人教版(2024)三年級上冊美術(shù)第三單元愛集體愛勞動——傳承中華美德(第1~3課)教案第1課班級的姓氏本課立足人教版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級上冊第三單元“愛集體愛勞動——傳承中華美德”的核心主題，結(jié)合三年級學(xué)生“具象思維向抽象思維過渡、集體意識增強(qiáng)、對傳統(tǒng)文化有好奇但認(rèn)知零散、動手實(shí)踐欲望強(qiáng)烈”的學(xué)情特點(diǎn)，圍繞“三維融合”理念設(shè)1.文化浸潤與美術(shù)實(shí)踐融合：以“中華姓氏文化”為核心載體，傳統(tǒng)姓氏字體、姓氏裝飾案例，讓學(xué)生在"識姓氏、賞字體、創(chuàng)裝飾”的美術(shù)實(shí)踐中，自然理解“姓氏是家族符號，更是集體聯(lián)結(jié)紐2.集體意識與個(gè)體創(chuàng)作融合：設(shè)計(jì)“個(gè)人設(shè)計(jì)姓氏裝飾+小組共建班級姓氏樹”的雙層次實(shí)踐，既尊重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)意(如個(gè)性化裝飾自己的姓氏),又通過集體作品(班級姓氏樹)強(qiáng)化“每個(gè)姓氏都3.生活關(guān)聯(lián)與課堂延伸融合：從學(xué)生熟悉的“班級同學(xué)姓氏”課后忘”,形成“文化認(rèn)知一美術(shù)表達(dá)一集體認(rèn)同一生活延伸”核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)(含單元美德目標(biāo))圖像識讀1.結(jié)合教材圖文，能識別《百家姓》節(jié)選(教材第22頁)中的3-5個(gè)常見姓氏(如李、王、張、劉),說出“姓氏是代表家族和自己的符號”;2.能觀察教材第23頁“傳統(tǒng)姓氏字體”(楷書審美判斷1.能從教材第24頁“姓氏裝飾案例”(如“張”字添加云紋、“劉”字搭配花朵)中，選出自己喜歡的1個(gè)案例，說出1個(gè)1.通過教材第23頁“姓氏起源小故事”(如“李姓與樹木有關(guān)”“王姓古代與貴族有關(guān)”),知道“姓氏有悠久歷史，是中華傳統(tǒng)文化的一部分”;2.結(jié)合班級姓氏統(tǒng)計(jì)，理解“每個(gè)姓氏都不一樣，但大家都是班級集體的一1.能借鑒教材裝飾方法，用“添加線條、圖案、色彩”的方式，設(shè)計(jì)1個(gè)個(gè)性化的姓氏裝飾(如給“陳”字加星星圖案，用藍(lán)色涂筆畫),做到“字體清晰、裝飾有創(chuàng)意”;2.能與小組同學(xué)合作，將個(gè)人姓氏裝飾粘貼到“班級姓氏樹”(教師提前制作樹干)上，做到“位置合理、不重疊”,共同完成集體作品。(一)教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合教材內(nèi)容，完成“姓氏認(rèn)知—審美體驗(yàn)—創(chuàng)意表達(dá)”①認(rèn)知層面：通過教材《百家姓》節(jié)選、起源故事，了解姓氏的文化意義(家族符號、集體紐帶);②審美層面：觀察教材傳統(tǒng)姓氏字體(楷書、隸書)和裝飾案例，積累“用線條、圖案裝飾姓氏”的審美經(jīng)驗(yàn)；③表達(dá)層面：借鑒教材方法，獨(dú)立完成姓氏裝飾，參與班級姓2.結(jié)合集體創(chuàng)作，理解“每個(gè)姓氏都是班級的一部分”,落實(shí)“愛集體”的單元美德目標(biāo)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.避免姓氏裝飾“千篇一律”:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好(如喜歡的動物、植物、顏色)設(shè)計(jì)裝飾，而非單純模仿教材案例，培養(yǎng)創(chuàng)意2.深化“文化與集體”的聯(lián)結(jié)：避免學(xué)生只關(guān)注“裝飾技巧”,忽略“姓氏背后的文化”和“集體作品的意義”,需通過“姓氏故事分享”“班級姓氏樹解讀”,讓文化認(rèn)知與集體意識自然融入美術(shù)實(shí)四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：班級“姓氏大發(fā)現(xiàn)”(關(guān)聯(lián)教材第22頁，喚醒生活經(jīng)驗(yàn))1.互動導(dǎo)入(貼近生活，激發(fā)興趣)師：“同學(xué)們，我們每天一起上課、游戲，大家知道嗎?我們每師：“哇，我們班有這么多不同的姓氏!大家翻到教材第22頁，看看這頁的《百家姓》節(jié)選，里面有沒有你的姓氏?或者有沒有你好朋友的姓氏?”