移動APP平臺在小學英語教學中的應用實踐和反思案例口語100智能平臺應該如何應用于教學中，能否提升學生對于英語學習的興趣，為了回答以上問題，筆者以黃山市屯溪區(qū)某學校五年級的兩個班級的學生為教學實驗對象，作為對照班和參照版，以上海教育出版社牛津英語五年級下冊教材為例，將口語100智能平臺應用于英語的教學環(huán)節(jié)。本研究于2020年3月開始進行為期三個月的教學研究。本章的教學實踐將圍繞上海教育出版社牛津英語五年級下冊Unit3Inthefuture為例，利用口語100智能平臺在分別應用于教學的課前、課中和課后，并穿插課堂教學片段作為補充說明。1.1口語100智能平臺應用的實施過程教學活動設計包含利用口語100智能平臺的線上學習和傳統(tǒng)課堂教學中線下學習兩方面的內容，教師與學生對于口語100智能平臺的使用貫穿于整個學習過程之中，整合傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與智能平臺輔助教學的優(yōu)點，把口語100智能平臺應用于課前預習環(huán)節(jié)，課中環(huán)節(jié)和課后復習環(huán)節(jié)三大環(huán)節(jié)之中，將現(xiàn)代網絡技術輔助教學的作用發(fā)揮到最大。1.1.1課前環(huán)節(jié)課前預習環(huán)節(jié)是混合式學習中的重要環(huán)節(jié)。學生可以通過智能手機平板電腦等設備登錄口語100智能平臺進行課本的預習，并且附有預習檢測的測試單，可以及時掌握自身的缺漏之處。能夠更有效并。（1）教師發(fā)布預習任務如圖1.1和1.2所示圖1.1單詞跟讀作業(yè)圖1.2配音作業(yè)學生完成口語100智能平臺上布置的任務如圖5.3所示，在里面還能看到本校當做閱讀范本的同學，如圖5.4所示圖1.3學生端作業(yè)顯示圖1.4本校范本學生預習反饋口語100智能平臺能夠實時對學生提交的作業(yè)進行系統(tǒng)評定與打分，包括學生的成績評定、聽讀次數并且可以隨時播放與分享，如圖1.5所示。教師可以通過這些數據掌握學生的聽讀作業(yè)完成情況，并以此為課堂教學的依據。口語100智能平臺還可以把學生容易出錯的單詞匯總，供教師集中檢查學生的聽讀情況，及時了解學生的缺漏之處，使教學可以更有針對性。如圖1.6所示、圖1.5學生聽讀反饋 圖1.6學生聽讀情況匯總學生在課前通過口語100智能平臺進行主動預習，使其充分發(fā)揮主觀能動性，使所學的知識是學生能夠掌握的知識，同時，也能主動發(fā)現(xiàn)知識學習中的薄弱環(huán)節(jié)。在此過程中，教師的任務在于整理學生的信息。尤其是學習的目標及內容，并以此為依據，選擇適合于學生的學習材料，發(fā)布任務書。讓學生以挑戰(zhàn)的形式進行自主學習，通過此過程來培養(yǎng)學生的學習能力，而過程中的教師則起到監(jiān)督和指導的作用。教師可以實時掌握到學生在口語100智能平臺中的當前環(huán)節(jié)學習的表現(xiàn)情況反饋，通過系統(tǒng)大數據分析獲得學生的學習情況以及不同的學生所具有的相對薄弱的環(huán)節(jié)。在一定程度上教師能夠滿足學生的需求，從智能平臺中提供豐富的教學資源，并為學生制定出相應的學習計劃與學習內容。使學生在教師的指導下更加自由自主地進行學習。學生完成課前教學活動之后，對所學知識會產生一個預前的印象，這對于之后的課堂教學會產生積極的作用，便于教師開展教學活動。也有助于學生強化所學內容。學生在了解了自己的薄弱環(huán)節(jié)之后，在課堂教學時也會更有針對性地聽課，大大提升課堂的效率。1.1.2課堂教學根據組別及學生的具體情況和將學生分成4人一組。