1.剩余精力說(shuō)低等動(dòng)物的精力只能用于保護(hù)自已，無(wú)剩余是游戲的主人，持有3種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)

精力，所以不存在游戲。因此,他們把人類的就是自主性體驗(yàn)。自主性體驗(yàn)是幼兒游戲性

剩余料力說(shuō)的代表人物是德國(guó)思想家

活動(dòng)提成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為體驗(yàn)的重要成分。

席勒（sChile。和英國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家

工作；一種是無(wú)目的的活動(dòng)，被稱為游戲即精

斯賓塞（spencer）。他們認(rèn)為，生物有維3.角色扮演

力發(fā)泄。

護(hù)自己生存的能力，身體健康的兒童除了維

“角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作，是

持正常生活外，尚有剩余精力，剩余精力需要2.松弛說(shuō)

指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)別人或他物的

發(fā)泄，游戲就是?種剩余精力的發(fā)泄方式。

松弛說(shuō)的代表人物是德國(guó)學(xué)右拉察警動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動(dòng)作，也可以

席勒是在研究美學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)愉悅是美學(xué)斯（lazarus）和帕特里克（Patrick）。他們說(shuō)是一種象征性動(dòng)作?！?/p>

活動(dòng)和游戲共有的特性而對(duì)游戲有所研究。認(rèn)為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄,而是為

7.象征動(dòng)作

他在《審美教育書簡(jiǎn)》中一方面提出人和動(dòng)了精力的恢復(fù)，兒童需要用滑稽戲來(lái)恢復(fù)精

幼兒在游戲中的動(dòng)作和生活中的基本

物有剩余精力，從游戲而得到快樂(lè)，并不在力。

動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截

乎結(jié)識(shí)游戲的方法，只但是由于精力的使用

3.前練習(xí)說(shuō)

然不同，比如游戲中幼兒模仿平?；顒?dòng)中拍

和自由。斯賓塞從神經(jīng)心理學(xué)的角度來(lái)解釋

前練習(xí)說(shuō)乂稱生活預(yù)備說(shuō)，代表人物是球的動(dòng)作，不是真要玩球，而是為了符合游戲

剩余精力：由于神經(jīng)中心在使用一段時(shí)間后

德國(guó)哲學(xué)家格魯斯（Gross）。他認(rèn)為，在童的情景，配合游戲的需要。這種動(dòng)作就是象

就疲勞，需要休息，休息一段時(shí)間后，精力就不

年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參與征動(dòng)作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)

穩(wěn)定，超過(guò)對(duì)各種刺激的反映，因而產(chǎn)生剩

嚴(yán)厲生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最佳性動(dòng)作"。

余精力。游戲是剩余精力的發(fā)泄。剩余精力

的預(yù)備。

說(shuō)的重要觀點(diǎn)是:第一，生物體部有維護(hù)自己8.感覺運(yùn)動(dòng)游戲

4.復(fù)演說(shuō)

的生存能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力感覺運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游

越強(qiáng)：第二，兒童除了一般生活活動(dòng)（吃飯、復(fù)演說(shuō)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍戲、、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形

洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的

爾（Ha1I）。他認(rèn)為，游戲重演了人類進(jìn)化的過(guò)式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段。

生活外，尚有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活

9敦征性游戲

維持生存所必須消耗的精力之外，也尚有剩動(dòng)，游戲是人類遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。

象征性游戲是2-7歲學(xué)前兒童最典型

余精力：第三兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必

5.自主性體驗(yàn)

的游戲形式。象征即用晶體的事物表現(xiàn)某種

須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不

游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游戲表

透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸，于是就用自然的

戲的自由,這種自由的享有者是幼人。幼兒自現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式

無(wú)目的的活匆方式一游戲以獲得快樂(lè)，所

己決定什么時(shí)候開始游戲，什么時(shí)候結(jié)束，玩將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出木。幼兒在

以就產(chǎn)生「游戲；第四，游戲就是兒童和高

什么游戲以及怎么玩，和誰(shuí)玩，等等。談及這種游戲中會(huì)把一種東西當(dāng)做另種東西來(lái)

等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗。而

游戲,幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，由于他們使用情景轉(zhuǎn)變，以物代物、以人代人是象征

