第第頁人教版（2024）五年級(jí)全一冊信息科技第12課閏年平年我知道（2）教案教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息主題12.閏年平年我知道（2）學(xué)科信息科技老師年級(jí)五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容分析《閏年平年我知道（2）》是小學(xué)五年級(jí)信息科技學(xué)科中的一堂深化理解與應(yīng)用課程，旨在通過編程實(shí)踐的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握閏年和平年的判斷方法，并引入多分支結(jié)構(gòu)程序的概念，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容在《閏年平年我知道（1）》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，不僅復(fù)習(xí)了閏年的判斷規(guī)則（能被4整除但不能被100整除，或者能被400整除的年份為閏年），還通過編程實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)多分支結(jié)構(gòu)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，增強(qiáng)他們的信息意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，能夠理解和執(zhí)行簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯判斷。在《閏年平年我知道（1）》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了閏年和平年的基本判斷方法，對(duì)編程也有了一定的興趣和基礎(chǔ)。然而，對(duì)于多分支結(jié)構(gòu)程序這一較為復(fù)雜的編程概念，學(xué)生可能還比較陌生，需要通過具體實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)來幫助他們理解和掌握。此外，學(xué)生的編程能力和邏輯思維能力存在差異，因此在教學(xué)過程中需要注重因材施教，為不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾吞魬?zhàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)信息意識(shí)：培養(yǎng)信息敏感性，認(rèn)識(shí)到編程在解決實(shí)際問題中的重要作用。關(guān)注時(shí)間管理和日期計(jì)算等日常生活中的信息技術(shù)應(yīng)用。計(jì)算思維：深入理解多分支結(jié)構(gòu)程序的概念，能夠運(yùn)用多分支結(jié)構(gòu)解決簡單的實(shí)際問題。熟練掌握閏年和平年的判斷算法，并能在編程中準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：掌握使用編程工具（如Scratch、Python等）編寫多分支結(jié)構(gòu)程序的基本方法。嘗試設(shè)計(jì)不同的算法和程序，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。信息社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)到編程技術(shù)的廣泛應(yīng)用和潛在影響，培養(yǎng)合理使用信息技術(shù)的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)在編程過程中遵守道德規(guī)范，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)1．認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)多分支結(jié)構(gòu)的程序語句；2．編寫簡單的多分支結(jié)構(gòu)程序，對(duì)算法進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)難點(diǎn)1．明確分支結(jié)構(gòu)中的判斷條件；2．理解比較運(yùn)算符的作用。教學(xué)準(zhǔn)備具備編程環(huán)境的信息科技實(shí)驗(yàn)室、多媒體課件等。教學(xué)實(shí)施過程情境導(dǎo)入教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教師活動(dòng)1】出示單分支結(jié)構(gòu)，雙分支結(jié)構(gòu)和多分支結(jié)構(gòu)的流程圖，讓學(xué)生回顧每一種流程圖的結(jié)構(gòu)是什么，并說出單分支程序結(jié)構(gòu)和多分支程序結(jié)構(gòu)的基本格式，提出本節(jié)課的問題“多分支程序結(jié)構(gòu)的基本格式是什么？”【學(xué)生活動(dòng)1】學(xué)生根據(jù)流程圖說出三種分支結(jié)構(gòu)，并回顧單分支結(jié)構(gòu)和多分支結(jié)構(gòu)的基本格式。【設(shè)計(jì)意圖】回顧單分支、雙分支和多分支結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并提出本節(jié)課要探究解決的問題。教學(xué)活動(dòng)一觀察探究多分支基本格式規(guī)律教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教師活動(dòng)2】引導(dǎo)學(xué)生觀察單分支結(jié)構(gòu)和雙分支結(jié)構(gòu)的流程圖以及對(duì)應(yīng)的基本格式的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律?！窘處熁顒?dòng)3】引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)流程圖與雙分支結(jié)構(gòu)的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫出多分支結(jié)構(gòu)的基本格式。【教師活動(dòng)4】引導(dǎo)學(xué)生觀察多出來的判斷條件與第一個(gè)判斷條件的關(guān)系，嘗試寫出多分支結(jié)構(gòu)的基本格式。發(fā)現(xiàn)只有條件1不成立的時(shí)候才能進(jìn)行條件2，所以條件2比條件1要低一層。原來多分支結(jié)構(gòu)語句2的位置被條件2的位置替代，依次順著往下移?！窘處熁顒?dòng)5】肯定學(xué)生們探究成果，對(duì)學(xué)生探究的多分支結(jié)構(gòu)的基本格式進(jìn)行規(guī)范。在Python中，elif可理解為elseif的縮寫，用于在已經(jīng)有一個(gè)if條件的前提下檢查另一個(gè)條件。引導(dǎo)同桌用語言說出多分支基本格式。2.多分支結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)【教師活動(dòng)6】出示相關(guān)資料，組織學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生梳理出解決這個(gè)問題的算法。