步驟一：WarmingUp(3分鐘)教師播放歌曲Inthefuture并與學生一起唱，通過唱歌的方式調動學生的積極性和參與性，創(chuàng)造輕松的環(huán)境，充分調動學生的動機水平。歌曲完成后教師在電子白板中打開口語100智能平臺，將昨日布置得圍繞future進行的動畫配音小短片打開，隨機挑選一些學生的進行播放展示。通過配音任務引出單元的核心句：Whatwillyoubeinthefuture?步驟二：Presentation(15分鐘)完成對學生核心句的提問之后，教師在此基礎上提出另一個問題:Why？并對學生進行簡單的調查，通過doasurvey的形式對學生的idealjobs和reasons進行梳理總結并引出本單元的短文閱讀Nowandfuture.根據文中信息完成文后的對話填空，并將begoodat和exercise兩個知識點提出來，通過口語100智能平臺進行詞組展示。最后給學生時間對比Nancy的兩段自我描述，找出一般將來時的組成結構I+will+動詞原形，并歸納總結。教師：剛剛我們都互相討論了對方在今后想要從事的職業(yè)與工作，那么仔細聽我接下來這個問題。Whatwillyoubeinthefuture?Why?Forexample.(邀請一位同學)教師：Whatwillyoubeinthefuture?學生：Iwillbeadoctor.教師：Why?學生：BecauseIcanhelppeople.教師：Wonderful!老師有一個調查表，想要調查調查我們班的同學以后想要做什么，為什么。OK.Whowantstotellme?Putyourhandsup!(呈現(xiàn)調查表如圖1.7所示)圖1.7調查表教師：大家的理性都非常的豐滿，想要實現(xiàn)自己的理想就要付出努力哦，除了大家的理想之外，我們還有一個朋友想要跟我們一起分享他的理想與現(xiàn)在。大家知道他是誰嗎？學生：Nancy！教師：Youaresoclever!今天Nancy就要跟我們分享他的理想，大家把書翻到17頁，有一個Nancy的nowandfuture的筆記，下面大家準備好筆，我們一起來幫Nancy把他的筆記補充完整。(播放聽力)教師：大家都完成了嗎?下面我們再來聽一遍，來核對核對自己寫的對不對。(播放聽力)教師：OK,nowwhowantstotellmetherightanswers?Showmeyourhands!（邀請學生回答問題并完成表格填空）教師：大家填完之后我們看到第16頁，小組之間分別朗讀課文。我們讓口語100聽聽哪個組讀得最像Nancy。Areyouready?學生：Go!(小組pk完之后通過口語100智能平臺中的朗讀功能進行實時朗讀評價并選出最佳小組)教師：那么Nancy的意思大家都明白了嗎？我們來一句一句地分析分析。（呈現(xiàn)課件）知識點：1、begoodat（如圖1.8圖1.9所示）圖1.8begoodat使用圖1.9begoodat的講解2、exercise（如圖1.10所示）圖1.10exercise的講解教師：下面我們小組討論一下，看一看Nancy的現(xiàn)在與將來你是怎么判斷出來哪一段是現(xiàn)在哪一段是將來，并告訴我你的判斷依據。學生總結出一般將來時中的用法：I+will+動詞原形步驟三：Production(12分鐘)在之前的環(huán)節(jié)中學生已經將一般將來時的構成進行了初步的概括，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要學生根據所概括的語法結構在課文中標識出來，將文中出現(xiàn)的所有一般將來時進行歸納。歸納完成后仿照課文中的表達，用一般將來時表達出自己的理想。教師：相信大家都已經對我們一般將來時的句型非常熟悉了，接下來讓我們把課文中的一般將來時都標出來。