8.游戲的覺醒理詒（內(nèi)驅(qū)力理論）的核心概

性游戲的基本構(gòu)成要素。通過(guò)象征性游戲，作用。當(dāng)幼兒處在枳極地位時(shí)，教師可扮演

念是（“覺醒”）。

幼兒可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以象征代配角。

9.于20世紀(jì)樨出活動(dòng)理論骷游戲教學(xué)的哲

替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著學(xué)基礎(chǔ)的美國(guó)哲學(xué)家和心理學(xué)家是［杜威）。

13.專門化玩具

10.19世紀(jì)初，（福祿貝爾）從培養(yǎng)幼兒審

幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。

專門化玩具亦稱成型玩具提根據(jù)游戲美感受力入手，給幼兒提供各種不同的“材

10.表演游戲料”，使其在觀測(cè)、欣賞、感受美的存在的同

的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具,如各種交通工

時(shí)獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)

表演游戲是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文具、炊具、娃娃等。它們可n接充當(dāng)游戲的概念。

藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。它成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激11.（瓦瑟納）提出借助游戲來(lái)增長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)

天分的“游戲-詢問(wèn)-再游戲”課程建構(gòu)模式

需要背誦文學(xué)語(yǔ)言，在充足理解的基礎(chǔ)匕依發(fā)幼兒游戲的愛好和愿望.

12.（平行游戲）是幼兒社會(huì)性游戲的初級(jí)形

據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。表演式。

14.結(jié)構(gòu)造型玩具

游戲?qū)儆谝环N特殊的角色游戲，很多學(xué)者把13.幼兒在（2—3歲）時(shí)出現(xiàn)真正的“以物代

結(jié)構(gòu)造型玩具，如各種積木、枳塑、泥、物”.

它歸入角色游戲中。它是對(duì)童話或故事中成

歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是（象

沙、雪等。由于這種玩具的玩法沒(méi)有定型，14.2-7

型角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行發(fā)明性扮征性游戲）。

幼兒根據(jù)自己的想象，可以運(yùn)用這種玩具建

演的游戲。15.國(guó)對(duì)幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間明

造各種建筑物或者立體形象，對(duì)挖掘兒童智確規(guī)定應(yīng)不低于（2個(gè)小時(shí)）。對(duì)寄宿制幼兒

11.軼事記錄法

能,培養(yǎng)幼兒的發(fā)明力、想象力有著重要作用,園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定不少于（3

個(gè)小時(shí)）。

軼事記錄。軼事記錄是指簡(jiǎn)短地記錄幼此外還能提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，

16.險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于（丹麥）o

兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可提高幼兒游戲的愛好。從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理

學(xué)家是（皮亞杰）。

反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情幼兒游戲與玩具復(fù)習(xí)

17.現(xiàn)代意義上的積木來(lái)源于（福祿貝爾的

單選

感和身體等方面發(fā)展的狀況。軼事記錄可以

“恩物”）。

L教育家（歐文）通過(guò)游戲在學(xué)前公共教育

在觀測(cè)幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行;也可以在游18.17世紀(jì)，嘗試制作幫助兒童結(jié)識(shí)字母的積

中的實(shí)行，使游戲開始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。

木,把具變成對(duì)兒童具有教育意義的材料的

戲結(jié)束之后進(jìn)行一通過(guò)回憶描述游戲過(guò)程2.（福棣貝爾）是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)?/p>

是（洛克）。

童游戲，并把游戲作為幼兒園基砒教育的教

中發(fā)生的事件，這樣做的局限性之處是有也

19.下列玩具中不屬于形象玩具的是（華容

育家。

許漏棹游戲中的重要信息。道）。

3.（拉察魯斯和帕特里克）是經(jīng)典游戲理論中

20.皮亞杰認(rèn)為，兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是

松弛說(shuō)的代表人物。

12.交叉式介入法

（感覺運(yùn)動(dòng)游戲）。

4.（德可樂(lè)利）認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)

第一章游戲概述

交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與真正適應(yīng)社會(huì)生活的兒童，并為學(xué)前兒童制