資料：當(dāng)今我們正處于智慧社會(huì)，請你設(shè)計(jì)一間智能小屋。這個(gè)小屋需要保持一個(gè)舒適的溫度范圍，比如20℃~25℃。你可以使用編程來控制一個(gè)暖氣系統(tǒng)，當(dāng)屋內(nèi)溫度低于設(shè)定的最低值時(shí)打開暖氣系統(tǒng)進(jìn)行加熱；當(dāng)屋內(nèi)溫度高于設(shè)定的最大值時(shí)關(guān)閉加熱。如果輸入的溫度超過25℃，程序應(yīng)該輸出“關(guān)閉暖氣”?！窘處熁顒?dòng)7】引導(dǎo)學(xué)生用流程圖描述算法，順帶可以重溫一下，用編程解決問題的步驟：三部轉(zhuǎn)譯法（自然語言→流程圖→程序）?！窘處熁顒?dòng)8】布置任務(wù)：小組合作嘗試寫出智能小屋的相關(guān)程序。教師巡視指導(dǎo)。【學(xué)生活動(dòng)2】觀察兩種結(jié)構(gòu)的流程圖和基本格式，發(fā)現(xiàn)基本格式都有判斷條件（if判斷條件），不同點(diǎn)：雙分支比單分支語句多了一個(gè)語句組（else）。【學(xué)生活動(dòng)3】學(xué)生發(fā)現(xiàn)多分支結(jié)構(gòu)比雙分支結(jié)構(gòu)多了一個(gè)菱形——判斷條件（if），同時(shí)又多了一個(gè)語句組（else）?！緦W(xué)生活動(dòng)4】學(xué)生小組內(nèi)交流討論，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，嘗試寫出多分支結(jié)構(gòu)的基本格式?！緦W(xué)生活動(dòng)5】在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)規(guī)范的多分支基本格式，并跟同桌用自己的語言表述出多分支基本結(jié)構(gòu)。執(zhí)行程序時(shí)，先判斷條件1是否成立。如果成立，就轉(zhuǎn)向其中的“是”分支并執(zhí)行語句組1；如果不成立，則轉(zhuǎn)向“否”分支。繼續(xù)判斷條件2，如果條件2成立，就轉(zhuǎn)向其中的“是”分支并執(zhí)行語句組2；否則，轉(zhuǎn)向其中的“否”分支并執(zhí)行語句組3【學(xué)生活動(dòng)6】思考分析，梳理出解決這個(gè)問題的算法。創(chuàng)建一個(gè)程序來模擬這個(gè)自動(dòng)溫度調(diào)節(jié)器的功能。用戶可以輸入當(dāng)前室內(nèi)溫度。如果輸入的溫度低于20℃，程序應(yīng)該輸出“開啟暖氣”。如果輸入的溫度在20℃到25℃之間，程序應(yīng)該輸出“保持當(dāng)前溫度”?！緦W(xué)生活動(dòng)7】學(xué)生完成流程圖，描述算法?！緦W(xué)生活動(dòng)8】小組合作，嘗試編寫智能小屋程序，并進(jìn)行驗(yàn)證?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生直接去認(rèn)識(shí)和記憶多分支基本結(jié)構(gòu)，而是通過觀察單分支、雙分支和多分支基本結(jié)構(gòu)的流程圖以及基本格式的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并嘗試自主總結(jié)出多分支結(jié)構(gòu)的規(guī)律，這是知識(shí)建構(gòu)的過程，對(duì)于學(xué)生來說也是思維的發(fā)展過程，也是在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能先明確問題，描述算法，再通過程序驗(yàn)證算法，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。教學(xué)活動(dòng)二多分支結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“判斷閏年”算法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.“判斷閏年”算法回顧【教師活動(dòng)9】以“判斷世紀(jì)年”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探討如何進(jìn)行算法判斷。帶領(lǐng)學(xué)生回顧“如何判斷閏年”的算法設(shè)計(jì)，包括自然語言描述和流程圖表示。2.用多分支語句結(jié)構(gòu)表示算法【教師活動(dòng)10】展示“判斷閏年平年”多分支結(jié)構(gòu)程序語句，引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成程序的編寫。3“判斷閏年”算法判斷條件的設(shè)定【教師活動(dòng)11】引導(dǎo)學(xué)生思考如何表示“判斷閏年”算法中的判斷條件。條件1：年份能被4整除，并且不能被100整除。①%為取余符號(hào)，==為等于符號(hào)year%4==0表示為年份能被4整除②!=為不等于符號(hào)year%100!=0表示為年份不能被100整除③and表示并且，兩個(gè)條件需要同時(shí)滿足所以條件1表示為：year%4==0andyear%100!=0引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考條件2如何使用運(yùn)算符表示？【學(xué)生活動(dòng)9】分析如何“判斷世紀(jì)年”，由“判斷世紀(jì)年”的雙分支結(jié)構(gòu)圖過渡到“判斷閏年平年”的多分支結(jié)構(gòu)圖，觀察多分支結(jié)構(gòu)流程圖與雙分支結(jié)構(gòu)有何不同?！緦W(xué)生活動(dòng)10】在小組討論中交流“判斷閏年”算法如何使用多分支語句結(jié)構(gòu)表示?！緦W(xué)生活動(dòng)11】學(xué)習(xí)使用運(yùn)算符表示判斷條件，并將條件1的表示方法遷移應(yīng)用到條件2，并使用編程軟件進(jìn)行算法的驗(yàn)證?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生先以“判斷世紀(jì)年”為基礎(chǔ)，了解算法及結(jié)構(gòu)，進(jìn)而過渡到“判斷閏年平年”，通過算法描述與設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)回顧已知內(nèi)容，為后期算法驗(yàn)證奠定基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖】在程序中加入多分支語句結(jié)構(gòu)，學(xué)生能更好理解程序的運(yùn)行過程?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師先使用運(yùn)算符表示條件1，學(xué)生能理解各個(gè)運(yùn)算符的意義及作用，學(xué)生再將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到條件2的填寫中，完成對(duì)算法的設(shè)計(jì)，并使用編程驗(yàn)證算法是否正確。拓展提升教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教