學生：Iwillgotolibrarytomorrow.學生：Iwillgetupearlytomorrowmorning.學生：Iwillhavebreakfastafterrunning.學生：Iwilldoexerciseeveryday.學生：IwillnotwatchtoomuchTV.教師：大家做的非常好，以上都是我們課文中的一般將來時的句子。那么大家想一想現(xiàn)在你是什么樣的，以后的你想要成為什么樣的？我們模仿著Nancy也來寫一寫我們的現(xiàn)在與未來。大家小組討論討論，每個人想想現(xiàn)在是什么樣以及未來想要成為什么樣，每個人準備四個句子，包含現(xiàn)在與將來。步驟四：Practice(15分鐘)教師使用口語100智能平臺中的單詞比拼活動和連詞成句活動，讓學生上講臺進行互動比拼。讓學生能夠及時通過趣味性的活動對所學內容進行鞏固和提高，調動學生的積極性和課堂參與性。完成之后讓學生對自己的實際愿望進行主題性書寫，并選擇同學在智能平臺中進行書寫，完成之后利用智能平臺的智能評價功能，對學生所寫內容進行評價反饋。教師綜合學生在寫作中的問題進行統(tǒng)一的梳理與講解。教學活動：練習一：老師在智能黑板上打開口語100智能平臺的互動功能，并邀請學生上臺互動。如圖1.11和圖1.12所示。圖1.11口語100智能平臺互動圖1.12學生參與口語100智能平臺互動練習二：根據Nancy的現(xiàn)在與將來，仿寫出關于自己的現(xiàn)在與將來。現(xiàn)在和將來分別寫三句話。寫完之后在課堂上通過口語100智能平臺中寫一寫功能呈現(xiàn)。步驟五：SummaryandHomework回顧環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生將書本合上，集中注意力于口語100智能平臺，并在平臺中呈現(xiàn)本單元所出現(xiàn)的重點圖片，引導學生對所學內容進行回顧，并針對一般將來時隨機選擇部分問題進行提問。最后布置寫作任務，通過課堂中的聽說讀寫等活動加深鞏固知識之后獨立地完成智能平臺中的聽說任務和單詞識記任務。教師通過提問，讓學生總結will所引導的一般將來時的知識點作業(yè)：1.完成口語100智能平臺的聽說作業(yè)和單詞作業(yè)2.仿照課文寫一篇自己的《nowandfuture》教師教學、師生互動以及小組合作是以往的教學形式最主要的幾個方式，這個教學形式下優(yōu)劣明顯，優(yōu)處在于師生之間的互動是直觀而且及時的，能夠立刻解決學生的問題，學習的效果和進度也是被教師牢固掌握的。劣處則是學生的數量于教師而言是龐大的，同時，受到教學環(huán)境和學生的個體差異性的影響，使得教師獲得教學中的反饋遲緩。所以可以綜合傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點和平臺的優(yōu)勢，設計教學。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以通過圖片，視頻展示等多媒體的方式使學生了解到與所學內容相關的學習資源，而將口語100智能平臺應用于教學中，教師可以通過課堂中的實時測評互動等方式掌握學生當前的知識學習情況，更有利于教師為之后開展的教學活動作出相應的調整。1.1.3課后鞏固教師通過口語100智能平臺給學生推送課后聽讀作業(yè)，如圖1.13所示。學生可以回家后使用智能手機平板電腦等智能設備自主選擇完成隨堂檢測如圖1.14所示。圖1.13聽讀作業(yè)圖1.14測試作業(yè)口語100智能平臺可以在學生完成聽讀作業(yè)后實時展示聽讀的評分，讓學生更好地掌握自己聽讀中的問題所在。這種形式可以快速予以學生反饋，對于課后的的鞏固和復習具有很大的幫助。