二.簡(jiǎn)答

作了?套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。。

的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒

1.簡(jiǎn)述“剩余精力說(shuō)”的重要觀點(diǎn)。

5.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是

邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己答:第一,生物體都有維護(hù)自己的生存的能力,

（弗洛伊德）。

生物體進(jìn)化得越高級(jí),這種能力越強(qiáng)。

扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與6.（貝特森）是游戲的元交際理論的代表人

第二，兒童除了一般生活活動(dòng)（吃飯、洗手

物。

幼兒角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的

等）外，不需謀生，所以除r維護(hù)正常的生活

7.游戲覺醒理論的代表人物是（伯萊因）。

外，尚有剩余精力：同樣高等動(dòng)物除了維持玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀測(cè)力、代以游戲中新的意義。通過(guò)象征與轉(zhuǎn)換，幼

生存所必須消耗的精力之外，也尚有剩余精注意力；玩具的各種特性可以刺激幼兒的感兒在游戲中完畢了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的

力。官.讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練.保訓(xùn)感知覺的對(duì)接。

第三,兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找發(fā)展;玩具可以和助幼兒了解周邊的世界，訓(xùn)愛好性。幼兒的游戲活動(dòng)和行為受情緒化的

到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無(wú)練集中注意的能力，增進(jìn)感性結(jié)識(shí);玩具有助愛好支配。游戲的愛好性通過(guò)游戲的內(nèi)容、

目的的活動(dòng)方式一一游戲以獲得快樂(lè),所以于發(fā)展幼兒好奇心,鍛煉解決問(wèn)題的能力，培游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來(lái)，對(duì)幼兒

游戲就產(chǎn)生了。養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。

第四,游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力訓(xùn)練，手腦并用,可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、

的一種無(wú)目的的消耗。因此，他們把人類的活靈手巧。情之中。在游戲中幻兒扮演著社會(huì)各階層人

動(dòng)提成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為工6.經(jīng)典游戲理論有哪些奉獻(xiàn)？物，充足發(fā)明人物的形象，仿佛真實(shí)生活同

作:一種是無(wú)i的的活動(dòng),被稱為游戲即精力①在人類歷史上第一次嚴(yán)厲地思考并解釋了樣。游戲以生動(dòng)的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活,強(qiáng)烈

發(fā)泄。兒童游戲的因素與意義；②從兒童生理的不地吸引著幼兒,滿足了幼兒的需要。

2.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的重要觀點(diǎn)。同側(cè)面對(duì)兒童游戲的因素與意義進(jìn)行解釋；5.為什么說(shuō)游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

答：1）游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面,是③從人的一般本性和共性角度對(duì)兒童游戲的答：（1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn);

同化超過(guò)了順應(yīng)。因素與意義進(jìn)行解新：④基本上肯定了游戲（2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心:

（2）游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維?；钍莾和囊环N重要活動(dòng)，是兒童心理發(fā)展的（3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感；

動(dòng)相結(jié)合的方法。重要力量（4）游戲可以消除幼兒悲觀的情緒情感。

（3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)7.經(jīng)典游戲理論的局限性8.如何結(jié)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游

生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。答:（1）受生物進(jìn)化論的影響從本能的生物性戲的課程價(jià)值。）

（4）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并角度解釋游戲（2）以工作作為游戲的對(duì)立答：游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游

與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。面解釋游戲（3）重要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺少戲是一種適宜于幼人心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形

3.游戲覺醒理論的重要觀點(diǎn)。科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)式，并且游戲自身就是課程的內(nèi)容。沒(méi)有游

答:游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。重要觀第二章幼兒游戲與玩具戲，幼兒就不也許實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就

點(diǎn)是：1.教師應(yīng)當(dāng)從那些外部動(dòng)作上去判斷幼兒無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同時(shí)，游戲并不是

（1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉是否在游戲？作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重

（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制答：表情：動(dòng)作（探索動(dòng)作；象征動(dòng)作;嬉戲要性的，游戲自身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)

（3）當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采用探究的方式來(lái)動(dòng)作）；角色扮演；言語(yǔ);游戲材料。展、幼兒的生活不能沒(méi)有游戲。缺少了游戲

減少覺醒水平2.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素。的幼兒園課程是不完美的,沒(méi)有游戲的幼兒

（4）當(dāng)缺少刺激時(shí)機(jī)體采用游戲的方式來(lái)提答:游戲的可觀測(cè)的外部行為表現(xiàn)：幼兒的內(nèi)園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織

高覺醒水平部心理體驗(yàn);游戲發(fā)生的情景（外部條件因的幼兒園，才干滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展