(引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦《百家姓》圖文——教材用紅色字體標(biāo)注常見姓氏，搭配“古代家族聚會”插圖，直觀呈現(xiàn)“姓氏與家族”的關(guān)聯(lián))師：“找到的同學(xué)舉手!誰來說說，你在《百家姓》里找到了哪個(gè)姓氏?它在教材的哪個(gè)位置?”(生1:“我找到了‘李’,在第一行!”生2:“我找到了‘王’,在第二行!”)師：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《班級的姓氏》,看看怎么用美術(shù)的方式，把我們班的姓氏變得又好看又有意義!”(板書課題：《2.設(shè)計(jì)意圖從“班級同學(xué)的姓氏”切入，符合三年級學(xué)生“以集體生活為中心”的認(rèn)知特點(diǎn)，避免“傳統(tǒng)文化”的距離感；引導(dǎo)學(xué)生觀察教向灌輸；自由分享環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生積極性，為后續(xù)“集體創(chuàng)作”奠定(二)新知探究：姓氏“文化與審美”雙解讀板塊1:教材第22-23頁——姓氏的“文化密碼”(懂起源，知意義)1.教材內(nèi)容講解(聚焦文化，簡單易懂)師："我們找到了這么多姓氏，那這些姓氏是怎么來的呢?大家翻到教材第23頁，看看這頁的‘姓氏起源小故事’:第一個(gè)故事說第二個(gè)故事說‘王姓在古代和貴族有關(guān)，代表“有權(quán)力、有責(zé)任”?！?“古代玉佩”插圖，幫助學(xué)生直觀理解)2.師生互動(分享故事，聯(lián)結(jié)集體)姓氏有沒有特別的故事?比如爸爸媽媽有沒有和你說過‘我們家為什么姓X’?或者你知道哪個(gè)同學(xué)的姓氏有好玩的故事?可以結(jié)合教材里的故事，也可以說自己知道的!”(學(xué)生自由分享，如：生1:“我姓‘林’,媽媽說我們家以前住在樹林旁邊，所以姓‘林’!”生2:“我姓‘馬’,爸爸說古代有姓馬的人很會騎馬!”)師：“大家的故事真有趣!不管是和樹木有關(guān)，還是和本領(lǐng)有關(guān)，湊在一起就成了我們的班級大家庭，就像教材第22頁的‘家族聚會’插圖一樣，每個(gè)姓氏都很重要!”通過教材“姓氏起源小故事”,避免“文化講解”的抽象枯燥；學(xué)生分享自己的姓氏故事，讓“傳統(tǒng)文化”與“個(gè)人生活”聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；最后關(guān)聯(lián)“班級集體”,自然融入單元“愛集體”的美德目標(biāo)，為后續(xù)集體創(chuàng)作鋪墊。板塊2:教材第23-24頁—姓氏的“審美魔法”(賞字體，學(xué)裝1.教材內(nèi)容講解(聚焦審美，分步引導(dǎo))師：“姓氏不僅有有趣的故事，還能變得很好看!大家翻到教材豎直，很工整，像我們寫的鉛筆字；右邊是隸書‘張’,筆畫有波折，像波浪一樣，很有古代的感覺。”(教師用手比劃“楷書橫平豎師：“再翻到教材第24頁，看看藝術(shù)家是怎么把姓氏變好看的 2.師生互動(模仿體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn))師：“現(xiàn)在我們來做‘審美小練習(xí)'!請大家看著教材第24頁的‘劉’字，用手在桌子上比劃：它的花朵畫在哪個(gè)位置?(生：旁邊!)顏色用了什么?(生：粉色、黃色!)如果是你，你想給‘劉’字加什么圖案?(生1:我想加小草!生2:我想加星星!)”色，你想選哪兩種顏色?為什么?(生1:我選藍(lán)色和綠色，像天空和草地!生2:我選紅色和黃色，像太陽一樣亮!)”一會兒創(chuàng)作的時(shí)候都可以用!”通過“先賞字體、再學(xué)裝飾”的步驟，符合三年級學(xué)生“從整體到細(xì)節(jié)”的認(rèn)知順序；用“手比劃”“說想法”的互動方式，避免“單純看教材”的枯燥；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好思考裝飾方法，為后續(xù)“創(chuàng)意實(shí)踐”積累個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，避免“千篇一律”的難點(diǎn)。(三)實(shí)踐創(chuàng)作：班級“姓氏美創(chuàng)”雙層次實(shí)踐(教材延伸，動手落1.材料準(zhǔn)備(適配三年級動手能力)每人1張A4卡紙(提前畫好自己的姓氏輪廓，避免“不會寫姓氏”的問題)、1盒彩筆、1包彩色貼紙(星星、花朵、云紋等，參考教材裝飾元素);教師準(zhǔn)備“班級姓氏樹”底板(KT板制作，樹干寫“我們的班級大家庭”,樹枝空白，供粘貼學(xué)生作品)、教材裝飾案例打印圖(貼在教室四周，供學(xué)生參考)。2.第一層次：個(gè)人創(chuàng)作—我的“個(gè)性姓氏裝飾”(借鑒教材，自主創(chuàng)意)師：“現(xiàn)在請大家拿出自己的姓氏卡紙，像教材第24頁的案例一樣，給姓氏做裝飾!