測試卷則可以綜合地考察學生的知識掌握情況，能直觀地展示出學生的薄弱環(huán)節(jié)。如圖5.15和圖5.16所示圖1.15學生作業(yè)報告1圖1.16學生作業(yè)報告2利用口語100智能平臺根據所學知識設計課后作業(yè)及課后個性化輔導教學活動。作業(yè)布置：學生通過完成作業(yè)可以對所學知識進行梳理和鞏固，同時，也將課堂空間上延伸至家中。測試布置：測試可以直觀呈現(xiàn)出學習效果。測試內容的題型以選擇題為主，教師可以自行設計主觀題的部分。到達預定時間后口語100智能平臺會自動收取學生的做題信息并進行批改和公布分數。針對性輔導：口語100智能平臺會自動收集學生出錯的知識點和薄弱環(huán)節(jié)，而反復出現(xiàn)在習題之中，以提高學生對于相似題型的敏感度和熟練度。教師可以根據學生不同的學習情況選擇適合于他們自身的基礎知識進行復習鞏固。1.2口語100智能平臺的應用結果分析與反思本節(jié)主要是對考試實驗中收集到的考試成績數據的分析，對比利用口語100智能平臺進行教學的班級和不使用口語100的班級成績變量對成績的影響，對提出的問題做進行回應。本研究在實驗數據進行統(tǒng)計分析過程中用到的工具主要用MicrosoftExcel和IBMSPSSStatistics。Excel主要用于實驗數據的收集、統(tǒng)計以及繪制圖表等，SPSS主要用于對實驗數據的深入統(tǒng)計分析，如均值分析、t檢驗等。1.2.1前后測學習成績分析本實驗歷經三個月，將實驗前后兩個班的英語考試成績作為對比，制成表格，并觀察實驗前后的成績變化。制成統(tǒng)計表5.5如下所示。

表1.5實驗班和對照班前后測成績配對樣本統(tǒng)計從上表中可以得出，在實驗之前，實驗班與對照班的平均值相差甚微，幾乎在一個水平線上。而經過三個月的實驗教學之后，兩個班的平均分拉開了距離，形成了較為明顯的差異。實驗班從69分漲到了80分，提高了11分。而對比對照班的前后分數，只略微提升了3分。由此可得，在英語教學中使用口語100智能平臺對于學生英語成績的提升是具有積極的促進作用的。因此，可以得出：口語100智能平臺對于小學英語教學是有幫助的，能夠提升學生的學習興趣，也能提升學生的成績。兩個班的實驗前后相關性結果如表1.6所示表1.6實驗班和對照班前后測成績配對樣本相關性由表1.6可知，實驗班在前測和后測的成績P值為0.341，因此可以得知，此時的相關性為中等相關性。表中實驗班前測與后測的顯著性為0.016，小于0.05，因此這個數據是具有區(qū)分度的。從t值的檢驗標準范圍來看是相符合的。同時，對于對照班的前后測情況，從表中可以得知，對照班的成績相關性為0.489，此時的相關性應為中等的相關性。而顯著性數值小于0.05，同樣也是符合t值的檢驗標準范圍。統(tǒng)計結果見表1.7。表1.7實驗班和對照班前后測成績配對樣本t檢驗從表格中可以得知實驗班和對照班的平均值相差巨大，其中實驗班的顯著性值為0.000，而對照班的顯著性值則為0.072。將兩個班級與標準相對比得知，實驗班小于標準0.05而對照班則大于標準值0.05，由此可知實驗班前后測成績差異顯著。即口語100智能平臺對于學生的英語學習成果影響顯著，能夠提升學生的學習興趣的同時也能提高學生的成績。

