友好交往案例（如“一帶一路"文化交流）。

教學(xué)流程

（一）特色情景創(chuàng)設(shè)：“聽(tīng)曲識(shí)意，尋‘知音’”導(dǎo)入

1.播放《高山流水》古琴曲片段（30秒），提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)這段音樂(lè)，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？"（預(yù)設(shè)：大山、流水、安靜的畫(huà)面等）。

2.教師小結(jié)：“這段曲子叫《高山流水》，是中國(guó)最古老的古琴曲之一。兩千多年前，有一位琴師彈出這段曲子時(shí)，只有一個(gè)人能精準(zhǔn)聽(tīng)懂他的心意——這就是我們今天要學(xué)的文言文《伯牙鼓琴》。這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)這個(gè)‘一曲覓知音’的動(dòng)人故事。”

3.板書(shū)課題：《伯牙鼓琴》，指導(dǎo)“鼓"的含義（“鼓”在這里是“彈奏"的意思，不是“打擊”）。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：分層探究，讀懂“知音"故事

任務(wù)一：讀準(zhǔn)節(jié)奏，疏通文意——“入門(mén)懂其文”

1.初讀正音：

師范讀課文，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)讀音：“哉（zāi）"巍（wēi）”“湯（shāng）"弦（xián）”，用生字卡片鞏固。

生自由朗讀2遍，同桌互讀，糾正讀音。

2.再讀斷句：

出示無(wú)節(jié)奏標(biāo)注的課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和語(yǔ)感劃分節(jié)奏，重點(diǎn)指導(dǎo)：

方鼓琴/而志在太山

少選之間/而志在流水

以為/世無(wú)足/復(fù)為鼓琴者（最后一句斷句，明確“無(wú)足"是“沒(méi)有值得”，“復(fù)為"是“再為（誰(shuí)）”，避免誤讀為“以為世/無(wú)足復(fù)/為鼓琴者"）

全班齊讀，確保節(jié)奏準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。

3.疏通文意：

生結(jié)合課文注釋，自主翻譯，圈出不懂的詞；小組內(nèi)交流，解決疑難。

師聚焦關(guān)鍵詞講解（結(jié)合課前問(wèn)題庫(kù)）：

志：心志、情志（不是“志向”）

善哉：贊美之詞，“好啊"

少選：一會(huì)兒、不久

破：摔壞；絕：斷絕（“破琴絕弦”即砸毀琴、弄斷弦）

指名用自己的話復(fù)述故事，教師補(bǔ)充完善，確保全員理解基本情節(jié)。

任務(wù)二：品析對(duì)話，感悟共情——“深讀知其意"

1.聚焦“知音”證據(jù)：

提問(wèn)：“課文中哪句話最能證明鐘子期是伯牙的知音？"（引導(dǎo)找出核心句：“伯牙鼓琴，志在太山……鐘子期必得之”）。

對(duì)比分析伯牙的“志"與鐘子期的“評(píng)”：

伯牙的“志"（心中所想）鐘子期的“評(píng)”（所聽(tīng)所感）關(guān)鍵詞賞析

太山巍巍乎若太山巍巍：高聳莊嚴(yán)

流水湯湯乎若流水湯湯：浩大湍急

討論1：“鐘子期的評(píng)價(jià)為什么能體現(xiàn)他是‘知音’？"（預(yù)設(shè)：不是泛泛贊美，而是精準(zhǔn)捕捉伯牙的心境，用“巍巍”“湯湯"具象化琴聲的意境，與伯牙的“志”完全契合）。

討論2:俞伯牙彈琴的時(shí)候，心中還會(huì)想到什么呢？鐘子期又會(huì)如何評(píng)價(jià)呢？（預(yù)設(shè):少選之間，而志在明月。鐘子期曰:善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月……）

2.探究“絕弦"深意：

提問(wèn)：“鐘子期死后，伯牙做了什么？為什么他要‘破琴絕弦’，而不是把琴封存起來(lái)？”（結(jié)合課前問(wèn)題13，引導(dǎo)理解：封存是“暫時(shí)不彈”，破琴絕弦是“徹底斷絕”，體現(xiàn)失去知音后的悲痛與絕望——“無(wú)知音，彈琴無(wú)意義"）。

品味關(guān)鍵句：“以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”，引導(dǎo)體會(huì)情感：對(duì)知音的珍視、失去知音的孤獨(dú)與悲痛。

3.情感朗讀：分組朗讀“志在太山"志在流水”“破琴絕弦"三個(gè)片段，讀出贊美、深情、悲痛的不同語(yǔ)氣。

任務(wù)三：拓展延伸，升華“知音”內(nèi)涵——“拓展悟其道"

1.鏈接“知音”文化：

出示“資料袋"內(nèi)容：簡(jiǎn)介“高山流水”典故的由來(lái)，齊讀相關(guān)知音古詩(shī)（如“借問(wèn)人間愁寂意，伯牙弦絕已無(wú)聲"），強(qiáng)化“知音難尋”的文化認(rèn)知。

2.關(guān)聯(lián)“太空知音"：

播放“‘高山流水’搭載探測(cè)器進(jìn)入太空”的資料（圖片+簡(jiǎn)短文字），提問(wèn)：“為什么要把這首曲子送到太空？"（預(yù)設(shè)：音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，希望尋找宇宙中的“知音”，傳遞人類的文明與情感）。

3.升華“大知音"理念：

引導(dǎo)延伸：“個(gè)人有‘知音’是友情，國(guó)家與國(guó)家之間有沒(méi)有‘知音’？”（舉例：中國(guó)與巴基斯坦的互助、“一帶一路"的文明互鑒）。

小結(jié)：“真正的‘知音’，小到個(gè)人間的相互理解，大到國(guó)家間的相互尊重、彼此扶持?！呱搅魉墓适?，不僅講友情，更藏著中國(guó)人對(duì)‘相知相助’的美好追求?！?/p>

（三）課堂總結(jié)

師生共同梳理：這節(jié)課我們讀懂了伯牙與鐘子期的知音故事，掌握了文言文的朗讀和翻譯方法，更明白了“知音"的內(nèi)涵——不僅是“懂你”，更是“珍惜"。而“高山流水”的文化，也早已超越國(guó)界，成為人類共同的精神財(cái)富。

布置作業(yè)：

1.背誦課文；

2.用幾句話寫(xiě)下你對(duì)“知音”的理解；

3.聆聽(tīng)完整的《高山流水》，寫(xiě)下聽(tīng)后的感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)

伯牙鼓琴___