記住我們學(xué)的方法：①加圖案：可以貼貼紙，也可以畫你喜歡的東西(動物、植物、星星);②換顏色：選2-3種你喜歡的顏色，涂在筆畫上，注意不要③變筆畫：如果想讓筆畫變特別，可以把橫畫變成波浪線，豎畫變成直線，像教材里的隸書一樣?！?教師巡視指導(dǎo)，對“沒思路”云紋，你可以給你的姓氏加什么?”)師：“完成的同學(xué)，可以和同桌小聲分享：‘我給姓氏加了 實(shí)美德)會更有意義!大家看老師手里的‘班級姓氏樹’,樹干代表我們的班級，樹枝代表我們每個(gè)人——請大家把自己的姓氏裝飾，貼在你喜歡的樹枝上，注意不要重疊，要讓每片‘葉子’(姓氏)都能被看少種不同的姓氏?(生：8種!)每一個(gè)姓氏都不一樣，但它們都長在同一棵樹上，就像我們班的每個(gè)人，雖然姓氏不同，但都是班級大家庭的一員，少了誰都不行!”“提前畫好姓氏輪廓”降低三年級學(xué)生的創(chuàng)作難度，避免“因不會寫姓氏而放棄”;個(gè)人創(chuàng)作環(huán)節(jié)鼓勵“借鑒教材+自主創(chuàng)意”,平衡“學(xué)習(xí)方法”與“個(gè)性表達(dá)”;集體創(chuàng)作環(huán)節(jié)通過“班級姓氏樹”的隱喻，自然強(qiáng)化“愛集體”的美德目標(biāo)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中理(四)展示延伸：姓氏“文化與集體”雙延伸(教材拓展，聯(lián)結(jié)生活)1.班級展示與評價(jià)(強(qiáng)化認(rèn)知，激發(fā)自信)說說你最喜歡哪片‘姓氏葉子’?為什么?可以參考教材里的裝飾方法說哦!”(學(xué)生自由評價(jià)，如：姓與貴族有關(guān)’的故事很配!”一樣好看!”)2.家庭延伸任務(wù)(教材拓展，生活聯(lián)結(jié))師：“今天我們在課堂上了解了班級姓氏的故事，教材第24頁①訪談：問爸爸媽媽‘我們家的姓氏還有什么故事?”‘爺爺/奶奶的姓氏是什么?’,把故事寫在小紙條上，明天帶來分享；②實(shí)踐：和家人一起，用今天學(xué)的裝飾方法，給爺爺/奶奶班級評價(jià)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材案例評價(jià)，強(qiáng)化“審美判斷”素養(yǎng)；家庭延伸任務(wù)緊扣教材提示，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，既深化姓氏文化認(rèn)知，又通過“訪談家人”增強(qiáng)親情與文化傳承意識，形成“課堂一家庭”的育人閉環(huán)。1.我們從教材《百家姓》里找到了很多姓氏，知道了姓氏是 (引導(dǎo)學(xué)生回答：家族的符號，集體的紐帶);2.我們學(xué)會了用方法裝飾姓氏(引導(dǎo)學(xué)生回答：加圖案、換顏色、變筆畫),還一起做了(引導(dǎo)學(xué)生回答：班級姓氏生回答：班級大家庭的一員)。帶——希望大家以后看到‘班級姓氏樹’,能記得‘每個(gè)姓氏都重要，每個(gè)同學(xué)都珍貴’,一起愛我們的班級，也一起傳承我們的姓氏文化!明天我們還要分享‘家庭姓氏故事’,期待大家的精彩分享哦!”用“填空式問題”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心認(rèn)知(文化意義、裝飾方法、集體意義),避免教師單向總結(jié)；最后將“文化傳承”與“愛集體”結(jié)合，升華本課主題，呼應(yīng)單元對“明天分享”的期待，既為下節(jié)課做好銜接，又激勵學(xué)生認(rèn)真完第2課我們愛勞動本課時(shí)立足《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,以“美勞融合、德藝共生”為核心設(shè)計(jì)理念，緊扣“愛集體、愛勞動”的1.生活聯(lián)結(jié)，真實(shí)感知：從學(xué)生熟悉的校園勞動(值日、保潔)和家庭勞動(家務(wù)、整理)場景切入，通過觀察真實(shí)勞動場景、分析教材勞動主題作品，讓學(xué)生感受勞動的價(jià)值與美感，避免空洞的說2.技能與品德并重：在教授“勞動場景繪畫”技能(樹立“勞動最光榮”的觀念，實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能與道德素養(yǎng)的同步提3.實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)意表達(dá)：通過“模擬勞動觀察—教材作品分析—個(gè)性化創(chuàng)作—成果分享”的遞進(jìn)式流程，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身勞動經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)作中展現(xiàn)對勞動的1.