4.游戲的元殳際埋論。素）。的需要，才干實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒

答:游戲的元交際理論是近年來(lái)西方心理學(xué)3.幼兒游戲性體驗(yàn)的重要成份。園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),游戲在課程及整個(gè)

領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物答：（1）愛好性體驗(yàn)（2）自主性體驗(yàn)（3）幼兒園一日生活中具有基本地位。

是貝特森,他認(rèn)為游戲是一種元交際，是一-種勝任感體驗(yàn)（4）風(fēng)趣感（5）驅(qū)力快樂(lè)9.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合基本途徑。

意識(shí)與信息的意義交流和理解過(guò)程，是一種4.幼兒游戲的特性。答：（1）游戲教學(xué)化

發(fā)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必需技能答：積極性。指幼兒游戲的動(dòng)機(jī)重要自源于“游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒

的重要途徑。主體的內(nèi)在需要。的游戲，對(duì)游戲施加教育影響，以取得幼

5.為什么說(shuō)“玩具是孩子第一部無(wú)文字的教虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對(duì)幼兒

科書”？真實(shí)的活動(dòng)。幼兒在游戲中，內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越進(jìn)行教育的形式,在幼兒園游戲中自然地融

答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和結(jié)識(shí)，對(duì)了外在現(xiàn)實(shí)，物體的平常意義被忽略，而取入教育的閃素，使幼兒在獲得游戲體驗(yàn)，享

受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目的。聯(lián)合游戲；合作游戲。其中真正屬于游戲行5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜,

但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)樸地把游戲與教學(xué)為的是后面四種。成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲,并且增

累加，而星在游戲中引入教學(xué)的伏I素.同時(shí)6.按照游戲與教育關(guān)系的游戲分類。長(zhǎng)了較難的獨(dú)力活幻內(nèi)容。

保證游戲的主體地位。答：根據(jù)游戲。教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合限8.幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）教學(xué)游戲化度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的限度

“教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中，性游戲兩類。所決定的。游戲動(dòng)作、語(yǔ)言、連續(xù)時(shí)間、參

盡也許淡化教育目的，強(qiáng)化游戲的手段，本體性游戲也稱目的性游戲,是指幼兒進(jìn)行與人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展

輕結(jié)果重過(guò)程。即教師突破講解式的教學(xué)方自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲,游戲目的在于游戲自趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是：游戲動(dòng)作的漸次連貫。

式,根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)身，強(qiáng)調(diào)游戲自身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)游戲語(yǔ)言的準(zhǔn)確化。

行救學(xué)，使幼兒被動(dòng)的“要我學(xué)”為積極的性。角色游戲、表演游戲和雄構(gòu)游戲都屬于游戲連續(xù)時(shí)間的推延。

“我要學(xué)”，以取得最佳的教學(xué)效果。但走此類游戲。游戲規(guī)則的明朗化。

教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來(lái)代替教學(xué)，工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的社會(huì)化。

而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。特定的教育目的而組織的游戲活動(dòng)。。工具第四章幼兒游戲指導(dǎo)、觀測(cè)與評(píng)價(jià)

10.玩具對(duì)幼兒發(fā)展的作用。性游戲的直接目的不在于游戲自身,而是在1.幼兒游戲場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？

答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和結(jié)識(shí)，對(duì)于通過(guò)有助于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育答：（1）促進(jìn)幼兒的發(fā)展（2）符合幼兒特點(diǎn)（3）

玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀測(cè)力、活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目的的順利實(shí)現(xiàn)。這保證幼兒的安全性

注意力；玩具的各種特性可以刺激幼兒的感種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)2.從結(jié)構(gòu)特性上可將戶外游戲場(chǎng)地作何劃

官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感知覺的值，音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等屬于分？

發(fā)展：玩具可以幫助幼兒了解周邊的世界，此類游戲。答:從結(jié)構(gòu)特性上可將戶外游戲場(chǎng)地分為傳

訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性結(jié)識(shí)；玩具有7.幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。統(tǒng)的游戲場(chǎng)地、發(fā)明性的游戲場(chǎng)地以及冒險(xiǎn)

助F發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問(wèn)題的能力，答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)性游戲場(chǎng)地。

培養(yǎng)自主學(xué)用的精神。有的玩具專門用于思實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的3.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家對(duì)幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的