1.2.2前后測調查問卷結果分析利用口語100智能平臺進行英語教學三個月，為了更好地了解學生的知識與能力、滿意度、對此模式的接受程度的不同，在結束之前，對學生發(fā)放了調查問卷并回收。問卷調查見附錄二。圖1.20后測調查問卷結果統(tǒng)計知識與能力水平分析三個月的口語100智能平臺應用在英語教學之后，有89.6%的學生認為自己的英語水平是上升的，有83.3%的學生認為在知識的重難點方面掌握更加牢固，可以說明口語100智能平臺在英語教學中的應用對于學生的英語知識與能力水平的提升具有促進作用。學生對口語100智能平臺應用在英語教學中的滿意度分析三個月的口語100智能平臺應用在英語教學之后，有93.7%的學生認為在課堂中應用口語100智能平臺能夠很好地調節(jié)課堂氛圍，提升了學生的學習積極性。故可知，口語100智能平臺對于英語教學具有積極作用。實驗班有90%以上的學生對于課程評價表達了支持，實驗后學生對于考評制度的滿意值也提升了。綜上所述，學生對于口語100智能平臺應用在英語教學中是較為滿意的。學生自主學習能力分析三個月的口語100智能平臺應用在英語教學之后，有97.9%的學生表示口語100智能平臺應用在英語教學中有利于提升學生的學習興趣，課堂的參與度有所提升。并且此模式下的課堂可以讓學生在一個輕松的氛圍下更快更好地學習掌握新知識。有93.7%的學生認為自己在英語學習中的主動性有多提高，有91.7%的學生自學能力有所提升。有93.8%的學生認為經過口語100只能平臺的學習之后可以在英語學習中更加自覺，并且英語的學習更有計劃性和方向性，從而養(yǎng)成良好的英語學習習慣。有91.7%的學生在口語100智能平臺應用在英語教學中之后更愿意與同學開展交流合作，在學習上偏向于更好的小組合作學習。綜上所述，口語100智能平臺應用在英語教學中可以提升學生的自主學習能力。學生對于口語100智能平臺應用在英語教學中的接受度調查三個月的口語100智能平臺應用在英語教學之后，有93.7%的學生喜歡這種方式。有89.6%的學生認為將口語100智能平臺應用于英語教學中進行英語學習很適合自己，他們認為這種課堂的樂趣度有所提高，對于知識的接收與理解有所幫助。與傳統(tǒng)教學相比較，有89.6%的學生更傾向于這種教學方式?？梢缘贸鰧W生對于口語100智能平臺應用于英語教學中的模式的認可度是在提升的。1.2.3訪談記錄分析為了更加深入準確地了解學生在三個月的教學實驗中對口語100智能平臺于教學中的使用接受程度、課堂滿意度、學生的知識與技能水平、學生的學習能力。試驗結束后對實驗班級分發(fā)了調查問卷，并隨機抽取了4名學生及該班級的班主任進行訪談。訪談能夠使與實驗對象面對面地進行溝通與交流，及時掌握實驗者的真實情況，能夠具體了解到學生的觀點與想法，從而使反饋回來的問題更加準確。本研究用了6個訪談問題，問題呈現(xiàn)于附錄三中。訪談過程簡單輕松，更具有真實性和有效性。分析結果如下:（1）對于口語100智能平臺應用于英語教學中的接受度實驗班級大部分的學生表夠接受并且非常支持這種新模式，想將此模式應用于其他的學科課堂之中。學生普遍認為口語100智能平臺以一個嶄新的學習形式出現(xiàn)在他們的眼前，非常新穎，能夠激發(fā)他們學習的興趣。與傳統(tǒng)的英語教學不同，智能平臺延伸了課堂，讓學生在課后依然能夠及時回顧當日所學內容的重難點，非常便捷高效。學生對教學課堂的滿意度在訪談中可以看出，實驗班的學生對于這種教學模式的滿意度是比較高的。大部分學生對這種模式的教學是支持和喜歡的。此次訪談采用了三個問題調查學生的滿意度。一、對實驗前后課堂氛圍的不同看法，同過看法分析口語100智能平臺應用于英語教學中學生的接受程度二、實驗前后上課感受的變化，根據不同的課前課后不同的感受分析變化的原因。三、對口語100智能平臺中的測評機制的看法。學生普遍認為口語100智能平臺的課后比拼環(huán)節(jié)給學生提供了線上的競爭平臺，學生渴望在排名系統(tǒng)中獲取自己所期望的位置。同時，平臺能夠科學對學生能力水平進行系統(tǒng)劃分，提高了學生在學習過程中的參與感。同時，智能平臺中的每日測評作業(yè)測評等一系列評價考察系統(tǒng)也減輕了學生面對期中考試期末考試的負擔。