圖像識讀：能觀察并說出教材中勞動主題美術(shù)作品(如《校園值日》《家務(wù)小能手》)的人物動態(tài)、勞動工具及場景元素；能識讀能評價(jià)作品中“人物動態(tài)、場景布局”對勞動氛圍的表現(xiàn)效果，提3.創(chuàng)意實(shí)踐：能運(yùn)用線條、色彩畫出具體的勞動場景，準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動人物的基本動態(tài)和常用工具；能結(jié)合自身勞動經(jīng)歷，添加細(xì)4.文化理解：體會勞動主題美術(shù)作品所蘊(yùn)含的中華勞動美德；認(rèn)識到勞動是集體發(fā)展和個(gè)人成長的基礎(chǔ)，增強(qiáng)熱愛勞動、樂于奉1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握勞動場景繪畫的基本方法，能準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動人物的動態(tài)、勞動工具及場景元素；理解勞動的價(jià)值，感受勞動之2.教學(xué)難點(diǎn)：通過人物的動態(tài)、工具的搭配及場景的布局，生動展現(xiàn)勞動的過程與氛圍；能結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，體現(xiàn)教師說出常見勞動動作(擦黑板、掃地、疊被子、澆花),請學(xué)這個(gè)動作時(shí)，身體的哪些部位在動?需要用到什么工具?”到黑板擦和粉筆；掃地時(shí)要握掃帚、前傾身體，用到掃帚和簸箕?！苯處煶鍪窘滩撵轫摰摹皠趧訄鼍昂霞辈鍒D(校園值日、家庭家務(wù)、田間勞作),提問：“這些插圖描繪了哪些勞動場景?你參與過其中的哪些勞動?當(dāng)時(shí)的感受是什么?”溫馨，也是一種值得贊美和描繪的美。今天我們就學(xué)習(xí)《我們愛勞動》,用畫筆記錄勞動的瞬間?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“模仿秀”游戲讓學(xué)生直觀感知勞動動作的特點(diǎn)，結(jié)合教材插圖自然引出“勞動場景繪畫”的主題，同時(shí)激活學(xué)(二)新知探究一：分析教材作品，學(xué)習(xí)勞動場景繪畫要素1.聚焦教材作品《校園值日》(插畫)畫中有哪些人物?他們在做什么勞動?用到了哪些工具?”同學(xué)，用到了黑板擦、掃帚、抹布等工具?！苯處熢诤诎迳习鍟藙?掃地的同學(xué)身體是直的還是彎的?”總結(jié)：“勞動人物的動態(tài) (黑板、課桌、窗戶)這些元素和勞動有什么關(guān)系?”強(qiáng)調(diào)：“場景元素要和勞動主題匹配，比如值日場景就要畫教室的桌椅、黑板等，讓畫面更完整?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過單幅作品深析、多作品對比，引導(dǎo)學(xué)生從“人物、動作、工具、場景”四個(gè)維度理解勞動場景繪畫的要素，結(jié)合分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組分析《家務(wù)小能手》,一組分|作品名稱|勞動類型|人物動態(tài)|勞動工具|場景元素|手》用線條表現(xiàn)了擦桌子的動作，工具是抹布和桌子；《田間勞作》用照片記錄了插秧的場景，工具是秧苗和秧籃。雖然形式不同，但題(如值日、家務(wù))→設(shè)計(jì)勞動人物與動態(tài)→搭配相應(yīng)工具→添加匹配的場景元素?！?三)新知探究二：學(xué)習(xí)勞動人物動態(tài)與工具表現(xiàn)1.示范勞動人物動態(tài)畫法教師選取3個(gè)典型勞動動作(掃地、擦桌子、澆花)進(jìn)行分步掃地：先畫圓形頭部，軀干前傾(體現(xiàn)用力),右臂前伸握掃帚，左臂自然下垂，雙腿分開站穩(wěn)；擦桌子：軀干直立微前傾，雙臂彎曲向前，雙手握抹布，雙腿澆花：右臂上舉握水壺，左臂自然下垂，軀干微側(cè)，雙腿前后分開保持平衡。示范時(shí)強(qiáng)調(diào)：“勞動動態(tài)的關(guān)鍵是‘手臂、軀干的姿態(tài)要符合勞動用力的特點(diǎn)’,比如掃地要彎腰，澆花要抬手?！睂W(xué)生跟隨教師進(jìn)行“徒手動態(tài)練習(xí)”,每人選擇1-2個(gè)動作畫2.學(xué)習(xí)勞動工具的簡化畫法教師出示教材中的“勞動工具示意圖”(掃帚、抹布、水壺、拖把、課本),提問：“這些工具的基本形狀是什么?怎么用簡單的線條畫出來?”示范常見工具畫法：掃帚：長方形掃帚頭+細(xì)長桿；水壺：圓形壺身+弧形壺嘴+細(xì)長壺柄；抹布：方形或不規(guī)則形，可畫幾條線條表示褶皺。