小學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)訓(xùn)練方案引言：寫作興趣，語文素養(yǎng)的“源頭活水”寫作是小學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，更是思維發(fā)展、情感表達的重要載體。然而，當(dāng)下不少孩子對寫作充滿“畏難情緒”：要么覺得“沒東西可寫”，要么寫成“流水賬”，甚至將寫作等同于“完成任務(wù)”。究其根源，并非孩子缺乏表達欲，而是興趣培養(yǎng)的路徑出現(xiàn)了偏差——過度強調(diào)“規(guī)范”而壓抑了童真，過度依賴“范文”而剝離了生活，讓寫作成了“無源之水”。本方案立足兒童認知規(guī)律與寫作心理，從“興趣喚醒—能力進階—生態(tài)保障”三維度構(gòu)建訓(xùn)練體系，讓孩子從“怕寫”到“愛寫”，從“能寫”到“樂寫”。一、溯源：寫作興趣缺失的深層誘因1.認知偏差：寫作=“任務(wù)輸出”，而非“自我表達”許多孩子將作文視為“迎合老師的作業(yè)”，而非“分享想法的窗口”。例如寫《我的媽媽》，多數(shù)孩子會模仿范文寫“媽媽很勤勞”“媽媽很溫柔”，卻忽略了媽媽“偷偷吃辣條被辣到跳腳”“睡前給我講故事時打哈欠”的真實細節(jié)——當(dāng)寫作失去“自我表達”的本質(zhì)，興趣自然消散。2.能力斷層：觀察“視而不見”，表達“邏輯混亂”低年齡段孩子的觀察力停留在“整體感知”（如“花很漂亮”），缺乏“細節(jié)捕捉”（如“花瓣上的露珠像星星在眨眼”）；中高段孩子雖有觀察，卻難以將碎片化感受轉(zhuǎn)化為有條理的文字，常出現(xiàn)“想到哪寫到哪”的混亂表達。這種“觀察—表達”的能力斷層，讓孩子覺得寫作“太難了”。3.環(huán)境桎梏：“模板化”教學(xué)壓抑個性部分教學(xué)中，教師過度強調(diào)“結(jié)構(gòu)規(guī)范”“好詞好句堆砌”，導(dǎo)致孩子的寫作陷入“千人一面”的困境。例如寫“春天”，所有孩子都用“萬物復(fù)蘇”“柳綠花紅”，卻沒人寫“春風(fēng)把風(fēng)箏線吹成了秋千”“櫻花落在頭發(fā)上，我變成了花仙子”——當(dāng)寫作失去“童真視角”，興趣便成了無源之水。二、錨點：興趣培養(yǎng)的三大黃金原則1.生活體驗為“根”：素材源于真實，而非虛構(gòu)寫作的本質(zhì)是“記錄生活、表達自我”。方案強調(diào)“從生活中找靈感”：開展“家庭小偵探”活動，讓孩子觀察家人的“秘密習(xí)慣”（爸爸泡茶時先溫杯再投茶、奶奶澆花時會和花草說話）；組織“校園尋寶記”，發(fā)現(xiàn)“樓梯拐角的綠蘿偷偷伸了新葉”“食堂阿姨的圍裙上沾著番茄醬的笑臉”。當(dāng)孩子意識到“寫作素材就在身邊”，興趣的種子便有了土壤。2.游戲化實踐為“翼”：以趣味降低難度，以探索激發(fā)熱情將寫作轉(zhuǎn)化為“游戲闖關(guān)”，讓孩子在“玩”中愛上表達：“句子接龍大冒險”：一人說開頭（“清晨的陽光____”），下一人用修辭續(xù)寫（“像蜂蜜淋在窗臺上”），串聯(lián)成段，鍛煉想象力與銜接能力；“魔法口袋猜謎”：老師帶個口袋，里面裝羽毛、糖果、鈴鐺，孩子摸出物品后用“五感句式”描述（“我摸到的東西軟軟的，像云朵的觸角；聞起來甜甜的，像把春天吃進了鼻子里”）。游戲化設(shè)計讓寫作從“任務(wù)”變?yōu)椤皹啡ぁ?，孩子在“玩”中自然突破表達障礙。3.個性化表達為“魂”：尊重童真視角，拒絕“成人化”模板允許孩子用“童話式”“稚拙式”語言表達：寫“螞蟻搬家”，可以是“它們舉著面包屑，像舉著金色的獎杯，要去參加搬運大賽”；寫“下雨”，可以是“雨點兒在傘上敲鼓，我的鞋子里住進了小水洼”。當(dāng)孩子的獨特視角被看見、被肯定，寫作便成了“創(chuàng)造自我”的過程，興趣自然生根發(fā)芽。三、進階：分階訓(xùn)練的實踐路徑（一）低段（1-2年級）：感官激活·短句成趣1.五感探索游戲：從“感知”到“表達”準備“神秘盒子”（內(nèi)裝羽毛、糖果、鈴鐺、松果等），孩子伸手觸摸/觀察/品嘗后，用“我摸到____，它____；我嘗到____，它____”的句式說句子，再整理成段。