維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展發(fā)展重要是隨著著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生觀測(cè)研究結(jié)論。

并心靈于巧。活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一答：材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極

11.玩具有哪些教育作用？切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲:安靜的閱覽室

①玩具有助于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；②彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源和圖書能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書籍的良好習(xí)

玩具有助于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；泉。慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完畢自上

③玩具有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。嬰兒時(shí)期:幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒的創(chuàng)作；在娃娃家,幼兒則會(huì)屢屢的與人交談,

第三章幼兒游戲的分類與發(fā)展周邊平常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象,游戲中并認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到

1.按認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行游戲分類。無(wú)明確、明顯的主題。良好的發(fā)展。

答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，Z、3歲幼兒的生活由于?進(jìn)入幼兒園等更多的4.幼兒游戲目的制定。

他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍答：應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn);根據(jù)游戲類型擬定

為（1）感覺運(yùn)動(dòng)游戲（2）象征性游戲（3）結(jié)構(gòu)逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。不同的目的;游戲的目的要有實(shí)際針對(duì)性；游

游戲（4）規(guī)則游戲等四類。3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映平常生活過(guò)渡戲的計(jì)劃和目的應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性；

2.按社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行游戲分類。到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼5.游戲的內(nèi)容選擇。

答：美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同兒逐漸不再單純依賴感知覺,而是根據(jù)自己答:游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，

表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的互相關(guān)系，的愛好和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題。要具有可操作性。

將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義,6.教師在幼兒自主游戲的自由選擇過(guò)程中的

偶爾的行為（或稱無(wú)所事事）；旁觀（游戲的旁并增長(zhǎng)了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)指導(dǎo)策略。

觀者）；獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）：平行游戲：性、漢活性、社會(huì)性和深刻性漸趨增強(qiáng)。答：（1）鼓勵(lì)幼兒自由選擇。共享幼兒自由

選擇獲得的快樂(lè)。（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙別程感愛好,也關(guān)心游戲的成果，一般結(jié)構(gòu)游戲

（2）提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒人游戲的進(jìn)行。⑸游戲內(nèi)容豐富、積極向.時(shí)間是20分鐘。

組織、完畢亡主游戲的過(guò)程中，注點(diǎn):以下幾有益于幼兒身心發(fā)展。大班：魏本堂樨了結(jié)檢游戲的技能，能圍繞

方面的問(wèn)題：①滿足幼兒自由選擇商議，決定9.教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意哪些一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并且出現(xiàn)

游戲的時(shí)間空間。②為幼兒提供感愛好的、方面？多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲

適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)6.幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用

材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交驗(yàn)。答:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲,其

互作用。③要重.視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。第二.觀測(cè)幼兒游戲過(guò)程，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲

（3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。程中的表現(xiàn)和反映，敏銳地覺察到幼兒的需的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性

7.教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。要.密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)始和知識(shí)羥驗(yàn)，及體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲性優(yōu)先于表演性。

答：準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn),投放游戲材料：擬定游戲時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過(guò)程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥

活動(dòng)的規(guī)則和方法：觀測(cè)游戲;參與并指導(dǎo)游驗(yàn)的提取。的，而是互相統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在

戲;評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)H己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，表演性則是幼兒在游戲性

8.教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提高，幫助幼兒將零散的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)

答：（1）當(dāng)幼兒在游戲中因碰到困難、挫折，動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提高到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷出來(lái)的。

難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。（2）當(dāng)幼兒在游移和拓展。作用：（1）培養(yǎng)幼兒更好的品質(zhì)（2）培養(yǎng)幼兒

戲中有不安全的傾向時(shí)丁<3）當(dāng)幼兒在游第五章幼兒游戲的分類指導(dǎo)良好的行為方式（3）有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)有

戲中積極尋求幫助時(shí)。（4）當(dāng)幼兒在游戲中1.幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。能力,激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛好

出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)。（5）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)答：幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色,7.幼兒表演游戲的指導(dǎo)。

不符合社會(huì)規(guī)范的悲觀內(nèi)容時(shí)。即幼兒通過(guò)自己的形體動(dòng)作、面部表情和言答：（D為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。

10.如何確立對(duì)幼兒游戲的觀測(cè)視角。語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的人物。（2）幫助幼兒理解故事內(nèi)容,掌握故事情節(jié)