學(xué)生練習(xí)畫2-3種工具，教師巡回指導(dǎo)，提醒：“工具要畫得和人物比例協(xié)調(diào)，比如掃帚桿的長度要和人物的身高匹配?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過教師分步示范、學(xué)生徒手練習(xí)，突破“勞動人物動態(tài)”和“工具表現(xiàn)”的技能難點(diǎn)，結(jié)合正反案例對比，明確場校園保潔：添加垃圾桶、綠化帶、宣傳欄?！背鍪痉蠢龍D(值日場景畫了廚房的鍋碗),提問：“這幅畫的場景和勞動主題匹配嗎?為什么?”強(qiáng)化“場景與主題一致性”的要(四)創(chuàng)意實(shí)踐：畫“我的勞動瞬間”——落實(shí)綜合素養(yǎng)確定勞動主題：從“校園勞動”(值日、幫老師搬書)或“家庭勞動”(掃地、疊衣服、洗碗)中選擇一個(gè)熟悉的勞動場景；畫準(zhǔn)核心要素：包含1-2個(gè)勞動人物，準(zhǔn)確表現(xiàn)勞動動態(tài)和對應(yīng)工具；用色要求：用鮮艷、明快的色彩表現(xiàn)勞動的活力，顏色涂均基礎(chǔ)層：重點(diǎn)指導(dǎo)勞動人物的動態(tài)和工具的基本形狀，幫助確定簡單場景(如只畫“掃地的我+掃帚+課桌”);提高層：指導(dǎo)添加細(xì)節(jié)(如掃地時(shí)揚(yáng)起的灰塵、擦桌子時(shí)的水漬),豐富場景元素(如值日場景添加其他同學(xué)、黑板上的字);創(chuàng)新層：鼓勵表現(xiàn)“協(xié)作勞動”場景(如和同學(xué)一起值日),或添加個(gè)性化元素(如自己的勞動服裝、獨(dú)特的工具使用方式)。創(chuàng)作過程中，教師適時(shí)提問：“你畫的是什么勞動?人物的動作能看出在用力嗎?工具和場景匹配嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自我檢查。設(shè)計(jì)意圖：通過分層創(chuàng)作滿足不同學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)；通過多元評價(jià)強(qiáng)化“勞動場景繪畫”的核心要素，自評：每位學(xué)生簡要介紹：“我畫的是勞動，用到了第20頁共34頁 互評：學(xué)生以“勞動小評委”身份投票，評選“最生動勞動動合“動態(tài)、工具、場景”三個(gè)維度。師評：教師總結(jié)，重點(diǎn)表揚(yáng)“觀察細(xì)致、情感真實(shí)”的作品，如“這幅《值日合作》畫出了同學(xué)互相幫忙的場景，體現(xiàn)了集體勞動的溫暖”;對不足提出建議：“如果把掃地的彎腰動作畫得更明顯，會更生動?！?五)文化理解：感悟勞動美德升華課程內(nèi)涵1.欣賞經(jīng)典勞動主題作品教師出示教材“拓展板塊”中的經(jīng)典作品：徐悲鴻的《愚公移山》 (國畫)、現(xiàn)代版畫《春耕》,提問：“這些作品表現(xiàn)了什么勞動場景?和我們的校園勞動、家庭勞動有什么不同?(規(guī)模更大，體現(xiàn)集體協(xié)作)又有什么相同的精神?(勤勞、堅(jiān)持、奉獻(xiàn))”學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充：“無論是個(gè)人家務(wù)、校園值日，還是集體勞作，都體現(xiàn)了‘勤勞勇敢、樂于奉獻(xiàn)’的中華勞動美德，這些美德通過美術(shù)作品被傳承下來。”教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你對勞動有了什么新的認(rèn)識?以后在校園和家庭中，你會怎樣參與勞動?”學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)：“勞動不僅能創(chuàng)造美好環(huán)境，還能鍛煉我們的能力，幫助我們成長。希望大家都能做‘愛勞動、會勞動’的小能手，為集體貢獻(xiàn)力量?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過欣賞經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動主題的文化內(nèi)涵，認(rèn)識到勞動美德的傳承價(jià)值；通過“勞動感悟”分享，將美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)際行動結(jié)合，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以勞樹德”的目標(biāo)。教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《我們愛勞動》,大家都有哪些收獲?怎樣才能畫出生動的勞動場景?