第第頁(yè)人教版（2024）六年級(jí)全一冊(cè)信息科技第22課電梯門(mén)的開(kāi)與關(guān)教案教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息主題22.電梯門(mén)的開(kāi)與關(guān)學(xué)科信息科技老師年級(jí)六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容分析《電梯門(mén)的開(kāi)與關(guān)》是小學(xué)六年級(jí)信息科技學(xué)科中一堂集趣味性與實(shí)用性于一體的課程。本課旨在通過(guò)模擬電梯門(mén)的開(kāi)關(guān)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解自動(dòng)化控制的基本原理，初步接觸邏輯運(yùn)算中的“或”運(yùn)算，并培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及信息社會(huì)責(zé)任。內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們采用直觀演示、動(dòng)手實(shí)踐、小組討論等多種教學(xué)方法，將復(fù)雜的自動(dòng)化控制概念簡(jiǎn)化為易于小學(xué)生理解的形式，確保每位學(xué)生都能積極參與并有所收獲。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，并對(duì)編程和自動(dòng)化控制產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知領(lǐng)域，但面對(duì)較為抽象的自動(dòng)化控制原理和邏輯運(yùn)算時(shí)，可能會(huì)感到一定的挑戰(zhàn)。因此，本課通過(guò)模擬電梯門(mén)的開(kāi)關(guān)過(guò)程，將抽象的自動(dòng)化控制概念具象化，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)小組合作和動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)信息意識(shí)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用意識(shí)，理解電梯門(mén)控制系統(tǒng)作為信息技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)實(shí)例。計(jì)算思維：通過(guò)模擬電梯門(mén)的開(kāi)關(guān)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和算法設(shè)計(jì)能力，初步接觸并理解“或”運(yùn)算在自動(dòng)化控制中的應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電梯門(mén)控制模擬程序或流程圖，培養(yǎng)其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。信息社會(huì)責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生思考科技應(yīng)用的安全性和可靠性，培養(yǎng)其在使用信息技術(shù)時(shí)的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)電梯門(mén)保持打開(kāi)狀態(tài)的算法和邏輯運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)模塊化思想方法的運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備能上網(wǎng)的信息科技實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)演示文稿、控制電梯門(mén)開(kāi)的程序等。教學(xué)實(shí)施過(guò)程情境導(dǎo)入教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教師活動(dòng)1】呈現(xiàn)“乘坐電梯時(shí)電梯門(mén)保持打開(kāi)狀態(tài)”的故事場(chǎng)景?！緦W(xué)生活動(dòng)1】認(rèn)真聆聽(tīng)，思考電梯門(mén)控制系統(tǒng)中產(chǎn)生的開(kāi)關(guān)量?！驹O(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生身邊的經(jīng)歷出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)一分析控制電梯門(mén)打開(kāi)的工作過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教師活動(dòng)2】展示人們控制電梯門(mén)保持打開(kāi)狀態(tài)的圖片場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考電梯門(mén)打開(kāi)的工作過(guò)程中的輸入、計(jì)算和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，并自主繪制工作過(guò)程示意圖。【教師活動(dòng)3】再次梳理電梯門(mén)打開(kāi)的工作過(guò)程?！緦W(xué)生活動(dòng)2】思考并補(bǔ)充電梯門(mén)打開(kāi)狀態(tài)的工作過(guò)程示意圖。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生建立示意圖，讓他們明白，無(wú)論多么復(fù)雜的控制系統(tǒng)，其工作過(guò)程都可以抽象為“輸入—計(jì)算—輸出”的模式。教學(xué)活動(dòng)二控制電梯門(mén)打開(kāi)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教師活動(dòng)4】組織學(xué)生在開(kāi)源硬件或者虛擬仿真工具中，打開(kāi)控制電梯門(mén)開(kāi)的程序，觀察電機(jī)模塊運(yùn)行情況，思考以下問(wèn)題：（1）當(dāng)按上行/下行鍵，電梯門(mén)的狀態(tài)是什么？（2）當(dāng)按轎廂內(nèi)的開(kāi)門(mén)鍵，電梯門(mén)的狀態(tài)是什么？（3）要想讓電梯門(mén)處于開(kāi)的狀態(tài)，需要滿(mǎn)足什么條件？【教師活動(dòng)5】引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)?！緦W(xué)生活動(dòng)3】通過(guò)修改各模塊的參數(shù)，觀察電梯門(mén)的狀態(tài)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的交流和分享?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)修改參數(shù)，進(jìn)一步感受邏輯運(yùn)算對(duì)系統(tǒng)控制的作用。教學(xué)活動(dòng)三分析控制電梯門(mén)開(kāi)與關(guān)的或運(yùn)算教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教師活動(dòng)6】引導(dǎo)學(xué)生思考電梯門(mén)“開(kāi)”的控制邏輯，組織學(xué)生填寫(xiě)或運(yùn)算式子。【教師活動(dòng)7】引導(dǎo)學(xué)生用模塊化的方法，描述電梯門(mén)“開(kāi)”中的各個(gè)模塊之間的邏輯關(guān)系，填寫(xiě)輸入和輸出狀態(tài)真值表?！窘處熁顒?dòng)8】組織學(xué)生根據(jù)真值表自主繪制算法流程圖，引導(dǎo)有困難的學(xué)生在空白流程圖中將控制電梯門(mén)狀態(tài)的算法流程補(bǔ)充完整?！緦W(xué)生活動(dòng)4】思考電梯門(mén)保持打開(kāi)狀態(tài)時(shí)需滿(mǎn)足的兩個(gè)條件，并補(bǔ)充運(yùn)算式子?！緦W(xué)生活動(dòng)5】用模塊A、模塊B、模塊C的方式表達(dá)電梯門(mén)“開(kāi)”的邏輯關(guān)系，完成真值表?！緦W(xué)生活動(dòng)6】根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況選擇合適的方式完成算法流程圖?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生用模塊化的方法描述模塊之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也有意引導(dǎo)他們?cè)俅胃兄簾o(wú)論多么復(fù)雜的系統(tǒng)，都可以簡(jiǎn)化為相應(yīng)的模塊來(lái)分析，模塊代碼也更便于表達(dá)。應(yīng)用提升教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教師活動(dòng)9】組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行升級(jí)電梯防夾功能的討論，引導(dǎo)學(xué)生找出升級(jí)后的電梯防夾功能的控制邏輯?！窘處熁顒?dòng)10】組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享?！緦W(xué)生活動(dòng)7】合作完成方案設(shè)計(jì)，明確邏輯運(yùn)算，用模塊化的方法來(lái)表達(dá)邏輯運(yùn)算式子、制作真值表、繪制算法流程圖?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)電梯防夾功能的升級(jí)方案，讓學(xué)生對(duì)控制邏輯的