例如：“我摸到的東西軟軟的，像小兔子的尾巴；聞起來甜甜的，像把春天吃進了鼻子里——哦，是棉花糖！”2.圖畫日記：用“畫+話”記錄美好每天用簡筆畫記錄“小驚喜”（撿到的葉子、幫媽媽遞的拖鞋、寵物的新姿勢），配1-2句解說。例如：“這片葉子像小扇子，風(fēng)一吹，它就跳起舞（畫：一片帶鋸齒的葉子，旁邊畫個小旋風(fēng)）?！眻D畫降低寫作壓力，短句培養(yǎng)表達習(xí)慣。（二）中段（3-4年級）：觀察聯(lián)想·段落生花1.自然觀察+童話創(chuàng)編：從“寫實”到“想象”觀察蝸牛爬行，記錄“它的觸角像天線，爬過的地方留下一條銀絲帶”；再創(chuàng)編《蝸牛的旅行日記》：“今天我爬過了‘葉子山’，遇到了蝴蝶導(dǎo)游，她告訴我‘前面的玫瑰叢里藏著花蜜城堡’！”觀察為基，想象為翼，讓文字充滿童趣。2.思維導(dǎo)圖擴寫：從“碎片”到“結(jié)構(gòu)”以“我的書包”為主題，用思維導(dǎo)圖分“外觀、夾層、秘密小物”等分支，每個分支用3-5句話描述。例如：“夾層里藏著我的恐龍橡皮（細節(jié)：它的尾巴斷過，我用貼紙給它粘了‘繃帶’），它總在我寫錯字時瞪大眼睛提醒我（聯(lián)想：仿佛在說‘粗心鬼，又出錯啦！’）?！彼季S導(dǎo)圖幫助梳理邏輯，細節(jié)描寫讓內(nèi)容飽滿。（三）高段（5-6年級）：主題創(chuàng)作·情感共鳴1.微故事創(chuàng)作：從“敘事”到“情節(jié)”給定開頭“爺爺?shù)呐f鋼筆總在深夜發(fā)光”，引導(dǎo)孩子續(xù)寫懸念：“原來鋼筆里住著一位小詩人，他會在我睡著時教我寫詩。昨晚，他教我寫‘月亮是銀河的碎片，星星是天空的郵票’……”鍛煉情節(jié)設(shè)計與情感表達，讓寫作成為“創(chuàng)造世界”的過程。2.生活敘事+情感升華：從“事件”到“感悟”寫《爸爸的“錯題本”》，記錄爸爸學(xué)做菜的失敗經(jīng)歷（“鹽放成糖，紅燒肉變成了‘甜燒肉’”），結(jié)尾升華：“原來大人也會犯錯，但爸爸說‘犯錯是通關(guān)卡，敢嘗試才是勇士’——這句話，也成了我的寫作秘訣?！睂⑸罴毠?jié)與成長感悟結(jié)合，讓寫作有“溫度”。四、賦能：多元評價與協(xié)同保障1.彩虹評價體系：讓反饋充滿“成就感”自評：用“星星貼紙”標注“我覺得最有趣的句子”“我想改進的地方”（如“我喜歡‘雨點兒在傘上敲鼓’，想再寫寫鼓的聲音”）；互評：開展“作文漂流瓶”活動，同學(xué)用便簽寫下“我喜歡的細節(jié)”“一個小建議”（如“你的‘貓咪走路像踩云朵’太有趣了，要是寫寫云朵的樣子會更棒！”）；師評：用“彩虹卡”反饋——紅卡（創(chuàng)意亮點）、橙卡（細節(jié)進步）、綠卡（努力態(tài)度）。例如：“你的‘夕陽把云染成棉花糖’讓老師嘗到了甜味，紅卡送給你！”評價不再是“打分”，而是“點亮閃光點”，讓孩子在認可中持續(xù)熱愛。2.家校協(xié)同機制：讓寫作成為“家庭樂趣”家庭“寫作小劇場”：周末孩子讀作文，家長用表情/動作回應(yīng)（如讀到搞笑情節(jié)時拍手，讀到溫暖片段時擁抱），強化情感共鳴；親子寫作挑戰(zhàn)：開展“21天生活小發(fā)現(xiàn)”，家長和孩子輪流記錄每天的“小美好”（如媽媽寫“夕陽把云染成棉花糖”，孩子寫“螞蟻排隊搬面包，像在玩接力賽”），互相點評，激發(fā)創(chuàng)作欲。家庭從“監(jiān)督者”變?yōu)椤巴姓摺?，寫作成為親子間的“情感紐帶”。3.教師專業(yè)支持：讓教學(xué)更具“針對性”參加“兒童文學(xué)與寫作教學(xué)”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)用繪本、兒歌、童話劇等載體設(shè)計寫作活動（如用《逃家小兔》的“假如……就……”句式開展續(xù)寫游戲）；建立“班級寫作素材庫”，收集學(xué)生的觀察照片、旅行紀念品、自然標本（如落葉、松果），作為寫作靈感觸發(fā)器（看到松果，可寫《松樹爺爺?shù)男拧罚＝Y(jié)語：讓文字成為童年的“發(fā)光體”寫作興趣的培養(yǎng)，是一場“喚醒感知、釋放表達”的旅程。當(dāng)孩子從生活中發(fā)現(xiàn)“寫作是記錄快樂、傾訴秘密的方式”，從游戲中體驗“寫作是創(chuàng)