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：掌握了勞動場景繪畫的四要素：人物動態(tài)、勞動工具、場景元學(xué)會了從“確定主題→設(shè)計(jì)動態(tài)→搭配工具→添加場景”的創(chuàng)理解了勞動的價(jià)值，體會了“勞動最光榮”的道理。2.情感升華與行動號召教師總結(jié)：“勞動是美的源泉，也是成長的階梯。希望同學(xué)們今后不僅能用畫筆記錄勞動的美好，更能主動參與校園和家庭勞動，用雙手創(chuàng)造整潔的環(huán)境、奉獻(xiàn)集體，真正成為‘愛勞動、懂感恩、有擔(dān)當(dāng)’的好少年!”設(shè)計(jì)意圖：通過師生互動回顧梳理本節(jié)課的核心知識與技能，強(qiáng)化核心素養(yǎng)落實(shí)；通過行動號召將“勞動認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“勞動自覺”,深化“愛集體、愛勞動”的單元主題。五、板書設(shè)計(jì)我們愛勞動勞動場景四要素1.人物動態(tài)：彎腰、抬手、前傾(體現(xiàn)勞動用力)2.勞動工具：掃帚、抹布、水壺、拖把(與勞動匹配)3.場景元素：教室(值日)、家庭(家務(wù))、校園(保潔)4.主題明確：突出“勞動過程”創(chuàng)作步驟確定主題→設(shè)計(jì)動態(tài)→搭配工具→添加場景→涂色命名核心理念勞動創(chuàng)造美，勞動最光榮，愛勞動、愛集體第3課勞作之美本節(jié)課以人教版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級上冊第三單元《愛集體愛勞動傳承中華美德》為依托，遵循“以美育人、以德潤心”的教學(xué)理念。小學(xué)三年級學(xué)生正處于品德形成和審美能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對“勞動”的認(rèn)知多停留在日常家務(wù)、校園值日等具象場景，教學(xué)中，將“勞動場景”與“美術(shù)表現(xiàn)”緊密結(jié)合，通過“感知勞動場景—賞析勞作美術(shù)作品—實(shí)踐創(chuàng)作勞作畫面—傳承勞動美德”的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)勞動中的動態(tài)美、協(xié)作美、成果美；借助教材中的經(jīng)典作品和本土勞動案例，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體會勞動的價(jià)值，樹立“愛勞動、愛集體”的意識，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)與品德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，采用“直觀示范+分層指導(dǎo)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)作1.美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能觀察校園或生活中的勞動場景(如掃地、澆水、做飯、種植),捕捉勞動人物的動態(tài)(如彎腰、抬手、協(xié)作),運(yùn)用線條、色彩等美術(shù)語言，畫出一幅完整的勞作畫面，準(zhǔn)確表現(xiàn)2.審美判斷：通過欣賞教材中的勞作主題美術(shù)作品(如農(nóng)民畫、剪紙、攝影作品),能辨別作品中勞動場景的細(xì)節(jié)美(如農(nóng)具的線條、勞動人物的表情)和情感美(如豐收的喜悅、協(xié)作的溫暖),并說出3.創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合自身勞動經(jīng)歷，發(fā)揮想象力，為勞作畫面添加富有生活氣息的細(xì)節(jié)(如勞動工具、勞動成果),嘗試用不同的繪畫形式(如水彩筆、油畫棒、線描)表現(xiàn)勞作場景，體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)4.文化理解：了解中華傳統(tǒng)勞動美德(如勤勞、協(xié)作、奉獻(xiàn))在美術(shù)作品中的體現(xiàn)，認(rèn)識不同地區(qū)的勞動特色(如北方農(nóng)耕、南方采茶),增強(qiáng)對勞動文化的認(rèn)同，樹立“勞動光榮、集體至上”的觀引導(dǎo)學(xué)生觀察勞動場景中的關(guān)鍵元素：勞動人物的動態(tài)(如掃地時(shí)彎腰、握掃帚的手勢)、勞動工具(如掃勞動成果(如干凈的地面、成熟的蔬菜),掌握用線條表現(xiàn)人物動態(tài)和工具特征的方法。幫助學(xué)生理解“勞作之美”的內(nèi)涵：包括勞動過程中的動態(tài)美 (如協(xié)作澆水時(shí)的動作配合)、勞動成果的視覺美(如金黃的稻谷、整潔的教室)、勞動情感的傳遞美(如勞動后的笑容)。