答：（1）幼兒的愛好點(diǎn)。幼兒角色游戲具有假想性、積極性、發(fā)明性和人物形象特點(diǎn)。

（2）幼兒的行為類型（表征行為、構(gòu)造行為、的特點(diǎn)。（3）幫助、支持幼人開展游戲。

合作行為、規(guī)則行為），行為過(guò)程和結(jié)果。2.幼兒角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有哪些方第六章幼兒園玩教具制作與運(yùn)用

（3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況。（4）面的作用？1.什么是專門化玩具。

幼兒的情緒體驗(yàn)。（5）影響幼兒行為的（外答:可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力;對(duì)幼兒社會(huì)性答:專門化玩具乂稱成型玩具,是指根據(jù)游戲

部）因素。（6）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。發(fā)展具有促進(jìn)作用；可以激發(fā)幼兒的情感體的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具,這種玩具可直

11.游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。驗(yàn)。接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿

答：（1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中3.幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。成人的活動(dòng)，激發(fā)幻兒游戲的愛好和愿望。

心為取向的。答：（1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。2.根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)的玩具分類。

（2）強(qiáng)倜個(gè)別差界性和具體感受性，這是以（2）保證幼兒日適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)答：形象玩具（主即玩具）；智力玩具：結(jié)

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。間。（3）幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)構(gòu)造型玩具；音樂(lè)玩具;體育玩具;娛樂(lè)玩具。

（3）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性和技能。3.民間玩具的類型。

發(fā)展的取向。4.幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu).答：民間玩具按功能分類，重要有以下幾種

8.幼兒游戲的教育作用應(yīng)從哪些方面進(jìn)行答：規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包含：游戲的任務(wù)；游類型：

評(píng)價(jià)？戲的玩法;游戲的規(guī)則;游戲的結(jié)果。節(jié)令玩具;欣賞玩具；音響玩具;益智玩具：

答：⑴幼兒在游戲中感到輕松、快樂(lè)、發(fā)揮5.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特性健身玩具：實(shí)用玩具。

了發(fā)明性。（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體答：小班：開始時(shí)只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材4.班級(jí)玩教具的管理。

現(xiàn)堅(jiān)持性。（2）幼兒會(huì)對(duì)的、發(fā)明性地使用玩料、還不會(huì)搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間是10分鐘。答：（1）建立玩教具使用的常規(guī)；

具。中班：目的比較明確，對(duì)搭建材料的動(dòng)作和過(guò)（2）合理放置，便于幼兒取放；

(3)定期清洗、檢修：歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因答：精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其

(4)根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。此說(shuō)，游戲是兒童對(duì)周邊現(xiàn)實(shí)生活的一種反代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說(shuō)，即認(rèn)為

6.教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意哪些映。在平常生活中H母看到許多事物和現(xiàn)象,人的本我受唯樂(lè)原則的支配,超我受道德原

方面？(教師對(duì)玩具玩法的指導(dǎo)).如人的行為、人與人之間的關(guān)系等他們經(jīng)常則的支配，自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配，是調(diào)節(jié)

答：第一，把握玩具的教育功能,突出關(guān)鍵經(jīng)把印象深刻和感愛好的事情和現(xiàn)象在游戲中本我和超我矛盾沖突的機(jī)制。兒童初生時(shí)完

驗(yàn)。反映出來(lái)。不同文化背景中，成人的生活方全受本我的支配，隨著經(jīng)驗(yàn)的枳累，自我和超

第二，觀測(cè)幼兒游戲過(guò)程，了解幼兒在活動(dòng)式和生活價(jià)值觀不同,在兒童的游戲中反映我才開始發(fā)展。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒

過(guò)程中的表現(xiàn)和反映,敏銳地覺察到幼兒的出來(lái)不同的角色扮演和游戲情節(jié)。童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的規(guī)定，幫助兒童

需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),(3)游戲是在假想的情景中反映周邊生活發(fā)展自我的力量。

及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過(guò)程指導(dǎo)，便于幼兒兒童在游戲中所反映現(xiàn)實(shí)生活并不是原封不其游戲理論的市要觀點(diǎn)涉及：

經(jīng)驗(yàn)的提取。動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不是簡(jiǎn)樸地、機(jī)械地、