知識與技能知識與技能的提升是學生與家長最為期待的，在訪談中，被選取的學生對于口語100智能平臺應用在英語教學中的作用是積極的，并且這樣的積極作用體現(xiàn)在學習的每個過程之中。學生認為，口語100智能平臺中的知識闖關設置、情景模擬、實例解釋等環(huán)節(jié)能夠將知識以更加直觀清晰的方式呈現(xiàn)出來，并且平臺中的標注功能能夠讓學生的學習更具針對性。一個知識點可以設置成多種不同的講解陳述方式展示，并以穿插的形式內置于考核體系中，讓學生能夠及時溫故知新。自主學習能力自主學習這一點在訪談過程中一直被學生提及，他們反映較之前的英語學習相比，變化最大的就是從被動的學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在口語100智能平臺的學習下，學生的自主學習能力有了很大的提升。對此，設置了一條問題：“你覺得口語100智能平臺運用于英語教學之中對你的英語學習自主性和自主學習能力有沒有影響？”學生認為：相較于傳統(tǒng)教學而言，口語100智能平臺提供了更多的學習機會和更細致的知識講解，在傳統(tǒng)教學中，可能會有課堂中遺漏的知識回家后無法得的及時找補與梳理，長此以往就會淡忘。智能平臺給學生提供了自學的平臺和機會，讓學生能夠在課堂之外的時間里也能系統(tǒng)地學習掌握知識。學生的積極性也因此得以提升。1.2.4混合式學習理論指導應用的教學反思互聯(lián)網的發(fā)展和科技技術的創(chuàng)新為混合式學習理論融入小學英語教學提供了更多的方式方法，何克抗教授認為混合式學習的概念屬于“舊瓶裝新酒”。新酒即教育理念和思想的轉變，發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)點并吸取e-learning的優(yōu)勢，更好地發(fā)揮學生學習的主體性、積極性和創(chuàng)造性。何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報,2005,7(09):37-48+79.口語100智能平臺將混合式學習理論應用于小學英語教學之中，在傳統(tǒng)教學的基礎上增添了課堂的活力，使學生作為學習的主體發(fā)揮其自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂之中，從被動學習轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髑笾?。何克?從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報,2005,7(09):37-48+79.結合理論的運用和教學內容的學習等方面的研究可以看出口語100智能平臺在英語教學中的運用是切實可行的。教師和學生共同使用口語100智能平臺，對于學生的英語學習效率有了更為顯著的提升。在口語100應用于英語教學中的課堂，學生和教師轉變了傳統(tǒng)課堂中的教與學的身份，學生的英語學習變得更加積極主動。從口語100智能平臺的使用來看，課前預習環(huán)節(jié)和課后復習環(huán)節(jié)中尤為可以體現(xiàn)出學生的自主學習意識，這也有利于后續(xù)的課堂教學活動的開展，便于教師更好地進行教學。利用好口語100智能平臺能夠讓教師及時掌握到學生學習過程中所遇到的問題，并給與反饋和幫助對于學生學習效率的提高有明顯的積極作用。學生利用口語100智能平臺對所學內容進行梳理和記錄，也能夠為自己的主動學習提供學習依據，并為更好的課堂師生互動做好鋪墊，同時，口語100智能平臺應用于英語教學中有利于教師實時掌握學生的學習狀況并進行客觀有效的評價，并依此制定出更具有針對性的個性化學習計劃。但在教學實踐過程中，將智能平臺應用于英語教學的混合式學習也有不足之