指導(dǎo)學(xué)生克服“勞動人物動態(tài)僵硬”的問題，通過動態(tài)示意圖和實(shí)物模擬，學(xué)會表現(xiàn)連貫的勞動動作(如擦黑板時(shí)“抬手—擦拭—彎腰撿粉筆頭”的連貫動作)。引導(dǎo)學(xué)生將“勞動美德”融入畫面，通過人物表情(如專注、喜悅)、場景細(xì)節(jié)(如集體協(xié)作打掃校園),傳遞“愛勞動、愛集體”的情感，避免畫面僅停留在“單純勞動場景”的描繪。四、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“尋找身邊的勞作瞬間”播放提前拍攝的“校園勞作微視頻”:包含值日生掃地、擦黑板、給綠植澆水，食堂阿姨分發(fā)飯菜，老師整理圖書等場景，視頻配輕快的勞動主題音樂(如《勞動最光榮》片段)。提問互動：“同學(xué)們，視頻里的老師們、同學(xué)們在做什么?你們平時(shí)在校園或家里，也會做這些勞動嗎?在勞動的時(shí)候，你印象最深的一個(gè)動作或畫面是什么?”實(shí)物展示：拿出常見的勞動工具(掃帚、抹布、小鏟子、水壺),邀請2-3名學(xué)生上臺模擬勞動動作(如用掃帚掃地、用水壺澆花),教師用手機(jī)快速拍下動作瞬間，投影在大屏幕上。認(rèn)真觀看微視頻，回憶自己的勞動經(jīng)歷，積極舉手分享：“我每天早上會幫媽媽擺碗筷”“我在班級負(fù)責(zé)擦窗臺，擦的時(shí)候要踮著上臺模擬勞動動作，其他學(xué)生觀察并描述動作特點(diǎn)：“他掃地的時(shí)候，腰彎得很低，掃帚頭貼著地面”“她澆水的時(shí)候，手會舉高，觀察投影的動作照片，對比自己平時(shí)的勞動動作，發(fā)現(xiàn)“原來勞設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)的校園勞動微視頻和實(shí)物模擬，讓學(xué)生直觀感知勞動場景和動態(tài)，拉近“勞動”與“美術(shù)”的距離；結(jié)合自身經(jīng)歷分享，激發(fā)學(xué)生對“勞作之美”的探索興趣，為后續(xù)作品賞析和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。2.新授講解：“賞析教材中的勞作之美”(結(jié)合教材，理解內(nèi)涵)教材內(nèi)容引入：翻開人教版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級上冊第三單元《愛集體愛勞動——傳承中華美德》,展示課文中的兩組范例阿姨抱著裝滿稻谷的籃子，孩子們在旁邊幫忙遞鐮刀，背景是金黃的稻田和堆積的糧囤)。第二組：剪紙作品《校園值日》(畫面中：3名學(xué)生協(xié)作打掃教室，1人掃地、1人擦黑板、1人倒垃圾，人物動作簡潔夸張，色彩鮮艷)。第一步：分析“勞動場景細(xì)節(jié)”。提問1:“同學(xué)們，看看《豐收時(shí)節(jié)》里，農(nóng)民伯伯用的是什么工具?他們的動作有什么不一樣?《校園值日》里，同學(xué)們分工做什么?從哪里能看出他們在協(xié)作?” (引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工具、動作、分工)第二步：感受“勞作之美”。提問2:“這兩幅畫給你們的感覺是怎樣的?《豐收時(shí)節(jié)》里的金黃色，讓你想到了什么?《校園值日》里同學(xué)們的表情，能看出他們勞動時(shí)的心情嗎?”(結(jié)合教材中的“色彩情感小貼士”:黃色代表豐收、喜悅；紅色代表熱情、活力)第三步：鏈接“中華勞動美德”。提問3:"農(nóng)民伯伯辛苦收割，是為了讓大家有糧食吃；同學(xué)們打掃教室，是為了讓班級更干凈。獻(xiàn)”,結(jié)合教材中的“美德小專欄”:“勞動創(chuàng)造價(jià)值，協(xié)作成就集技法示范：畫勞動動態(tài)：展示教材中的“勞動動態(tài)示意圖”(掃地、擦黑板、澆水的動作分解圖),示范用“火柴人”簡化動作：“畫掃地時(shí)，先畫站立的身在黑板上畫出3個(gè)基礎(chǔ)勞動動態(tài)，邀請學(xué)生上臺補(bǔ)充細(xì)節(jié)(如給“掃地的人”加帽子、給“澆水的人”加圍裙)。學(xué)生活動：1人掃地、1人擦黑板、1人倒垃圾，他們站得很近，在一起干閱讀教材中的“美德小專欄”,結(jié)合生活實(shí)際分享：“我和同桌一起擦黑板，他擦上面，我擦下面，很快就擦完了，這就是協(xié)作”。在練習(xí)本上用"火柴人”畫勞動動態(tài)，嘗試補(bǔ)充細(xì)節(jié)：“我給掃地的人畫了紅領(lǐng)巾，因?yàn)槭俏覀儼嗟闹等丈?。設(shè)計(jì)意圖：緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過分層賞析，讓學(xué)生從“細(xì)節(jié)觀察”到“審美感受”再到“美德理解”,逐步深化對“勞作之美”的認(rèn)知；教材中的示意圖和專欄為教學(xué)提供了有力支撐，降低了賞析和技法學(xué)習(xí)的難度，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。3.小組探究：“我的勞動故事分享會”(合作交流，拓展思路)將學(xué)生分成4-6人一組，每組發(fā)放一張“勞動故事探究表”,表格包含3項(xiàng)內(nèi)容：我的勞動經(jīng)歷勞動時(shí)的關(guān)鍵動作勞動后的成果/心情(如：幫媽媽洗碗)(如：拿海綿擦碗、開水龍頭)(如：碗變干凈了，媽媽夸我)提出探究要求："請大家輪流分享自己的勞動故事，填寫探究表，小組一起討論：‘怎樣把這個(gè)勞動故事畫出來，才能讓人看到勞作之巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路：“除了家務(wù)和值日，還有哪些勞動場景?比如班級運(yùn)動會后一起收拾垃圾、幫社區(qū)老人澆花”,并提醒學(xué)生關(guān)注“協(xié)作勞動”的場景(如“我和同學(xué)一起搬圖書”)。邀請每組派1名代表分享“最想畫的勞動故事”,教師在黑板小組內(nèi)輪流分享勞動故事，填寫探究表：“我上周幫爺爺澆菜園，動作是拿水壺彎腰，成果是菜葉子變綠了，我很開心”“我和同學(xué)一起整理班級圖書角，我遞書，他擺書，成果是圖書角很整齊”。代表小組分享，傾聽其他小組的創(chuàng)意，補(bǔ)充自己的想法：“我也想畫班級大掃除，因?yàn)樯洗未髵叱覀儼嗟昧肆鲃蛹t旗”。設(shè)計(jì)意圖：通過小組探究，讓學(xué)生將“勞動經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作素材”,解決“不知道畫什么”的問題；討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動成果和情感，為后續(xù)創(chuàng)作中“傳遞勞作之美”做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。4.自主創(chuàng)作：“畫出我的勞作之美”(實(shí)踐應(yīng)用，個(gè)性表達(dá))布置創(chuàng)作任務(wù)："請大家拿出美術(shù)本，根據(jù)自己的勞動故事，畫一幅《我的勞作之美》,要求：①畫出勞動場景中的人物、工具、成果；②表現(xiàn)出勞動人物的動態(tài)和表情；③用色彩或線條突出‘勞作之美’(如用鮮艷的顏色畫勞動成果，用流暢的線條畫勞動動作);④可以選擇自己喜歡的繪畫形式(水彩筆、油畫棒、線描)?！痹诮淌宜闹軓堎N“參考資源”:教材中的范例作品、教師示范的動態(tài)圖、學(xué)生分享的“創(chuàng)作靈感庫”、常見勞動工具的簡筆畫(如掃帚、水壺、鐮刀)。準(zhǔn)備分層指導(dǎo)方案：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“勞動場景模板” (如畫好的教室輪廓，讓學(xué)生添畫人物和工具);對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵其創(chuàng)作“多人物協(xié)作勞動”的畫面(如“班級大掃除”)。巡回指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：①勞動動態(tài)的準(zhǔn)確性(如“擦黑板的手要舉高，胳膊要彎一點(diǎn)”);②“勞作之美”的體現(xiàn)(如“想突出‘開心’,可以畫人物張大嘴巴笑，旁邊畫個(gè)小太陽”),并及時(shí)表揚(yáng)有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)(如“你畫的‘亮晶晶的碗’,讓我看到了勞動成果的明確創(chuàng)作任務(wù)后，先在草稿紙上勾勒構(gòu)思：“我想畫幫媽媽洗碗，畫我站在水池邊，手里拿海綿，旁邊畫幾個(gè)干凈的碗，媽媽在旁邊微笑”?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生：參考“教室模板”,添畫自己掃地的場景，畫出掃帚和干凈的地面。能力較強(qiáng)的學(xué)生：畫“班級大掃除”,畫出3名同學(xué)分別掃地、擦窗戶、倒垃圾的場景，背景畫班級的黑板報(bào)和流動紅旗。創(chuàng)作過程中遇到問題時(shí)，主動參考四周的參考資源，或向教師求助：“老師，我想畫爺爺摘蘋果的動作，不知道怎么畫胳膊，我看設(shè)計(jì)意圖：通過自主創(chuàng)作，讓學(xué)生將“勞動認(rèn)知”和“美術(shù)技法”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；分層指導(dǎo)和參考資源